浅谈多媒体在物理教学中的作用

中职学校学生的现状和物理学自身的学科特点决定了,中职卫生学校的学生在物理学习过程的内在认知负荷和关联认知负荷相对较大,传统教学方法使学生学习中的外在认知负荷也比较大,它们的累加会使总的认知负荷超出学生的总体承载能力,从而容易导致学生陷入学习困境,失去学习兴趣。而学生的内在认知负荷和关联认知负荷,一般难以减少,在教学中恰当使用多媒体技术可以较大程度上减少学生学习的外在认知负荷,降低学习的总认知负荷,从而使学生比较轻松快乐地学习,激发学生学习的兴趣。     

如何调控认知负荷“最优化”:发展综合认知能力--访谈国际著名认知科学家弗莱德·帕斯CSSCI

弗莱德·帕斯教授作为教育心理学领域近五年来最多产的研究者,对于认知负荷理论研究和实践颇有建树。弗莱德·帕斯教授认为,基于人类认知架构的特点来进行教学设计,有助于调控学习中承受的认知负荷。认知负荷理论的研究者都在努力通过设计各种教学方式来弥补那些无效的工作记忆负荷,从而策划如何通过教学条件来实现学习过程中的认知负荷"最优化"。调控认知负荷的前提和途径是明确其测量手段,主观心理努力的分级标尺是一种重要且应用广泛的测量手段。在测量认知负荷的基础上,可以进一步计算教学效率或心理效能。综合学习者集中付出的心理努力和业绩表现水平,是预测教学效能的最佳手段。教学调控的策略则应依据任务本身的元素互动性和学习者的先备基础来调整样例的形式和顺序。培育综合认知能力需要在复杂的学习环境中调整教学设计,对物理环境以及人体运动的研究在推进认知负荷理论模型的升华上迈开了实质性步伐。     

基于认知负荷理论的“大学物理”教学

约翰·斯威勒提出的认知负荷理论,主张合理分配认知资源,对有效学习至关重要。如果教师在设计教学时能按照认知负荷理论,尽量减少学习任务中不必要的认知负荷,有助于提高教学的效果。因此,提出基于认知负荷理论的大学物理教学,可以通过物理知识的图表化、优化多媒体教学、融入物理学史等手段,管理内在认知负荷,降低外在认知负荷,增加相关认知负荷,以此减少学生的学习障碍,激发学生的学习兴趣,从而最终达到促进有效学习的目的。     

利用视觉线索支持物理概念教学的探讨

视觉线索是基于多媒体学习认知理论和认知负荷理论提出的一种教学技术,研究发现视觉线索可以促进学生认知加工过程中对信息的选择、组织、整合;物理概念教学包括概念导入、概念形成、巩固加深3个阶段,与学生认知加工3个步骤对应;视觉线索作为一种新兴教学技术,从学习者认知规律出发促进学生对概念的有效理解,但当前关于视觉线索与物理概念教学理论研究较少.为此,本文基于学生对学习材料进行感知时的认知特点,从视觉线索的功能和物理概念教学规律出发,分析视觉线索在物理概念教学中的应用价值并提出视觉线索在物理概念教学中的使用策略.     

基于SOLO理论的物理教学设计的思考——以“力的合成”教学为例

SOLO分类理论与物理核心素养水平相互融合,有助于教师在课堂教学设计过程中确定核心素养教学目标,有助于分析学生学习过程中的认知负荷和最近发展区,有助于采取有效的课堂教学策略。以"力的合成"教学为例,说明用SOLO分类理论指导基于核心素养水平培养的教学设计是可行的。     

可汗学院微课程数学应用题认知负荷研究

学生学习负担一直是广大教育者关注的问题，我们不仅要重视学生的课业负担，更要注学生学习过程中的认知负荷．从认知结构的分析到认知负荷的测量，从传统教学效应到学习者的前知识等方面，认知负荷理论的研究对象在广度和深度上都得到不断的发展，其对教学的指导作用也越来越受到人们的关注．数学应用题是中小学阶段比较重要的而学生较难理解的学...     

基于认知负荷理论探讨化学高效教学的策略

根据认知负荷理论,因学生"工作记忆"容量有限,认知能力受限,如果学习任务总量过多,学习就会受阻。因此,化学教学须从三种类型的认知负荷出发,紧密联系学生实际、优化教学设计、合理运用教学资源,使得学生认知负荷结构达最优水平,以获得高效益教学成果。     

技术赋能教育 减轻认知负荷——以“楞次定律”教学为例

TPACK理论是用来描述教师知识结构的理论框架，它能够指导教师对信息技术与教学的整合，以达到更好的教学效果.本文以高中物理选择性必修二中“楞次定律”规律教学为例，发挥TPACK理论的优势，将信息技术融入物理课堂，使技术知识、教学知识、学科内容知识有机融合，以减少外在认知负荷，增加相关认知负荷，整体上减轻学生学习过程中的认知负荷，提高学生的学习效果.     

结合认知负荷理论与GeoGebra的数学信息化教学

抽象性是数学的首要特征。相比其他学科,小学生在数学学习中承受着相对较大的认知负荷。认知负荷是完成特定学习任务所需的注意力的总和,可分为原生性、相关性和无关性认知负荷。结合小学数学信息化教学实践,说明三种认知负荷对小学数学教学效率的影响。通过案例说明在小学课堂中结合GeoGebra开展教学,可有效减少原生性认知负荷,增加相关性认知负荷,降低无关性认知负荷,从而发展学生的认知水平,提升教学效果。     

浅谈初中物理教学中利用生活现象创设问题情境

在我们的生活中有许多现象都包含着丰富的物理知识,利用生活中的现象创设多种物理教学问题情境,让学生从身边熟悉的现象开始学习物理知识,符合初中学生的认知规律,能使学生加深对物理知识的理解,能培养学生的实践创新能力,还能提高物理教学的质量和水平,使物理教学符合新课标利用生活学习物理的理念。     

基于认知负荷理论的物理课堂教学变革 ——以"探究电流与电压、电阻的关系"实验为例

认知负荷理论认为当学习活动要用到的认知资源总量超过了个体具有的认知资源总量时,就会造成认知超负荷,学习活动就会随之变得低效甚至无效,这对当前的课堂教学有着极其重要的启发作用.基于认知负荷理论,以"探究电流与电压、电阻的关系"实验教学为例,通过研读教材,结合学生的知识图式,对现行的教学路径进行深度变革,如此可降低学生的内外认知负荷,提高学生学习的有效性,进而可切实提升学生的物理学科核心素养.     

基于认知负荷理论的物理课堂教学变革 ——以"探究电流与电压、电阻的关系"实验为例

认知负荷理论认为当学习活动要用到的认知资源总量超过了个体具有的认知资源总量时,就会造成认知超负荷,学习活动就会随之变得低效甚至无效,这对当前的课堂教学有着极其重要的启发作用.基于认知负荷理论,以"探究电流与电压、电阻的关系"实验教学为例,通过研读教材,结合学生的知识图式,对现行的教学路径进行深度变革,如此可降低学生的内外认知负荷,提高学生学习的有效性,进而可切实提升学生的物理学科核心素养.     

从认知负荷的视角看中小学生学业负担

中小学生学业负担问题应从心理学角度,即学习者的本身——心理因素来揭示学业负担的本质与核心。认知负荷理论是探讨学习者在学习过程中心理因素的教学与学习理论。从认知负荷的视角看,学业负担是中小学生对学习过程中所投入的心理资源总量的主观感受和体验,主要包括认知资源投入与情绪资本投入等。减负的关键在于减轻学生学习过程中的内在认知负荷和外在认知负荷,优化学习中的有效认知负荷。     

学生实验教学中值得注意的几个问题

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。教学大纲指出:培养学生的实验技能是中学物理教学的目的之一。物理教学中的学生实验,能够增强学生的自觉表象活动,提高学生的思维能力和认知水平,激发学生学习物理知识的兴趣。特别是新编教材,更加注重培养学生的观察能力,实验能力。因此,物理教学中的学生实验是不可忽视的,有以下几方面的问题值得注意。     

认知负荷理论在仪器分析教学设计中的应用

在仪器分析教学中,由于对认知负荷的考虑不足,常常使学生在学习过程中发生认知超载,一定程度上影响了学生的学习效率。根据认知负荷理论,从降低外在认知负荷、降低内在认知负荷及增加相关认知负荷三方面对仪器分析课程教学设计展开研究,提出相应教学设计策略。     

初中物理教学如何做好科学性妥协

从认知规律上看学生的认知能力是在不断发展中的,不同的学习阶段学生能够接受的物理知识的水平也并不相同,因此初中物理教学中一直都存在一些为了符合学生认知规律而妥协科学性的内容,如何针对学生的实际情况在科学性上适当妥协一直是初中物理教学的难点.本文在教学实践的案例基础上梳理了进行科学性妥协的一些实践操作思路.     

认知负荷理论在中职计算机教学中的应用分析

中职学校计算机的教学,不仅是为了丰富学生的理论知识,更是为了加强学生的计算机操作能力。中职学校计算机的教育者为了减轻学生认知的负荷,需要学生在问题解决与学习阶段可以更好地对认知资源进行配置。本文就认知负荷理论进行分析,探讨认知负荷的理论在中职计算机教学中的应用,进而促进中职计算机教学的发展。     

试论中学生物理学习的认知水平障碍及干预策略

在学生的物理学习中,由于认知水平发展与教材要求之间的矛盾,存在着认知障碍。物理学习的过程,也就是学生物理认知结构形成、发展和完善的过程。分析学生认知障碍产生的原因、特点,并采取相应的干预性教学策略,是当前物理教学的一项重要任务。     

认知负荷理论在口译教学设计中的应用

以认知负荷理论为理论框架,描述认知负荷理论在大学英语专业口译教学设计中的应用。在口译教学设计过程中,要充分考虑口译课程特点和学生认知水平,适当降低口译材料的难度以控制内在负荷,优化口译材料的呈现方式以降低外在负荷,同时激发和维持学生的口译学习动机,增加有效负荷,从而提高口译教学的效率。     

STEAM教育中的认知负荷产生及优化策略研究

STEAM教育以使用跨学科知识解决实际问题为主要特点,而多学科知识交互及STEAM教学活动对教学者提出了较高要求。STEAM教学设计不当容易产生认知负荷过高或者过低等问题,文章从认知负荷理论视角,分析了学习过程中的认知负荷来源,认为当前STEAM教学设计存在缺乏顶层设计、偏重技能训练、教学评价缺乏个性化等问题。提出了确立学生课堂主体地位和优化课程结构等降低外在认知负荷、内在认知负荷以及提高相关性认知负荷的策略和方法,以期为STEAM教学设计提供指导。