城乡居保对农户家庭风险金融资产配置的影响研究

2014年我国试点实行城镇和乡村统一的城乡居民养老保险制度。理论上,养老保险对家庭金融资产选择会产生不确定性的影响。基于2017年中国家庭金融调查(CHFS)数据运用IV-Probit和IV-Tobit模型实证检验城乡居保对农户家庭风险金融资产配置的影响。检验显示：城乡居保对农户家庭风险金融资产配置的影响表现出净收入效应;农村社会医疗保险、农村商业保险对其产生正向的积极影响;其他一些个人和家庭特征因素对其也会产生一定的正向影响。最后从强化农户家庭风险金融资产配置的途径得出几点政策启示。     

金融诈骗对家庭金融资产配置的影响

用家庭持有的股票、基金以及金融理财产品等风险资产情况来说明家庭金融资产配置的情况,并用logit模型分析金融诈骗对家庭持有股票、基金以及金融理财产品的影响,研究发现:金融诈骗对家庭持有股票、基金以及金融理财产品都具有显著的正向影响;用tobit模型分析金融诈骗对家庭持有风险资产占总资产的比重的影响,结果显示:金融诈骗对家庭持有风险资产的比重也具有显著的正向影响。     

普惠金融视域下西部地区农民金融素养水平及其影响因素

提升农民金融素养水平是构建农村普惠金融体系的重要内容。文章从金融意识、金融知识和金融能力3个维度,构建了由储蓄意识、信贷知识、财务计算能力等18个指标组成的金融素养测度指标体系及其维度指数和综合指数,基于908份调查问卷,实证分析了西部地区农民的金融素养水平及其影响因素。研究发现:西部地区农民金融素养水平相对较低,新型职业农民和创业农民的金融素养水平显著高于其他农民;教育程度、家庭收入、社会资本、金融发展、信息技术使用能力和使用程度对西部地区农民金融素养水平具有显著的正向影响,而年龄与金融机构网点距离的影响显著为负。据此应采取广泛开展"金融保险知识下乡"等金融知识与金融技能普及推广活动、加大农村地区金融机构网点建设、充实农民金融素养普及推广队伍等措施以提高西部地区农民的金融素养水平。     

我国高校金融人才培养分化研究

文章通过对我国20所高校金融专业的考察,发现其在培养目标、课程设置、专业方向设置等方面存在高度趋同现象,对于学生就业、学科发展以及教育资源配置都将产生不利影响。导致金融人才培养同质化的原因主要包括我国教育行政层面的制度因素、高校层面的发展定位因素,以及教育主体层面的职业素养因素。为了有效解决这一问题,教育管理部门应该扩大高校课程设置的真实自主权,鼓励高校进行课程的特色设置;高校自身应该明确定位,提升办学特色,尤其加强交叉学科的发展;与此同时,教师队伍结构也应该进一步优化,不断增加教学方法的灵活性。     

家庭教育期望视角下的教育公平——数字普惠金融对非自致性家庭因素的缓解效应

教育公平托举民族未来,教育公平不仅是国家的基本教育政策,也是社会各界关注的热点.数字普惠金融能够通过提升家庭预期教育回报率、改变家庭教育偏好、放松家庭资源约束等渠道,提升家庭教育期望,推动教育公平.利用2014-2018年共三轮"中国家庭追踪调查"数据,研究数字普惠金融对家庭教育期望的影响及机制,发现三个特点:一是数字普惠金融总指标以及覆盖广度、使用深度分指标都能够促进家庭教育期望,但数字化程度并未产生显著的促进作用;二是数字普惠金融能够缓解性别歧视、城乡差异、收入分层、家庭教育背景差异、独生与非独生差异等"非自致性因素"造成的教育不公平现象;三是对于低社会资本、低文化资本、低外界信任、低智力水平以及不使用互联网的弱势群体,数字普惠金融未能体现教育公平效应.未来,应进一步拓展数字普惠金融的深度与针对性,利用数字普惠金融推动教育工作提质增效;加强对特殊群体的针对性帮扶,提升对弱势地区、弱势群体的普惠性;凸显教育资源配置的补偿原则,缩小禀赋差异对教育公平的影响.     

家庭金融资产选择的影响因素研究

近年来,随着居民收入的提高,家庭金融资产成为国民经济重要的组成部分,家庭金融已经成为与公司金融资产定价等学科同等重要的研究领域。选取中国追踪调查(CFPS)数据,通过对性别、年龄、受教育程度等因素的统计分析并建立Logistics回归模型,研究这些因素对家庭金融选择的影响,提出了优化家庭金融选择的相关建议。     

未成年子女数量与家庭风险性金融资产投资

在人口老龄化趋势加重，生育政策不断调整的现实背景下，基于2019年中国家庭金融调查（CHFS）数据，探究了未成年子女数量与家庭风险性金融资产投资的关系。研究发现，家庭未成年子女数量与家庭风险性金融资产投资呈正相关关系，剔除无未成年子女家庭样本以及解决内生性问题后，实证结果仍具有稳健性。进一步异质性分析发现，未成年子女数量对低学历户主家庭、农村家庭及无老人抚养负担家庭风险资产配置的影响效应更高。最后，中介效应检验结果表明，储蓄率是未成年子女数量影响家庭风险资产投资的作用机制之一。     

大学生金融态度与金融行为研究——基于家庭教育的视角

家庭教育是一切教育的基础,家庭教育又是终身教育,在人的一生中起着奠基性的作用.文章以大学生为研究对象,使用大学生金融态度与金融行为调查数据,研究家庭教育对于大学生的金融态度的形成以及金融行为的影响.研究结果表明,家庭教育特别是家庭金融教育对于大学生良好的金融行为的形成有着重要的影响,父母在大学生的金融行为的形成中扮演着重要角色.加强家庭金融教育已然成为当代家庭教育的重要组成部分.     

人口老龄化对家庭金融资产配置的影响

随着我国人口老龄化趋势的不断加强,家庭金融资产配置的生命周期特征将会愈发显著。通过分析家庭金融资产配置意愿以及家庭金融资产配置的机制,构建SVAR模型进行实证分析。结果发现:我国人口老龄化程度的进一步加深会使得我国家庭储蓄意愿进一步增强,对于高风险的金融资产投资会不断地减少,从而间接使得我国家庭的消费意愿减少。最后根据家庭金融资产配置需求的变化,为我国金融体系平稳运行提出相关政策建议。     

中国家庭金融资产配置的演变探析

改革开放40多年以来,居民家庭收入不断增长,我国从低收入国家跃升至中等偏上收入国家行列。随着收入的增长,家庭对财富保值增值特别是获得投资性收入的期望不断增强。文章通过梳理我国1978—2020年家庭金融资产投资的信息和数据,回顾家庭金融资产配置的演变过程,分析家庭对金融资产的认识、运用能力、财富配置变化等情况,探析影响家庭金融资产配置的因素,展望家庭金融资产配置未来发展的方向,为家庭金融资产配置提供参考。     

金融可得性、金融市场参与和家庭资产选择问题的实证研究

本文以中国家庭金融调查数据为基础,进行了金融可得性、金融市场参与和家庭资产选择问题的研究,研究结果表明,金融可得性对于促进家庭参与正规金融市场及资产配置有着积极的作用,金融可得性的提升会通过对家庭民间借出的降低来减少非正规借贷市场供给.此外,金融可得性对家庭参与正规金融市场的边际影响有着一定的差异性,即对农村地区的影响高于城市,对中西部地区的影响要高于东部地区.     

金融素养特色课程的内涵及构成

自2011年起,我校在十多年课程建设的基础上,立足诚信教育、基于陆家嘴金融城平台,着手建构金融素养特色校本课程。我们认为,金融素养应该是指个人对于处理金融事务的修习涵养;而金融素养的内涵则应该包括金融知识、金融技能(理解、处理金融事务的能力)以及金融意识(风险意识与承担能力、创新意识、诚信意识)等三个层面。一、金融素养课程建设目标我校建立金融素养课程的目标是在学生学习金融知识、训练金融技能、实践金融行为的过程中培育其金融素养,激发学生相关方面的兴趣,从而促进我     

场域与惯习：当代大学生劳动素养的分化机制

从生命历程出发,运用布迪厄“场域—惯习”理论对当代大学生劳动素养的分化机制进行研究。通过对H省高校大学生调查数据的分析发现,家庭和社会场域中的劳动教育显著影响了大学生的劳动素养水平,而学校场域开展的劳动教育并没有显著提升大学生的劳动素养水平;独生子女大学生与非独生子女大学生的劳动素养水平并没有显著差异;大学生从小养成的劳动惯习是学校劳动教育和社会劳动教育的基础,显著提升了大学生的劳动素养水平;家庭经济资本不同的大学生劳动素养水平并没有显著差异;家庭文化资本越优越的大学生劳动素养水平越高;不同职业阶层家庭的大学生劳动素养水平没有显著差异。由此可见,当代大学生劳动素养水平差异主要表现为家庭文化资本及家庭劳动教育产生的差异,学校劳动教育的实效性迫切需要提高。     

金融知识与农户数字金融响应行为研究——来自河南省部分农户调查的微观数据

新时代,数字金融是“三农”发展的重要一环,是拓宽金融供给渠道和实现金融普惠发展的重要方式。现实中,农村数字金融使用程度并不高,多种因素制约着数字金融与农村的深度融合。基于2022年河南省部分农户数字金融使用现状调查数据,利用中介效应模型研究金融知识对于农户数字金融行为的影响。结果表明：金融知识可提升农户金融行为响应、改变风险偏好,进而对数字金融响应产生显著正向作用;提升农户金融知识水平是数字金融融入农村发展、提高农户生产生活水平的突破点。     

农地金融创新背景下农民教育培训问题研究

在农地金融创新背景下,加强和改进农民教育培训对于推进农地金融创新和社会主义新农村建设具有十分重要的意义。本文基于山东省临沂市的调查资料,分析了农地金融创新背景下农民金融意识和行为现状,针对主管部门未将金融教育培训纳入农民教育培训体系、农村金融机构未能发挥教育培训作用,以及相关配套保障机制不健全等问题,提出了提高对农村金融教育培训的认识、建立健全多方面协调配合的农民金融教育培训体系和确定有针对性的农民金融教育培训内容等对策建议。     

义务教育道德与法治课程如何实施法治教育（上）

<正>大家都知道,法治教育在道德与法治课程体系当中占据着非常重要的位置,它对我们理解、实践该课程会产生重要的影响。那么,在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）出台的背景下应该如何更好地将法治教育的各项基本要求落在实处,认清其目标以及具体的行动步骤,对于我们推动青少年法治教育向纵深发展,不断增强、提升青少年法治意识和法治素养将具有非常重要的意义。     

中国家庭负债状况、结构及其影响因素分析

本文首先分析了中国居民家庭负债的状况和结构,然后运用调查数据采用Probit模型和Tobit模型对影响中国家庭负债的因素进行了实证分析,得出以下主要结论:首先,家庭的人口统计学特征对中国家庭是否持有负债以及持有负债的程度存在影响;其次,房产的持有状况对中国家庭是否持有负债以及持有负债的程度的影响都非常显著;第三,金融资产持有状况对中国家庭负债程度有显著影响;第四,家庭的风险态度对中国家庭是否持有负债以及持有负债的程度都存在影响;第五,背景风险中的企业主风险对负债程度的影响是显著的;第六,家庭的消费预期对家庭负债与否也有影响.     

健康与家庭风险金融资产投资参与程度

利用国家统计局2009年“中国城镇居民经济状况与心态调查”数据,构建家庭当前整体健康状况和未来健康风险的两维衡量指标,运用Tobit模型分析健康对家庭风险金融资产投资参与程度的影响及机制,发现:整体而言,家庭自评非健康成员占比和家庭老年成员占比是家庭健康风险的重要来源,均对家庭的风险金融资产投资比重有显著负影响.进一步研究显示,中低收入家庭和老年户主家庭的结论与全样本保持高度一致,而对于高收入家庭,健康对风险金融资产投资比重没有显著影响.在影响机制上,户主的风险偏好是家庭自评非健康成员占比影响风险金融资产投资比重的传递渠道,而健康不会通过遗赠动机、投资计划期或医疗保险影响风险金融资产投资比重.     

校园贷视角下大学生金融素养现状研究——以阜阳职业技术学院为例

从校园贷视角考察大学生金融素养具有一定的理论和现实意义。首先结合样本数据和指标对大学生金融素养现状进行分析,分析发现:大学生金融素养普遍不高。为了进一步确认大学生金融素养的影响因素,通过分析得出:学生年龄、性别、父母教育水平、自己知识储备等对大学生金融素养具有影响。     

美国社会科课程中历史教育问题的百年探究

美国是全球最早在基础教育领域开设综合型社会科课程国家,其理论和实践产生重要影响。以20世纪20年代以来相关研究论著成果为依据,采用文献分析法,考察美国百年社会科课程中历史教育问题发现,聚焦四大主题：价值（地位）论、历史教学（实施）论、教科书历史（内容）建构论、历史深度认知论,呈现三大特征：融通社会科的素养教育使命、关注社会科中历史教育微观、凸显历史（核心）概念指引教学,对我国综合型社会科课程中历史教育推进具有重要启示：争鸣分歧中达成社会科中历史教育价值共同意识;持续推进中加强社会科中历史教育多维研究;迈向核心素养课程实施中重视核心概念引领历史教学。