“教-学-评一致性”视域下高中单元作业设计

随着《中国高考评价体系》的实施和“双减”政策的继续深化,统编版高中语文学科单元作业设计更注重真实问题的解决和“教-学-评一致性”的落实。在必修(下册)第一单元的“思辨性阅读与表达”任务群学习中,我们应从整体思路出发,结合学业质量要求,构建教学支架和单元作业框架,对学习任务进行重组,以推动学生思维进阶,并提供深度学习反馈。由此作业不仅成了学生提升学力、发展情感的手段,还成了学生核心素养发展的必要途径。     

“教-学-评”一体化下单元作业的整体设计

“教-学-评”一体化下,作业承担着及时巩固、应用课堂学习成果,拓展、延伸以促进学生素养发展,诊断、评价并改进教与学等重要功能。单元作业的整体设计需依据课程标准要求,明确作业目标。通过设计多维细目表、系统规划作业,树立质量意识、科学选编作业,基于整体思维、结构化组织作业的路径,提高作业设计质量。     

高中英语单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施研究

在新课标背景下,高中英语课程体系中的各个知识点呈现出纵横交织的特点,尤其是在同一个单元中的阅读、写作、口语交际和听力等方面的知识,它们围绕特定的主题串联而成,这便为单元整体教学提供了素材和内容。在此基础上,以真实案例为对象,从研读教材内容、聚焦真实学情、开启实践活动和创建对话场景等方面,探索单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施策略,让学生树立整体观念,在逆向思维的驱动下,全面提升听、说、读、写能力,并能准确认知自身的学习能力和真实学情。     

“教学评”一致视角下初中数学单元整体教学设计

初中数学为综合类型学科,要求学生拥有较强逻辑思维能力以及自主探究能力等,从而全面掌握数学知识技能.为了培养学生此类素养,教师可以在“教学评”视角下对数学教学方式及其结构作出适当调整,将一个单元内容作为教学整体,并且将评价贯穿了整个教与学的过程,通过这样的方式来指正学生不足,培养其数学核心素养.本文主要就如何在“教学评”一致视角下改进传统授课方式,设计单元整体教学方案提出相关建议.     

单元整体教学视域下英语作业设计存在的问题及策略研究

单元整体教学设计具有整体性和系统性,是落实学科核心素养的重要抓手单元作业设计不仅是单元整体教学的重要组成部分,而且作为教学活动的延伸和拓展,也应该体现单元的整体性文章基于单元整体教学,针对当前英语作业设计存在的突出问题,提出相应的解决策略,从而帮助学生巩固单元和课时所学知识,培养学生的英语学科核心素养。     

整体视域下高中英语单元导入板块的教学设计与实践

单元整体视域下的高中英语单元导入板块的教学中,教师可采取“立足单元总目标,统驭板块教学目标;突出板块功能,建构教学内容框架;聚焦思维主体,组织实践体验活动”的板块教学设计原则,以实现学科育人的单元总目标。     

如何设计教、学、评一致的教学活动

我们正步入气象万千的数据时代,数据让一切有迹可循、有源可溯.每天都在产生数据,课堂亦是如此.教育改革正在聚焦数据,理解过去、认清现在、面向未来,重新构建平衡的教育生态. "不得不承认,对于学生,我们知道得太少."这是卡耐基·梅隆大学教育学院的一句经典口号.在课堂有限的时间里,教师很多时候还是凭借主观经验对学生进行判断....     

Big ideas视域下的小学英语单元整体设计

本文以现阶段小学牛津英语教材为依据,结合单元教学案例,在Big ideas的单元整体设计下,基于英语学习活动观,以主题为引领,以语篇为依托,将语言、文化、思维进行有机融合。通过学习理解、应用实践、迁移创新深化理念,借助听、说、读、看、写多种技能的整合帮助学生分析、解决问题。真正融情于境,再以小组探讨学习为基础,提升学生从文本阅读、文本对话,到文本写话的技能。     

初中语文单元整体教学设计的意义理解与实践探索

教学设计是教学实施的前提。当前,初中语文教学的主要理念来自核心素养。基于核心素养的教学设计可通过单元整体教学实现。教师要对单元整体教学设计的意义进行理解,通过实践去探索单元整体教学设计的实施思路。语文教师要借助已有的教学经验,从语文学科核心素养的角度进行整体教学设计。单元整体教学设计是体现语文学科科学与艺术的重要途径,语文教师需要结合理论与实践进行探索,如此才能体现统编版语文教材的编写思路,寻找到核心素养落地的有效途径。     

单元整体教学视角下的初中英语教学设计

单元整体教学作为一种以学生为中心的教学方法,强调真实语境中的交际和运用,更加注重学生的参与度和实践经验,更有利于培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及团队合作精神。鉴于此,以“单元整体教学视角下初中英语教学设计”为主题展开探究,全面分析单元整体教学设计的基本要求,包括构建系统完整的知识体系、关注学生的课堂主体地位等方面。在此基础上,结合一线教学案例提出具体的实施策略,需要从选择适合的单元主题与设计有趣且与生活相关的教学活动两方面着手。     

基于单元整体教学的复习课问题设计——以人教A版“数列”为例

以人教A版《数学》(选择性必修第二册)“数列”单元为载体,就单元整体教学下的高中数学复习课问题设计进行研究。高中数学复习课教学中,应以理解数学为“基石”,基于单元整体教学理念,优化知识结构,甄选问题,以解题教学为载体,发展学生思维能力。     

大概念视域下的初中英语单元整体教学设计

本文以外研版英语八年级下册Module 9Friendship单元为例,论述如何在大概念视角下设计初中英语单元整体教学,以发展学生的英语学科核心素养。     

论核心素养指导下如何进行单元整体设计

在新课程标准和学科核心素养要求下,教师单元 整体教学前进行单元整体设计就显得十分必要与重要。本文 从单元整体设计的内涵与意义、单元整体设计的核心要素,论 述教师怎样以学生核心素养发展为最终目标,进行单元整体教 学设计。     

新课程背景下化学单元整体教学设计探究

在化学课程中设计并构建三个维度、六个步骤的单元整体教学设计方案,并以化学物质及其变化章节为例进行单元整体教学设计与实践,证明单元整体教学设计不仅可有效缓解单一课时时限与多样化教学的矛盾,还有利于学生自主构建单元知识框架及认知方式,掌握真正能支撑其今后发展的资源。     

任务进阶:新课标单元整体设计的实然操作

新课标单元整体教学在小学英语教学领域备受教师的关注,而任务是完成单元整体设计的“台阶”。在新课标单元整体设计中,目标重构是任务进阶的内核,双境思维是任务进阶的基点,任务群设计是任务进阶的载体,学习方式是任务进阶的关键。新课标理念下围绕每一课时的过程目标和结果目标进行学习任务的设计,是逐步实现“教-学-评”一体化的重要途径,是对如何发展学生核心素养的尝试。     

UbD理论视域下的初中英语单元整体教学设计对策探析

UbD理论是美国教育专家威金斯和麦克泰所提出的一种教育理论,强调教师在教学中应当注重两个关键词：理解和逆向。通过在初中英语单元整体教学中渗透UbD理论,有助于教师制定出合理的单元教学措施,进而提升初中英语教学的质量。鉴于此,文章中对UbD理论视域下的初中英语单元整体教学设计展开叙述,以期能够促进初中英语教学继续向好的方向发展。     

思政视域下高中英语单元整体教学设计的实施路径探究

阐述课程思政的内涵与功能。结合新北师大版高中英语教学案例,从课程思政与教学情境的创设、课程思政与单元内容的整合和课程思政在项目化活动中的应用等三个方面,探讨思政目标统领下的高中英语单元整体教学设计的实施路径。指出在高中英语单元整体教学中融入课程思政,有助于教师更好地实现学科育人目标。     

单元整组视域下语文学习任务群设计

在单元整组视域下实施单元学习任务群教学,能够最大限度整合教材资源、发挥教材功能,使学生在完成学习任务的实践活动中自主提升语文能力。     

单元整体教学设计研究

深度学习理念与单元整体教学设计在弱化教学碎片化、表层化,实现课堂增效提质方面具有重要意义。文章通过调查C市203名小学教师深度学习理念和单元整体教学设计的现状,发现存在单元规划认识肤浅、目标设计模糊、学情分析关注面单一、“教—学—评”统整性不够等现象。从深度学习理念出发,提出深度分析教材,构建学科知识体系;深度设计目标,引领学习过程进阶;深度分析学情,坚持全面育人;深度制定评价标准,落实核心素养的解决策略。