如何培养小学生的数学语言

一提起“语言”这两个字,好多老师认为这仅仅是语文老师的事,学生表达不流畅、语言紊乱,这归根到底是语文老师的问题,错误认为“语文”课就是咬文嚼字的学科,数学课只要学生掌握知识,会演算数学习题就可以了。其实,学生语言能力的培养渗透在各门学科,不是吗？就拿数学课来说吧,掌握数学语言是学习数学知识的基础。一方面,数学语言既是数学知识的重要组成部分,又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。离开了数学语言,     

教师要欢迎学生提问

想使学生有一个良好的学风,首先教师要有端正的教风.教师的教风不端正,必然影响到学生的学风.在我们学校,曾经发生过这样的事情:两个学生去问老师一道题,老师的回答是一顿训斥:“我一天总还有别的事吧!你们怎么老是来问我?”因此,学生很不服气,对这件事想不通.从而对该学科不感兴趣了.     

如何处理学生的“小报告”

学生“打小报告”,指的是学生在背后向老师反映其他学生的不是,向老师反映某些学生的问题。有许多学生看到某些学生做错了事,讲错了话,觉得向老师“打小报告”,是一件很光荣的事,而且很有可能受到老师的表扬。在一般老师的眼里,都易把学生向老师“打小报告”看成是一件很正常的事,是一件微不足道的事。其实不然。学生向老师“打小报告”,这是一个很值得深思的问题。正确引导和妥善处理学生“打小报告”的现象,对学生身心的健康发展有着深刻的影响。笔者经过多年的实践,在如何正确对待和妥善处理学生“小报告”的现象,作了一些研究和探讨,现…     

如何提高学生对生物的学习兴趣

生物是一门非常有前景的学科,世界首富比尔盖茨曾经说过这样一句话：“下一个首富肯定是搞生物的,21世纪是生物的世纪”。如何才能使我们的学生学好生物呢？这需要我们做老师的认真分析解决这问题。俗话说得好,“兴趣是最好的老师”;和其它学科一样兴趣最重要,首先要培养自己对生物学的兴趣,而就生物学的特点如它是实验性很强的学科,学生一走进实验室,自身的好奇心油然而生,     

浅谈培养一年级学生学习数学的兴趣

兴趣即喜欢乐趣。学习兴趣是学生学好各门学科的思想基础，有了这种思想基础，学生就不会把学习当成负担，相反是出于学习，从学习中获得快感。学生学习兴趣并非天生，而是通过学校教育，老师诱导、培养逐步建立的。一年级是启蒙教学，要使学生对老师所教学科产生兴趣，老师则要“先人为主”注意培养学生学习该学科的兴趣。为培养一年级学生学习数学的兴趣，在教学中我体会如下：     

“任务驱动”教学法在计算机培训教学中的应用

“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式;“任务驱动法”研究教学的出发点是,抓住学科特点,以信息处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的老师教学生学的教学模式,以“任务”驱动、实现方式为线索,培养学生获取信息、处理信息、整合信息与学科的学习应用中的技能,培养学生的信息素养,带动学生创新能力、自学能力、理论联系与实践能力的提高,增强学生独立意识和协作精神。     

还学生以“原生态”——谈在小学语文教学中培养学生的想象力和创造力

还学生以“原生态”,首先教师应转变观念.每一位教师都应充分重视学生的想象力、创造力的培养,在自己所任教的学科中,最大限度地引导学生参与到学科实践中来,在实践中,培养孩子的想象力、创造力.其次,学生的语文实践离不开社会这个大课堂、大自然这位名副其实的老师.教师可以鼓励孩子在走进社会、走进大自然时,多观察,多想象,有自己的独特发现,有自己的小小创造.再次,教师转变学科的评价方式、评价标准、让学生在想象中,创造中获得肯定,增强信心,也是培养、提高学生想象力、创造力,还学生以“原生态”的一个不可或缺的方面.最后,教师在转变自身观念的同时,还要注意利用一切可以利用的机会,转变学生观念,调动学生想象、创造的内在动力,变被动培养为主动培养,这样会使我们培养、提高孩子想象力、创造力的工程事丰功倍.     

浅谈如何培养学生修改作文的习惯和能力

在作文教学中普遍存在着“教师批改作文,学生看评语”的现象,认为写作文是学生的事,批改作文是老师的事。教师要转变观念,把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力和习惯上。帮助学生养成修改作文的习惯,重点要做到：读改结合,以读促改;处理好批与改的关系,以批促改;上好作文讲评课,为“改”创造条件;搞好第二次批阅,培养“改”的好习惯;提高他们对修改的认识和兴趣,让他们逐步养成修改文章的习惯,培养他们自己修改文章的能力。     

浅论初中语文教学中自学能力的培养

一、注重学生学习兴趣的培养 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师、最大动力。”学生有强烈的学习兴趣,就会将学习由一件苦恼的事转化成一件快乐的事。在语文教学中．如何激发学生的自学兴趣呢？我的做法是：     

培养学生修改作文的习惯

“文章不厌百回改”、“吹尽狂沙始到金”,正确、认真、细致地修改作文,是好作文诞生的摇篮。但是,在学生作文过程中,很多学生没有修改作文的习惯和正确修改作文的方法。有的学生写完作文连看也不看就交给老师,有的学生写作文时就感到文理不通,写完后也不修改,有的学生甚至认为“写作文是我的事,修改是老师的事”,连作文中不会写的字都不查字典,空着格让老师填。如何培养学生正确修改作文的良好习惯呢?     

我愿当一名“赖老师”

语文教学点滴录 著名教师魏书生常说：“我是个懒老师。”“我上课时有个想法：老师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这就是魏老师对“懒”老师作的注释。     

请注重学生的创造思维

笔者认为,素质教育首当其冲的应注重培养学生的创造思维。但是,目前一些教师对此却没给予足够的重视。有这样一件事：有一次,期中考试有道题是指出“或”字的古义与今义。学生答古义为“有时”,今义为“或者”。但判卷老师说错了,学生拿着卷子问老师,老师给其答案看：今义是“选择连词”。很显然,这种用固定答案判断是非的做法,只能禁锢学生头脑,闭塞学生的创造性思维能力。再举一例：我校有个绰号叫“小发明家”的学生,他课余爱好就愿摆弄个什么,曾为老师制做了许多辅助教具,效果很好,在小发明制做方面获得了县、市级奖励,但…     

“班主任效应”利弊析

在教学实践中,“班主任效应”是班主任特定职责所带来的一种管理行为表现,如学生对班主任所任教的学科的学习积极性较其他任课老师的学科高涨,班主任在课堂组织教学上花的时间比其他学科老师少,等等。这种有利于学生发展和学校管理的现象也常常为教育教学管理者默认并且得到潜在的发展。然而,现代教育理念是以培养和塑造全面发展的学生为主要目标,“班主任效应”的另一个方面正是由于班主任较其他老师有较多的权力,导致学生偏科,和其他老师之间的“对抗”心理和行为等等,成为学生均衡发展目标实现的瓶颈。本文主要从“班主任效应”的正、负…     

基于任务的数学课堂学习

我发现在课堂上学生有“事”做与兴趣、意义学习有很大的关系。但在数学课堂中,一方面学生有“事”做的机会不多,另一方面即使有“事”,也是对老师“命令”的一种被动接受,而非学生主动承担的事。于是,我就开始思考,能否把一些学习内容转化为任务。我采取的行动步骤主要三个:一     

写作兴趣培养浅议

“兴趣是最好的老师”,对于学生作文而言,要让他们写好作文,首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。学生大多有很强的好奇心,任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣,如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣,变“要我写”为“我要写”,那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。如何培养学生的写作兴趣呢？     

培养学生修改作文能力浅探

文章不厌百回改。修改文章应该是学生自己的事,而事实上大部分却由教师在越俎代庖。学生写作文往往是“一气呵成”,很少回头去看,即使是看也是走马观花．把改的任务交给了老师。这样,老师则成了批改作文的主体,而学生反倒成了“旁观者”。笔者认为．要培养学生的写作能力,不能只注重写,而更重要的是要培养学生修改作文的能力。     

英语课堂教学的板书艺术

板书在各门学科的教学中,都起着重要的作用,英语教学也不例外。中国教育学会副会长韩作黎先生说过:“教师的板书应练得又快又好。这对集中学生的注意力,增强学生的美感,加强教学的效果,形成学生对教师的敬仰,都有独特的作用。”有些教师片面地认为板书是语文老师的事,把它看成是“小技”,这是不对的。     

价值引领：学科教师的应为和可为——以语文学科为例

教学具有教育性。教师在培养学生学科素养的同时,应该主动引领学生建立正确的世界观、人生观和价值观。教师通过学科教学对学生进行价值引领的主要路径有：遵循国家课程标准要求,为学生明确价值导向;精心设计教学目标,选择合适的价值落点,引领学生在学科学习中完成价值观的内化;言传身教,作为学科代言人和社会代言人为学生做出审美示范。学高为师,身正为范,学科教学价值引领需要“四有”好老师。     

小学语文教学与课外活动

语文教学它的任务不仅要向学生传授语言文字的知识,还要发展学生的智力、培养学生的能力;语文又是一门思想性较强的学科,语文老师在小学一般都是班主任担任,“教书又教人”,培养学生的共产主义道德品质也是义不容辞的职责。因此,一个好的语文教师不但要引导学生学好语文还要引导学生学习书中的人和事,这不是凭语文课文去说教,而是要通过各种活动不断地渗透;语文又是一门综合运用知识较强的学科,它不但有语文知识,还有历     

做一名“思想者”——记江西省特级教师、南昌市第二中学教师熊韬

熊韬老师认为要成为一名优秀的物理教师,首先要学会尊重. 尊重历史,尊重物理学科的发展历史. 尊重学科,尊重物理学科的思维逻辑. 尊重同行,尊重教学思想的智慧火花. 尊重学生,尊重学生的已有知识;尊重学生的已有经验;尊重学生的认知规律;尊重学生可持续发展;尊重学生“人”的培养!