问题解决过程视域下小学生计算思维评价量表的开发与验证

计算思维评价是当前计算思维教学中的关键环节,已经受到教育工作者越来越多的重视。已有计算思维评价量表多重视评价计算思维发展的技能结果,而较少关注评价计算思维发展的思维过程,导致评价结果对于计算思维教学过程的指导意义不足。基于此,本研究从问题解决过程视域出发,开发了面向问题解决思维发展过程的三因子计算思维评价量表。对该量表进行信效度检验后发现,该量表具有清晰的因子结构及较好的聚敛效度、区分效度和信度。进一步应用该量表对小学生群体进行计算思维调查,结果表明,五年级学生的计算思维总体得分和各个维度得分均显著高于四年级学生;学生的计算思维得分在性别上没有显著性差异;学过编程的学生在计算思维总体上与没有学习编程的学生无显著差异,但在方案评价子维度上显著高于没有学过编程的学生。     

网络欺负量表中文版在中学生样本中的检验及修订

为检验中文版网络欺负二次修订版量表(RCBI-II)的信度和效度,选取福建、山西两省共951名中学生填写中文版RCBI-II量表,采用攻击行为量表、道德推脱量表作为效度指标,结果显示：(1)网络欺负和网络受欺负分量表各包括10个项目,各项目均具有良好的鉴别度;(2)两个分量表具有良好的信度,Cronbach α系数分别为0.766和0.831,Spearman-Brown分半信度系数分别为0.719和0.787;(3)探索性和验证性因素分析支持网络欺负量表的单因素结构模型,两个分量表分别与效标(攻击行为量表、道德推脱量表)呈显著正相关。结论：RCBI-II中文版具有良好的信效度,适宜在中国文化背景下使用。     

《学习障碍评价量表》修订报告

对Stephen B．McCamey1996年修订完成的《学习障碍评价量表》(学校版)进行了修订。中文版量表共85个项目,包括7个分量表:听、思考、说、阅读、书写／写作、拼写和数学运算。对416名小学二至五年级学生的测量表明:(1)项目的回答模式合理; (2)该量表具有较高的内部一致性系数和重测信度系数;(3)该量表具有较好的结构效度、效标关联效度和内容效度。     

核心自我评价量表的中文修订

目的:研究中文版核心自我评价量表的结构和信效度.方法:研究翻译核心自我评价(CSES)量表,有效测量了748名中学生.结果:探索性因素分析和验证性因素分析结果交叉验证了核心自我评价的单维度模型.修订的核心自我评价量表内部一致性信度为0.779,分半信度为0.769、项目负荷在0.42-0.70之间,交叉效度、汇聚效度等方面都具有较高的指标.结论:中文版核心自我评价量表在中国大陆中学生群体的测量具有良好的结构效度、交叉效度、汇聚效度和信度,需进一步研究其区分效度.     

Rokeach《价值观调查量表》(The Value Survey)的修订

Rokeach《价值观调查量表》（The Values survey）是测量价值观的有效工具之一。论文对《价值观调查量表》（The Values Survey）作了中文版的修订。修订工作包括试测、修订、重测、统计分析等。试测和重测对象为大学本科1至4年级和硕士研究生1至3年级的学生。试测对象为60人，重测对象为70人。对《价值观调查量表》（The Value Survey）中文版作的统计分析表明，该问卷的中文修订版有较好的信度和效度，适合于团体测验之用。     

中文版大学生被看重量感量表的信效度检验

目的：引进及修订大学生被看重感量表,并检验其信效度。方法：使用UniversityMatteringScale（uMS）的中文译本,对612名大学生进行测试,通过验证性因素分析检验该量表的构念效度,使用学业自我效能感量表、社交适当担忧量表、中文版学校归属感量表检验其效标效度。结果：中文版大学生被看重感量表是一个3因素结构,各维度的内部一致性分别为觉察0．73、重要0．83、依赖0．70;大学生被看重感与学业自我效能感、学校归属感呈正相关,与社交适当担忧呈负相关（p〈0．01）。结论：中文版大学生被看重感量表具有较好的信效度。     

动机监控策略量表的修订与信度效度考察

动机监控是自我调节学习研究中的新热点，本文旨在介绍并修订动机监控策略量表，考察它在中国文化背景下的信度、效度，并初步加以应用。结果表明，修订后的动机监控策略量表具有较高的内部一致性和结构效度，适用性良好；中学生对各类动机监控策略的使用频率存在差异，并具有显著年级、性别与城乡差异。     

中学生过剩适应的中日比较研究

修订中文版过剩适应量表并检验其信度和效度,比较中国和日本中学生的过剩适应特征。将日文原版过剩适应问卷进行编译后,对中日1588名中学生（656名中国初中生、932名日本初中生）进行跨文化比较。验证性因素分析显示数据与测量模型拟合度较好;五个分量表Cronbach’s α系数在0.60~0.80之间;量表具有较好的聚合效度。另外,差异检验表明,在过剩适应特征上,日本低年级的中学生“自我抑制”和“自卑感”得分较高,而中国的中学生“努力达成他人期望”和“顾虑他人”得分更高。结论:中文版过剩适应量表具有较好的信效度。过剩适应存在文化差异,日本的中学生更容易自我压抑,自卑感更强,而中国的中学生更容易听从周围人的意见,对他人期望的屈从度更高。因此对不同文化背景下的中学生过剩适应问题需要给予更多的关注。     

2～4年级语数学科兴趣测验的信、效度

目的:本文旨在语、数学科兴趣测验在2~4年级应用的信、效度。方法:采取随机整体抽样法,共发放了374份问卷,回收有效问卷321份。结果:2~4年级学生语、数学科兴趣分量表的克伦巴赫α系数分别为0.764和0.768,总量表的α系数为0.843;语、数学科分量表的重测信度为分别为0.539和0.364,总量表的重测信度为0.59;各分量表与原量表各分量表的相关为0.31~0.82,总分与原量表的相关为0.79。各分量表与所属量表的相关为0.38~0.85;各分量表与期末成绩相关为0.19~0.41。量表在性别、年龄变量上存在差异显著,城乡差异不显著。结论:该量表在2~4年级的信、效度良好。     

3~6年级学生英语语言能力与兴趣的评定及干预

采用测量法和实验法,编制《3~6年级学生英语语言能力与兴趣评定量表》,并在此基础上针对潜能生进行英语语言能力与兴趣的教学干预,以提高其英语语言能力与兴趣水平。统计分析结果表明,量表的项目质量符合测量学的要求,信度和效度良好;干预方案实施后,实验组在能力分量表、兴趣分量表及总量表上的得分均明显高于控制组,4年级潜能生更倾向于接受游戏类和思维类的训练,6年级潜能生则更倾向于接受游戏类和情境类的训练。教师可尝试从以下方面努力,帮助英语语言能力与兴趣水平较低的学生突破短板:培养学生的语块意识,多进行开放式提问;关注逻辑连接词,培养学生的全局性视角;启发独立思考,培养学生的发散性思维。     

高师生自我导向学习能力的调查研究

研究界定了高师生自我导向学习能力的内涵,修订了测评量表并在高师院校进行抽样调查.结果显示,高师生自我导向学习能力由积极学习、终身学习、开放学习、创新学习、喜爱学习五个因子组成;高师生自我导向学习能力量表具有良好的信度和效度;高师生自我导向学习能力水平中等,并在性别、年级、专业等方面存在不同程度的显著差异.     

小学一年级学生入学适应理论模型与量表编制

小学一年级学生入学适应问题是社会各界关注的热点,编制本土化入学适应测评量表具有很强的理论和实践价值。研究基于幼小衔接生态系统理论建构模型框架,采用文献分析、开放性访谈,并结合一年级学生现实表现编制初始量表测试题项,通过专家修正、项目分析、探索因子分析、验证因子分析后形成包含社会适应、生活适应、学习适应和家校协同4个维度的正式测评量表。经检验,量表具有较高的内部一致性信度、分半信度和良好的内容效度、结构效度,可以为后续相关研究提供工具支持和参考借鉴。     

外语课堂焦虑量表（FLCAS）在部分中小学生中的检验

检验了修订后FLCAS中文版的信效度,调查了江西某地青少年学生外语课堂焦虑现状.被试为江西省587名青少年学生.通过对FLCAS进行探索性因素分析、验证性因素分析与多因素方差分析,结果发现:(1)青少年学生的外语焦虑主要涉及交际恐惧、缺乏自信心、担心负性评价,以及对不确定性的不容忍等四个方面;(2)该量表修订后具有较高的信度与效度.     

青少年的控制信念:测量工具及应用

以518名普通高中和职业高中青少年为被试,探讨了中文版控制信念置表的信度和效度以及我国青少年初级和二级控制信念的发展状况。结果表明,该量表的结构效度、区分效度、内部一致性信度、分半信度良好,项目的区分度良好;青少年的控制信念水平普遍高于理论均数,且二级控制分数高于初级控制分数。该量表是考察我国青少年控制信念发展的有效工具。     

学生生涯建构问卷在高职医学生群体中的信效度检验及初步应用

采用中文版学生生涯建构问卷(SCCI)对福建省3所高职医学院校1 271名学生初测,进行项目分析和探索性因素分析;对2 959名学生再测,进行验证性因素分析发现:中文版SCCI的信度、效度良好,可用于评估高职医学生群体的生涯建构情况;高职医学生生涯建构的总体情况较好,但在不同专业、年级上存在差异。未来高职医学生的生涯教育需注重"阶段性"与"全程性"并存,协调个体内在自我发展与外在的职业环境变化。     

手机使用动机量表在中国大学生中的修订

目的:本研究旨在大学生群体中修订手机使用动机量表(the Mobile Phone Motive Scale,MPMS)中文版,并对其信效度进行检验。方法:选取使用手机的大学生作为被试,将初测得到的样本1(n=255)数据用于项目分析及探索性因素分析,形成正式问卷,将正式施测得到的样本2(n=180)数据用于验证性因素分析和信度检验。结果:(1)修订后的MPMS中文版量表包括20个条目;(2)探索性因素分析获得6个因子,分别命名为逃避、消遣、打发时间、习惯、避免孤独和陪伴,累积方差贡献率为67.657%;(3)验证性因素分析表明量表的6因素结构模型拟合良好;(4)MPMS中文版总量表及各维度的克隆巴赫α系数在0.701-0.862之间,分半信度在0.654-0.845之间,重测信度在0.693-0.842之间。结论:MPMS中文版量表具有较好的信度和效度,可在相关领域使用。     

公务员工作满意度量表的修订及信效度检验

采取便利抽样法选取安徽省宣城市的287名公务员为研究对象,应用Cronbach’α系数评价修订版量表的信度,采用内容效度和结构效度验证该量表的效度。结果显示修订后的公务员工作满意度量表具有良好的信效度,且适用于我国公务员群体工作满意度的测量。     

中文版数学焦虑量表的信度和效度研究

Betz编制的数学焦虑量表(MAS)在国际上得到了广泛使用,中文版MAS具有较高内部一致性信度、分半信度和重测信度;探索性因素分析的有关结果证明MAS包含两个主要的因素,验证性因素分析表明双因素结构的模型数据具有较优的拟合指数;MAS和MSES的相关课程分量表存在较高相关,表明量表具有较好的预测效度;就MAS的预测效度而言,证据仍显单薄.     

多维教学法在语文教学中的运用

多维教学法是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维,着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法,可以突破定向、单向思维模式,使学生思维的角度灵活多变,思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法,可以突破学生机械接受的思维模式,形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式,因为多维教学法一反传统知识传授的注入式、平面式,而改为启发式、主体式,思维完全置于开放有序的系列之中。     

中学英语课堂环境量表的编制与初步应用

本文旨在根据Moos关于课堂环境结构分析的理论架构,以文献研究和已有相关量表为基础,结合开放式问卷调查、访谈所获得资料,编制中国英语课堂环境量表。以东北三省初中一年级和二年级、高中一年级和二年级学生为研究对象,有效样本1235名。通过量表的编制、预测、修改和再测,确定了量表的3个层次,5个维度,25个题目,量表的内在一致性信度为0.91,分半信度为0.86,验证性因素分析结果表明量表具有较好的结构效度。