校长应树立的八种意识

正历史意识校长的历史意识是指校长认识历史、继承历史、创造历史的思维执政观念。即以史为鉴,尊重历史传统,总结历史经验,反思历史教训,根据学校的历史发展的规律来规划学校未来的发展方向。校长树立历史意识,首先要明晰自己的历史责任,要了解学校的历史,校史记录着学校的产生、发展、鼎盛与传承,校     

让学生形成历史概念的方法

历史概念是人们在认识历史事件和历史现象的基础上抽象概括而成的,它揭示了历史现象的本质,是人们对历史事件、历史现象、历史人物的本质和内部联系的认识。在表述历史概念时,既要体现历史事物的时、地、人和事的核心内容,又要揭示历史事物的性质和意义。     

浅谈历史活动课的重要性--由初一历史活动课的开展所想到的

历史活动课应该说是历史教学内容的一个重要组成部分,是历史教学的特色之一."历史"是发生在过去的人和事,在历史教学中不能"死"讲历史或讲"死"历史.历史活动课既能避免这一不足,更能结合教学内容和进度,以课堂为基本阵地,以学生的主体活动为基本特征,让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践,引导学生在历史活动中去体验,在历史活动中去发展.     

“历史”的四种形态与“史学”的学术伦理

受某些现代西方学术思潮的影响,一些否定历史研究客观性的说法在中国学术界颇为流行。这类议论者忽略了一个重大事实,即"历史"有实在的历史、记录的历史、陈述的历史、戏说的历史等四种相关而不相同的形态。在评说历史研究的对象、目的、功能、态度、方法和价值的时候,必须充分注意到这一点。实在的历史是历史的本原,广义的历史研究无所不在。因此,尊重历史事实是历史研究最基本的学术伦理。     

高中历史课程目标实施的探讨

本文尝试性地对高中历史课程目标的实施进行了探讨:确定历史课堂教学目标、重组历史课堂教学内容、实施历史课堂教学目标、积微成著实现历史课程目标.把历史课程目标细化为具体的历史课堂教学目标,积累具体的历史课堂教学目标实现历史课程目标,把课程论与教学论在实践中统一起来,强调了学生作为“全人”的发展,全面实现历史教育功能,使历史在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用.     

关于历史客观性的相对性

历史的性质是史学知识论的基本问题之一.传统在讨论历史的客观性问题上的思维阈限,是对被感知、记述、传达、认识或评论过的历史的客观性状况进行思辨.实际上,历史客观性的问题有两个层面,即:存在过的本体历史和被“流传“的历史.由于人类对历史的参与、人与规律结合后对历史具体作用的差异性,以及人对历史本体的记述,造成了历史客观性的相对性.     

新锐网络文学的历史叙事

新锐网络文学的历史叙事,将以往貌似严肃客观的历史改写为主观形态的历史,将线状的、完整的、严谨的历史改写为撕裂的、去逻辑的历史,将集体经验形态的历史改写为个体经验形态的历史.新锐网络文学在为读者提供了阅读、审美新经验的同时,也因为过分信赖偶然性使历史披上了神秘莫测的外衣.新锐网络文学的历史叙事成为偶然和必然的交集,既可保留历史的神秘面纱,又不致于使历史面目全非.     

《三国志通俗演义》历史化与艺术化的辨析

《三国志通俗演义》取材于三国历史,但它不再像历史典籍那样去真实地记录历史、叙述历史,而是根据作者的创作意图去塑造历史、虚构历史,把作者对历史人物的爱憎、对历史规律的把握和对历史精神的阐释全都融合到一起,将三国历史加以演义、虚构、渲染,或者改头换面。这就是所谓艺术化历史。总的来说,《三国志通俗演义》这部历史小说借鉴历史,立足文学,达到历史和文学的完美结合。     

浅议历史课的直观教学

在历史教学中,增强直观性,主要体现在教师的语言直观和使用直观教具两个方面。历史教师应做到:通过自己的语言把历史再现出来,运用历史地图、插图、历史幻灯片、历史影片等增强教学的直观性,收到良好的教学效果。     

高考选择题引发的思考

新课改下的历史教学不再是对历史事件的起因、经过、意义的浅层次的了解,而是通过对历史知识的运用,去分析、解决历史问题,去从本质上了解历史名词和历史事件的社会意义。     

高中历史教学中图表的有效运用

历史图表是历史事件、历史人物、历史实物以及历史数据等历史史实的直观演示。新课程历史教材里的图表增加了很多,有历史地图、历史人物图、考古文物图片、漫画、统计表等表现形式。新课标重视图表解读能力,各地高考试题对学生图表材料解读能力的考核也占据重要位置。虽然新课程改革后,     

试论学生历史思维能力的培养

历史思维能力是基于自身已有的知识结构、认知方法再现历史事实、解释历史现象、总结历史规律、评价历史事件的一种素养。培养和发展学生历史思维能力是历史教学的主要目标,要进一步发挥教学双主体的作用,牢固树立主动培养历史思维能力的意识,遵循科学规律和方法,采取多种形式培养学生的历史思维。     

中国历史地理学的历史、现状和发展趋势

回顾二千多年来中国历史地理学的学术发展史 ,发现这门学科的发展明显经历了以沿革地理学为主体的传统中国历史地理学、“地理化”逐步加强的近代中国历史地理学、“研究历史时期地理环境的变化”的现代中国历史地理学这三个主要阶段。现代中国历史地理学在历史自然地理研究、历史经济地理研究、历史政区地理和历史人口地理研究、历史文化地理研究、区域历史地理研究、历史地图编制、历史地理文献研究、历史地理学理论和通论历史地理研究等诸多方面取得了较大学术成就。近二十年 ,尤其是进入 90年代以来 ,中国历史地理研究出现了许多新的特点 ,可持续发展问题受到普遍关注 ,综合研究和区域研究逐渐得到重视 ,分支学科的不断出现将导致历史地理学科理论体系的重大变     

高中学生历史评价能力的训练

所谓历史评价能力,就是指评价者根据自己的立场、方法和标准对历史事物、历史人物或史学观点作出价值判断的能力。在我国,一般是指根据一定目的、任务或要求,运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法,对历史事物的价值、历史人物的功过、历史事件的作用、历史观点的正误等,作出实事求是的判断,提出自己的见解,以古鉴今的思维能力。历史评价能力是高中学生需要培养的一种学科能力。无论从教育改革的要求、学生素质的提高、还是从发挥历史学科的社会功能上看,都必须高度重视对学生历史评价能力的培养。一、高中学生历史评价能力培养的…     

新课程背景下学生需要掌握的几种学习历史的方法

本文主要介绍了新课程背景下学生需要掌握的几种学习历史的方法,即听课的方法、阅读历史教材的方法、识记历史知识的方法、认识历史的基本方法、探究历史的方法、网络学习历史的方法、复习历史的方法。     

基于核心素养的历史教学情境创设

历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个部分。培养学生的历史学科核心素养能够帮助学生在复杂的历史知识中了解历史的本质,帮助学生更好地学习历史。基于历史学科核心素养,在历史教学中为学生创设情境具有重要意义,教师应明确教学目标,采用合作学习模式,创设适宜的情境提高学生参与度,吸引学生探索...     

中考历史的综合较量

把历史学科列入中考,是推进素质教育、实施课程改革的需要,同时也是对历史学科教学质量的综合检查。 1．考基础。这个基础指的是考生对初中历史基础知识和基本技能的掌握情况。所谓历史基础知识,主要包括在历史上起过重大作用、具有重大影响的历史人物、历史事件、历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。     

中国共产党人历史自信的理论思考

中国共产党人的历史自信是对自身历史进程、历史价值以及使命前途的高度肯定,是凝聚全党奋斗热情与奋斗希望的精神力量。坚持问题导向,着眼现实问题,坚定历史自信是中国共产党人建设强大政党、把握历史主动、完成历史使命、遏制历史虚无主义的必然要求。从中国共产党的发展进程看,中国共产党百年奋斗的坎坷磨砺、历史成就、历史经验以及中国共产党的独特优势是中国共产党人历史自信的重要来源。中国共产党人只有坚持树牢历史思维,不断增强历史担当,才能在更高境界、更广视野中进一步坚定百年大党的历史自信。     

历史教学模式应用的原则

历史教学模式是将涉及历史教学的诸多因素合为一个理论化的、系统的、稳定的策略体系。历史教学中使用历史教学模式具有重要的实用价值和实践意义。通过对历史教学模式特点的解读,结合历史教学特点,认为在历史教学过程中使用和选择历史教学模式应遵循多样性原则、整体性和灵活性原则、创新性原则。     

历史撰述和历史教学的庸俗化与通俗化

从文学性到小说化,是历史撰述与教学戏说化的准备阶段;从小说化到戏说化,是历史撰述与教学庸俗化的生成阶段。历史撰述与历史教学庸俗化的生成有其历史原因和现实原因。历史庸俗化具有杜撰历史、颠覆历史因果关系,异化历史教化功能、唯利是图等特质,危害甚大。历史撰述与教学的通俗化具有真实性、因果理性与教化性、大众性与生动性等特质。因此要让历史撰述与教学从庸俗化走向通俗化,就要遵循历史通俗化的原则,从思想、学识、学风教风、制度等方面着手改变。