聚焦一定体积、一定物质的量浓度溶液的配制

配制一定体积、一定物质的量浓度的溶液是中学化学课本中的定量实验之一,本实验一要学会使用实验仪器,二要熟悉配制步骤,三要学会分析实验中的误差.本文对这三个问题的论述如下:一、主要的实验仪器:容量瓶、托盘天平、烧杯、玻璃棒等     

浅谈配制一定物质的量浓度溶液的误差分析

一定物质的量浓度溶液的配制是高中化学实验基本操作教学的重点.在教学中,让学生初步学会配制一定物质的量浓度溶液的实验技能,能够从理论到实践,为学生今后的学习打下良好的基础.而配制一定物质的量浓度溶液的误差分析,是高中化学实验教学的难点.     

配制一定物质的量浓度溶液常见的实验误差分析

一定物质的量浓度溶液的配制是中学化学实验中重要的定量实验之一,特别是它的实验误差分析是同学们学习和掌握的难点.相当一部分同学遇到该实验误差分析时,总会出现不同程度的困惑,直接影     

配制一定物质的量浓度溶液的操作方法及误差分析

一、实验仪器配制一定物质的量浓度溶液中所用到的仪器有电子天平、量筒、滴定管(或移液管)、烧杯、玻璃棒、容量瓶、胶头滴管等(如图1所示).     

《配制一定物质的量浓度的溶液》教学设计

1 课前活动--学生的自主学习、自主探究学习预案(知识储备) (1)[上节课后作业]在100 g水中慢慢注入100 g密度为1.84 g/cm3 98%的浓硫酸,并不断搅拌,求:①稀释后硫酸溶液中H2SO4的质量分数.     

"对一定物质的量浓度溶液配制"教学的探究

按照常规教学,演示实验总是教师做,学生看,如果换一下,学生做,教师看,那将会有怎样的效果呢？笔者带着这样的疑问,对一定物质的量浓度溶液配制实验这节课的教学做了尝试,发现教学效果比以前有明显提高,现将本案例整理如下.     

也谈一定物质的量浓度的溶液配制应注意的问题

本文分析了在一定物质的量浓度的溶液配制过程中需注意的几个问题容量瓶使用、误差分析、称量仪器、粗配和精配、基准物质的使用等。     

"一定物质的量浓度溶液的配制"的创新教学设计

应用知识的建构理论和基于问题的学习理论,对"一定物质的量浓度溶液的配制"的教学内容进行重新设计,引导学生在问题解决的过程中逐步实现知识的掌握和能力的发展。     

关于配制物质的量浓度溶液的问答

一、为什么要把容量瓶造成那种形状? 答:溶量瓶是梨形、长颈、平底玻璃瓶.梨形是为了有较大容积.细颈是为了定容时更加精确,平底是为了能平稳地放在桌面上,使用玻璃材料是为了透明且不受酸碱腐蚀.     

配制摩尔浓度溶液为何必须定容

化学实验过程中,常常碰到溶液配制问题。从化学教学实践出发,探们摩尔浓度溶液配制和计算的关系问题,从理论上解释了计算法配制溶液带来误差的原因。     

“一定物质的量浓度溶液配制”教学中需关注的几个问题

阐述一定物质的量浓度溶液配制过程中需关注的＂容量瓶使用范围＂、＂精配与粗配＂、＂称量仪器选择＂、＂溶液振荡＂等需要关注的几个问题。     

对比 创新 整合——对“一定物质的量浓度溶液的配制“的研究

定量化学实验是科学研究的主要手段之一,它对于培养学生严谨的科学态度和科学方法尤为重要,是训练学生科学研究能力的有效手段,本文将《普通高中课程标准实验教科书.化学1(必修)》(人民教育出版社)(以下简称新人教版)和《普通高中课程标准实验教科书.化学①(必修)》(江苏教育出版社)(以下简称苏教版)与旧人教版就《一定物质的量浓度溶液的配制》这一定量实验的实验内容作了对比研究,以期对开展和即将开展新课程的地区提供参考。     

"物质的量浓度及溶液配制"教学设计

1教材处理 物质的量浓度概念与物质的量浓度溶液配制其实是两个内容,笔者在处理时将二者进行重组.按我的理解,物质的量浓度的概念的提出与溶液配制属于解决问题层面的问题,而浓度计算则是纯技术层面问题.从关注学生的可持续性发展角度分析,二者不可同日而语.因此本节课在提出并理解了物质的量浓度概念后,马上进入溶液配制环节,进行仪器的选择与设计、操作流程的设计等,从而使课堂内容紧张有序并使学生充满期待.而浓度的计算内容则放在后续课中进行.这样本节课主要包括以下三个环节:①学习概念(物质的量浓度);②认识新仪器(容量瓶);③探索新方法(配制方法).     

“一定物质的量浓度溶液的配制”的教学策略

文章从实验对比、问题提出、误差分析、分组实验等四个方面,就“一定物质的量浓度溶液的配制”的教学策略,进行了探讨。’     

怎样基于课程标准进行教学设计——以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例

“用教科书教”的本质就是要基于课程标准设计教学活动.具体包括仔细研读课程标准,分解课程标准中的内容标准,把握学生的学情基础,确定学习目标,并对教科书进行适当的重构,从而实现基于课程标准的教学设计和有效教学.     

习题编制必须注意真实性———一定物质的量浓度溶液配制中的误差分析有必要吗?

文章对一组关于一定物质的量浓度溶液配制中的误差分析的习题进行了真实性分析,指出了这类习题存在的问题,建议舍弃这类习题。     

在认知冲突中构建实验操作——以“一定物质的量浓度溶液的配制”为例

通过创设一个能够贯穿整节课的情境,将所有知识点按照合理的逻辑顺序串联起来,牢牢地吸引学生的注意力,激发了学生探究问题的热情,同时在不断解决认知冲突的过程中构建了基本实验操作。     

刍议教学转型中点面结合的实施策略——以《配制一定物质的量浓度的溶液》的教学为例

点面结合的教学是一种“以面促点,由点建面”的科学方法,其特点是有序、系统、高效。它切合“学为中心”教学理念,在立德树人目标的引领下,可以更好地促进化学教学的转型。在点面结合教学中,教师既要从面上全面理解,又要从线上合理把握,并结合课文特点,以真实情境、互动对话、问题质疑、证据呈现、合理发散等策略,有重点、有针对性地分点实施和落实。     

以学历案为载体的高中化学实验教学设计——以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例

<正>随着核心素养时代的来临,高中化学课堂变革也随之而来。化学实验作为发展学生科学探究与创新意识的主要途径,如何提高学生在实验教学中的主体地位,提高实验教学的有效性,需要每一位教师在实践中探索和思考。将学历案应用于化学实验教学中是一次突破性的尝试,对转变传统的化学实验教学模式,推动高中化学实验课堂改革具有重要意义。学历案一般包含主题与课时、学习目标、评价任务、