论学校教研方式的转变

我国学校教研具有较长的历史,在发展过程中学校教研方式也发生了很大改变。但在新课程改革的背景下,学校教研方式在内容和形式等方面仍存在诸多问题,亟待转变。在转变过程中,需要系统变革学校教研的主体、内容与形式,可采用问题跟进式教研、教与学的课例研究、小课题研究等策略,真正实现学校教研服务于教育教学,促进教师专业化发展。     

构建区域教研共同体——探究区域性初中英语适切教研模式

在区域教研活动的开展中,英语学科的核心素养培育需要渗透区域教研的方方面面。文章基于区域性教研实践,以一节英语写作课为例展开研讨,活动以校本研修、区域深度研讨、现场教学展示实践、课后反思等形式展开,探究在区域教研共同体构建下的区本性适切教研模式。     

对话课例研究

本刊记者：近年来,课例研究被广泛推广,成为校本教研的主流方式之一,怎样认识课例研究？课例研究在校本教研中有着怎样的地位、价值？     

课例研究：方向与策略：“变了味”的课例研究

课例研究,作为一种行之有效的教研方式,近年来,特别是在校本教研的推进过程中越来越被广泛地认可和推广。然而,如何做课例研究？当前学校课例研究中存在哪些问题？对课例研究又有哪些值得分享的真知灼见和宝贵经验？本期,我们特意安排了一组文章,希望各方人士从不同的角度能给您打开思路,找到课例研究有效实施的方向和策略。     

课例研究与园本教研有效性的提升

如何提升园本教研的有效性是当前园本教研实施中面临的重要问题,较为成熟的课例研究可为之提供借鉴。通过比较三种具有代表性的课例研究模式以及分析教师专业知识发展理论发现,以课例为载体、DAR循环、多主体合作及长短期目标结合是课例研究的有效成分。基于此,要想提升园本教研的有效性,应注意澄清园本教研的价值取向,按有效的教研活动结构开展园本教研,建立教师学习共同体,创造合作型的组织文化。     

“主题课例”式校本教研的实践策略

"主题课例"式校本教研是教研的一种形式。将课例作为研究的主要载体,通过问题统领,进一步深化课例研究的深度、拓展课例研究的广度,形成研而有问、研而有人、研而有味的教研文化。     

课例研究:校本教研的有效方式

在我国基础教育改革发展过程中,课例研究作为一种有效的教学行为,提高了校本教研的实效,已成为校本教研的一种有效方式。课例研究作为一种“草根研究”,可以防止校本教研过多行政干预;关注长期目标,改进校本教研过多注重短期效果的弊端;是一种共享的专业文化,有效促进教师专业发展;关注学生的发展,给校本教研提供了新的视角。     

课例研究中需要明确的几个核心概念

起源于日本的课例研究近年来在我国作为中学教师校本培训的重要方式而目益受到关注。本文分析了课例研究中需要明确的几个核心概念,以期我们对这项教研活动的精髓有更加深入地了解,使课例研究为促进教师的专业发展,提高课堂的教学质量发挥更大的作用。     

“研”中提升 “思”中创新——浅议“一课二教”数学教研模式出现的问题和解决策略

"一课二教"数学教研模式就是同一堂课上两次,以课例为载体,开展一课多研形式的教研活动。"一课二教"教研活动不是简单的听课、评课活动,而是选择教师在教学实践中的具体问题,组织开展理论研究和实践探索。可是,实际进行"一课二教"教研活动时发现,课堂活动与研究背景互相背离。对此,教师可以通过在教学中创新,以此提升"一课二教"教研活动的实效。     

以课例为载体的常态化校本教研

以课例为载体的研究,是最受教师欢迎的校本教研形式,也是对教师改进课堂教学最直接、最有效的教研形式,是当前校本教研最推崇的方式。那么,如何使课例研究成为学校常态化的校本教研形式呢？我们围绕这一问题进行了一定的探索。     

课例研究中需要明确的几个核心概念

起源于日本的课例研究近年来在我国作为中学教师校本培训的重要方式而日益受到关注.本文分析了课例研究中需要明确的几个核心概念,以期我们对这项教研活动的精髓有更加深入地了解.使课例研究为促进教师的专业发展,提高课堂的教学质量发挥更大的作用.     

教研组创新课校本教研模式初探

基础教育课程改革,将教师发展问题提到了前所未有的高度,要求教师不断学习、反思、成长、进步,不断更新观念,适应课改的需要。科学、有效的校本教研是促进教师专业成长的平台,校本教研的重要性正随着课程改革的深入日显突出,成为学校教育教学研究的主要形式之一。如何发挥校本教研的优势,让课程改革稳步前行,我校在教研组创新课校本教研活动中进行了有效的尝试。     

主题研讨 亮出光彩

主题研讨活动源于教师的需要,是以教学中的问题为驱动,以课例为载体,以课堂教学实践为主渠道的校本教研方式。建立以学科教研组为单位的主题教研机制,是探索教师专业化发展、提高校本教研实效的有效途径。     

基于命题研究的区域性教研方式创新

谈到教研活动,人们自然会想到听课、说课、评课、磨课、辨课等组织形式。确实,这些是当前的教研活动的主要形式。相对而言,关于命题的研究,或许因其所需的专业技术要求较高,又或多或少地可能会带上些“应试”的嫌疑,所以在一线的教研活动中很少作为一种教研组织形式而被明确提出。事实上,命题研究着重聚焦“考什么”和“怎么考”,与“教什么”和“怎么教”具有内在的逻辑关系,它不仅是充实教研活动内涵、提升教研工作效能的需要,也是提高学科教学质量、促进教师专业发展的需要。绍兴市上虞区教学研究室开展的“基于命题研究的区域性教研方式创新”的课题研究,明确了基于命题研究的区域性教研的思想内核、内容指向,并形成了内外兼具的“多向互启式教研”、点面结合的“多环融合式教研”、前后贯通的“多维全景式教研”等多种实践形式,无论是在教研理论还是在教研实践上,都体现出了较好的创新性。     

基于微课的校本教研实践探索

微课在学校校本教研工作中有着重要的作用。本文就微课在校本教研的应用优势。校本微课平台的构建、基于微课的校本教研活动实践进行了探索。     

做好主题研究,打造富有成效的教研形式——高阳县中学数学校本教研工作的调研

高阳县数学学科的校本教研以课例为载体,以主题讨论为主线,以教研活动为依托,引导教师在课例研讨中展开主题研究,并不断分析与改进主题研究中存在的问题.     

以课例为载体开展主题教研

＂以课例为载体的主题教研＂校本教研模式,是我校本着＂低起点、小台阶、轻负担、高效率＂的指导思想,基于教师教研不能离开课堂,又不能走传统的就课论课的单一评课方式而提出的。主题教研中所选主题,是教师在教学实践中存在的、有研究探讨价值的问题,是以实践性主题为主线,在专题理论的指导下,     

结合课例开展生物校本教研的探索与实践

<正> 课例是关于一堂课的教与学的案例,课例学习、研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的各种活动,包括研究人员、上课教师与他的同伴、教师与学生之间的沟通、交流、对话、讨论。"为了学校、基于学校、在学校中"的生物校本教研活动是基于问题、研讨问题和解决问题而开展的,是全面促进生物教师专业发展的有效途径,是推进生物新课程改革的一个重要抓手。而课例研究则是校本教研中最基本和最重要的研究形式,结合课例开展生物校本教研     

同课异构校本教研活动的尝试

本文介绍了一次口语教学的校本教研活动。该活动以同课异构为载体,借助教研组沙龙研讨,以教研促教学。研究表明,教研活动需要具有针对性和可参与性,需要精心预设和充分准备。     

教师参加研究课活动“做作业”的探索

研究课，是让教师进行教学研究的课。研究课活动是教研组教研活动的重要组成部分，对提高教师的教学、教研能力很有好处。