浅谈学生上课专心听讲习惯的培养

首先要亲近学生，有的教师还迷恋于古代“师即父”的尊卑思想．或是片面追求所谓“师”的形象．摆出一副严厉的面孔．学生则感到与教师接触．大受拘束．不敢说话，这就形成“怕”教师的心理．严重影响课堂听课的效果。要想取得好的听课教果．教师一定要积极地、主动地去接近学生．和学生一起活动．经常与学生说心里话．把自己和学生连在一起．取得情感的沟通，使学生从心里感到教师不可怕而可亲。     

纠错切忌矫枉过正

记得初为人师时．对教学有着满腔的热情．对每一个知识点都可以说是手把手地教，甚至恨不得“揪”着学生的耳朵千叮咛万嘱咐．可效果往往与自己的教学初衷背道而驰。如教“琴”字时。我考虑到学生容易写错．就把“琴”字用特大号字体写在黑板上．并反复强调．千万不要把下半部分写成“令”。     

轻松快乐识字法

一、“虎口拔牙”不可取 记得教学生字“虎”字时．全班很多同学都把第三笔“横钩”写成了“横”．我在班上反复强调了很多次．也要求学生纠正了很多次，可一点效果也没有．照错无误．这可把我急坏了。怎样才能让大家牢牢地记住这个“虎”字，并终身不忘呢？     

从改错字谈起

一个学生在作文中把“国”字错写成“囯”,教师批改时,就在“囯”的旁边打了一个“×”,并给它写上一个“国”字。发下作文本,学生看了看多少分,把作文本放在一边,对于写错了的字,自己没有动手动脑,所以第二次又把“国”字错写成“囯”。另一个学生也把“国”字错写成“囯”,另一个教师批改时在错字旁边打个“×”     

略读课文教学“四字要诀”

一、略读课文教学“略”“精”不分的现状 1．面面俱到,不敢“略”。 有的教师不清楚略读课文的课程价值．不清楚精读课型和略读课型在教学目标、教学方式、教学形态方面的不同,不知道略读课文在阅读内容上应“不求甚解”．在阅读技能培养上更强调运用．教师的教要“略”．学生的学不能“略”等教学特点．所以不知略读课文教学要“略”教。这些教师受应试教育的影响．担心略读课文略教了．自己的学生会在统考时栽跟斗．所以不敢“略”。把一课时的教学时间变成两课时、三课时．结果造成课时不够．匆匆忙忙赶进度．学生独立阅读能力得不到培养。     

错出的美丽

教完《长江之歌》，我发现很多同学在默写课文时把“赞美长江”的“赞”字写错了。“赞”是上下结构的字，上面是两个“先”．这一眼就能看出来。可学生们错就错在这两个“先”字上．因为第一个“先”字悄悄地在笔画上作了变形，最后一笔换成了竖提。这一小小的不同稍不留心就会被忽视．我们班的那些个马大哈即是如此。[第一段]     

美丽的错误

一次,我听一位老师上《科利亚的木匣》一课,他在板书过程中把“匣”字写成“箱”字了。当时有学生举手提出：“老师。你把‘匣’字写错了。”老师听后连忙对学生说：“同学们．这‘箱’字是老师故意写的．我想看看大家上课有没有认真!”之后．教室里立刻鸦雀无声,学生全都坐得端端正正．眼睛注视着黑板。整节课气氛沉闷。课后．一学生告诉我说：“老师经常这样．自己说错了或写错了。就说考考我们。真没劲!”     

关于小学语文识字教学的几种方法

1以形成像,以像成字形是指“字”的形状,而“象”则是指印像有些字本身就是由图像演变而来的,这一类字,很容易让学生由文字本身联想到它所表示的形象,因此,在教学过程中,我常常借助于实物来帮助学生识记。如:在教《口耳目》一课的生字时,我先让学生找出形与字相似的地方,然后,再有意识地引导他们把音、字、形有机结合起来,这样一来,学生认字效果和速度就变得又好又快了。还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。如:在教学生学习“鼠”字时,我让学生把“鼠”字想像成一只小老鼠,然后启发学生,那上面的“臼”实际上就是老鼠的脸,而下面的则是小老鼠的牙齿。这样一来,这个字就会深深地印在学生的脑子里了,他们的想象力和创造力也就得到了发展,我把这种方法称为“联想识记法”。2教形近字,注重比较在教学生识生字时,我一般不让学生单独去认,而是把相近的字集中起来,一并出现,让他们在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字,我把它与“日”字相比较,告诉学生记忆方法:“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;在学生学习“她”字,我们可把“她”与“他”、“地”相联系比较,在学生观察比较后...     

识字激趣

在组织学生学习生字的时候,我常常鼓励他们自己想一些办法记住那些自己一时难于记住的生字。学生们真会动脑筋,他们的一些新奇想法常常感动了老师。例如学“寺”,他们会说,寺庙很小,建在一寸土这么大的地方。记“遍”字时,他们会说,在一条船上有一座很高很高的房子。记“归”字时,就有人说,一把剑把太阳的一条手臂砍断了。     

开心ABC

抽象画美术老师要学生画抽象画．某学生交了一张白纸,老师问;“画呢？”学生答：“这就是画．”“你画的什么？”“牛吃草．”“草呢？”“被牛吃光了．”“牛呢？”“吃完草,走了．”独角羊开心ABC某小学老师力了让学生记住“羊”的写祛,便解释：“这个字上面有两点,就像羊的两个角,同学们千万不要把它们丢了．”第二天,就有一个学生偏把“羊”字写成了“手”字,老师问他：‘’单字上面的两个角呢？”该生振振有词通：“这是独角羊．”最大的东西开心ABC老师问：“世界上什么东西最大？”学生回答：“眼皮．”“为什么？”“只…     

生字教学十法

生字教学十法刘天社冯存珍山西省临猗县大阎乡贾庄学校一、编写字谜的顺口溜。如把“亮”字编成“一点一横长，口字在中央，下边秃宝盖，几字底下藏”。“闯”字编成“门儿大大开，马儿跑进来。”克服了机械记忆的弊端，化难为易，减轻了学生负担。二、“找朋友”把一定数...     

浅谈低年级学生识字教学方法

下面我就低年级识字教学的方法谈点体会。 一、寻找方法,掌握规律,自主识字 1、在比较中识字。在生字中有很多同音字、形近字。在教学时．我让相近的字一并出现．让学生在比较中识字。在联系中区别。如教学生学习“喝”和“渴”两个字时．可以让学生比较一下．发现他们的右半部分是完全相同的,只有左半部分不一样。我是这样引导识字的,渴了就喝水。所以“渴”与水有关,是三点水旁,喝水用嘴喝,所以“喝”字是口字旁。     

个别现象，区别对待——学生怕做数学作业现象的分析与对策

有的学生怕做数学作业．这是一种常见的个别现象．是一些教师不能原谅的事。教师一般会认为学生懒惰．或是不负责任的家长造成的．所以总是简单粗暴地解决问题．不是把他们臭骂一通,就是打电话告知家长,让家长“严加管教”．要么搞一些恐吓政策．“明天再不做就不要来上学”“放学前不补好作业不许回家”等等．迫使学生不敢不把作业做完。     

不敢“娶”

李鸿章的一个远房亲戚不学无术,考试时在卷内夹一张小纸条,称“我是中堂大人的亲妻”。主考官看后乐了:这厮将“戚”写成了“妻”字。于是幽了一默:“中堂大人的亲妻,我不敢娶。”故意把录取的“取”写成了娶妻的“娶”,谐音双关。不敢“娶”@谢纯万     

“你给我”意味着什么

常听到有的老师在批评学生时用“你给我”这几个字,诸如：“你给我把字写规范”、“你给我把作业写十遍”、“你给我老老实实地学习”等等。“你给我”这几个字若出自于其它场合我不敢妄加评论,但是出自于教师教育学生的情景中,应该引起我们的思考和注意。     

引导学生在快乐中识字

记得曾有一位教师在教学生学“弟”字时,为了便于学生识记,随口作了一首儿歌：头戴兔耳帽,身穿弓字衣,一只脚站立,一只脚翘起。我在教学“弟”字时．也试着用这首儿歌助教,效果真的不错：一是学生对字形记得牢,书写规范、正确;二是对字义的理解较透彻。由此,我想,教师在教学生识字时．应运用自己渊博的知识、风趣的语言,把每一个字讲活、讲透。识字教学无非就是把握“音、形、义”三大关,     

请倾听我们的“嘀咕”

参加科学“做中学”实验项目的教师常常反映,他们最大的困惑是课堂上不敢让学生放开,因为一放开就不容易“收拢”了,特别是实验时学生的小嘴巴常常会不停地嘀咕。也不知说了什么,可谓手动嘴也动,基本上做不到安安静静地实验。班额大,课上要多次组织教学,但课堂教学常规还是会受到一定的影响。     

一次尝试

我从小就不敢吃辣。记得以前买了一碗“劲辣”方便面,那个辣啊,我当天饿着肚子,把那碗面倒了。至今,我对“辣”字还是敬而远之。有“辣”字的方便面我从来不买。我见到“辣”字,与他人一样会有条件反射即唾液分泌,可是一想到那种麻辣感、烧灼感,以及辣得四处找水喝的感觉,我就怕了。所以我对辣再未有过尝试。     

幽默甜甜果

牛角尖老师讲完“只要功夫深,铁棒也能磨成针”的故事后,要同学说体会。一位同学问:“老师,我不明白,针孔是怎么磨成的?”白字先生和狗白字先生去朋友家串门,刚走到门口,见小狗在门口阻拦,还直叫“汪汪、汪汪(忘忘、忘忘)!”白字先生见势非常生气地说:“我昨天才来过你家,没想到你今天就把我忘了。”查字典小京查字典,他想查一个“由”字,查了半天查了个“田”字。小京火了:“为什么缩着个头不敢出来!”不一会儿,他翻到了一个“甲”字,“原来你是怕我,不敢露头把尾巴伸出来了!”忽然,他又看到一个“申”字,小京拍手大笑:“哈哈!现在头尾都出…     

书法与书法教学

第四讲怎样指导学生掌握楷书的结构前面我们研究了点画的写法。但点画不是字,它要经过一定的搭配方能成为字。这好比“零件”、“建筑材料”,要经过一定规则的装配和建造方能成为机器和房子一样。把点画搭配起来成为字,就叫结构。所以要把字写好,除了练好点画,还得讲究结构。元代书法家赵孟頫曾经说过:“书法以用笔为上,