“要我学”不如“我要学”

教与学是教师与学生的双边活动,如何调动学生的内在学习动力,变“要我学”为“我要学”是众多教师共同关注的一个话题,要实现这一目标,最好的办法就是“愉快教学”。因此,探讨如何在小学语文教学中实现“愉快教学”已引起很多人的重视。     

成人教学中“因教而学”问题探析

“因教而学”作为一个新课题提出之后，园内已有学者对此做过专文论述。①从教学论的角度来讲，因教而学是指学生主动适应教师的教学策略和教学风格，积极调整自己的学习策略，从而达到最佳的学习效果。由此可见，我们只有在师生教学互动的意义上来解读因教而学，并将之作为因材施教的对应面，才能深刻理解其理论价值。② 学生因教而学的能力是在学习过程中通过主动地探求与实践而习得的，因此它有一个渐趋成熟的发展历程。在普通教育阶段，学生由于心理成熟水平较低，认知结构尚不完善，因而其因教而学的能力还处于形成与发展水平，教师的…     

语文课堂教学要“以学为主”

现代教学理论告诉我们,课堂上学生必须真正深入地参与教学过程,才能提高课堂教学实效。本文就是在这一背景下,理论联系实际,从树立新的教育理念、遵循新的教学原则、创设新的教学环境等方面,探究“以学为主”型课堂教学的目标定位和学生主体意识与行为表现、“以学为主”型课堂教学的原则和结构,并浅谈此课型研究与实践的具体做法和体会。     

物理教学:变“要我学”为“我要学”

<正>高中物理是一门基础理论广泛、实践性突出的综合学科,在教育改革全面深化的今天,高中物理教学唯有强化学生终身学习的观念,加强基础理论教学,注重知识技能培训,贴近生活地创设教学情境,促进物理公式、物理知识与生动的生活场景的紧密融合,才能使学生真正体会到物理教育的魅力。学校教育要考虑到学生特性和需求的广泛差异。然而在具体的教学实践中,怎样才能真正达到这样的教育目标呢?积极的课堂教学环境的创建就显得尤其重要,所以我们     

“氧化还原反应”有效教学的研究

以认知发展理论、有效教学理论为指导，进行高中“氧化还原反应”的有效性教学策略的建构。实践研究表明，这一构建的教学策略是行之有效的。     

学“术”与悟“道”

教学之“术”指教学过程中为完成教学目标所采取的教学策略、教学方式和教学手段,是具体的教学技术、教学技巧和教学方法;教学之“道”则指影响教师教学行为的教育教学的基本原理和基本规律,它体现并融合了执教者的教育思想与教育理念。因此,青年教师要通过对课堂教学中“术”的观察与学习,来体验和理解“术”后面的“道”,     

怎样让“要我学”成为“我要学”

数学学科自身具有的抽象性,逻辑的严密性等特点,使得许多学生认为数学枯燥、乏味,甚至讨厌数学．在课堂教学中如何引导学生变厌学为乐学,变“要我学”为“我要学”,使其充分发挥主观能动性,便成为每一个教学工作者首要解决的问题,在义务教育阶段中数学课程的出发点不仅要考虑数学自身的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用,基于对以上问题的考虑,并结合几年课堂教学的实践与探索,对于调动学生主观能动陛我有以下几点思考．     

课改要“变化” 阅读教学要“对话”

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。它是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。新课程中，对话教学已经超出了原初的语言学范围，成为一种新的教学理念。表现为多种教学策略。它不仅指师与生之间通过语言进行的平等交流，也包括人与文本、人与自我的对话。本文试就新课程背景下阅读教学的对话理念和有关实施策略作一阐述。     

合作＋竞争：变“要我学”为“我要学”

自2002年新课改以来,我就一直想构建一种新的教学方式来提高教学效益。根据初中学生“活泼好动”的年龄特点,再结合“数学好玩”的学科特点,我第一个想法是在课堂教学中引入“合作学习”。目的是让学生动起来,参与课堂教学,充分调动学生的积极性,变“要我学”为“我要学”,但热热闹闹的合作学习有可能存在“差生更差”的弊端,因此,我的第二个想法是根据初中学生“喜欢竞争”的年龄特点,在合作学习中引入竞争机制。在不断的教学实践中,我逐渐探索出一种新的教学方式,形成了“合作＋竞争”的教学风格。     

论“双主互动”教学策略

一、“双主互动”教学策略的基本内涵 教学策略，是依据一定的教学理论，根据教学目标和学生实际，有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式，形成的具有实效意义的教学方案。 “双主互动”教学策略，是在学校长期教学改革实践中总结积累，并以主体教育思想为指导形成的，它是发展性教学策略体系富于个性化的变式，是构建主体教育教学系统的核心。 “双主互动”教学策略是依据现代教学论和主体教育理论而设计的。现代教学论认为，教学认识过程，是认识主体通过主动参与教学活动，在教师指导下凭惜自己原有的认知结构对来…     

从“要我学”到“我要学”的转变

中国农业博物馆是我国目前唯一反映中国古代农业文明、展示现代农业资源和技术成就的国家级专业博物馆。馆内资源与学科教学有着密切的联系,其中,与首师大版小学《品德与社会》农业博物馆里的发现一课的联系尤为密切。农业博物馆的展     

探究教学要重视“假设”环节

列举了教学实践中存在的一些问题;讨论了假设在探究教学中的地位和特点;认为应该为"假设"环节建立教学规范,并思考了"提出假设"环节的有关教学策略。     

“课题型”钢琴教学模式的策略探讨

"课题型"教学模式是以培养学生的成人思想和创新精神,提高实践能力为目标的教学方法.这种方法在钢琴教学中具有很好的导向作用.由于教学策略直接关系着教学的全过程与教育的最终结果,因此,教学策略是钢琴"课题型"教学模式在教学实践中的中心环节,有效运用好教学策略,可以提高学生的综合素质.     

“课程与教学论”的教学策略研究

“课程与教学论”自身的特点决定了这一学科必须有自己的教学策略。本文主要探讨了“课程与教学论”的教学策略,具体包括认知逻辑先行的教学策略、精讲和讨论相结合的教学策略、表征化的教学策略、以实践与体验为生长点的教学策略等。     

从“要我学”到“我要学”的转变

班班通系统内有丰富的教学备课资源库,教师资源、名师资源、校本资源等优质资源为学校教师提供了鲜活丰富的教学备课素材,有效提高了教师备课效率和教学水平;协助学校创建自主学习、互动学习、探究学习的教学模式改革,促进了学校教学质量的提升。     

基于“预学后教”策略的课堂教学转型

正"学"与"教"是课堂教学中一对矛盾统一的双边活动。学——指向于学生,包括学生学知识习技能,并在此过程中形成学习方法、学习素养等;教——指向于教师,包括教师的教学准备、教学实施、教学指导等。"预学后教"策略下的课堂教学构想,是在探寻理论的启迪,反思当前课堂的过程中逐步形成的,并在经历了三个阶段的实践后形成了具有自己特色的教学策略,努力体现教师"教"主导下学生的自主学习。一、理论启迪不论是有意还是无意,教师的教学策略总是建立在某一种或以一种学习理论为主的基础之上。一般认为,《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"课标2011年版")建     

探寻从“经验”到“精准”的科学教学

"精准教学"是基于斯金纳的行为主义学习理论提出的主张,精准教学包括教学目标、教学过程、教学效果的精准,精准的课堂教学是解决过重课业负担、提高学习效率的基础条件。在教学实践中,以教学目标设定的精准、教学内容选择的精准、学情研判的精准、预设与生成处理的精准、学教方式选择的精准五个方面实践精准教学,探索初中科学从"经验"到"精准"的科学教学策略。     

“学做合一”高职课程体系的构建

要构建科学的高职教育课程体系,必须强调职业性,切实以能力为本位,改变实践教学验证理论的传统实践教学体系,打破理论教学与实践教学两个平行的课程序列,以工作过程为顺序,将理论教学与实践教学真正地融为一体,形成职业特色鲜明的、理论与实践教学相和谐的课程体系,其核心理念就是“学做合一”。南京工业职业技术学院根据近年来课程体系的建设,从目标定位、构建原则和具体内容等方面进行了探索和实践。     

“文化化学”的教学主张与实践探索

确立教“文化化学”的教学主张,以培养具有化学学科素养的文化人为目标,在实践探索中形成了“四层四环”育人模式,建立了四个教学原则——理解性原则、对话性原则、活动性原则、反思性原则,开发了四个学习策略、四个教学策略和相应的评价策略,以深度理解和文化实践为路径实现化学知识向学科素养的转化,达成化学教育的生命价值与育人目标。     

物理教学中从“要我学”转为“我要学”

物理是一门实用性很强的科学,与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系.在教学中教师应结合具体的教学内容,紧密联系生产和生活实际,突出知识的实用性.那么,