汉语复合动词零标记名词化的转喻动因

汉语复合动词零标记名词化的过程包含着极强的转喻动因,它是一个动词转喻名词的过程在共时平面的投影,这种转喻与一般转喻有共通之处,也有一定的特殊性,即在谁转喻谁的问题上,与一般共时平面的显著度条件有矛盾,而主要与产生时间先后有关。     

基于人才培养目标的高职课程分层探索

现阶段,高职课程分层教学大多是在个别课程中孤立进行的,不符合课程开发逻辑。课程开发的逻辑起点是行业、企业调研,根据调研结果确定人才培养目标。基于此,可将人才培养目标分解为胜任目标、适应目标和发展目标,从这三个目标出发对应地制定课程三个层级的标准。课程的不同层级对应不同的学分,学生可以自主选择课程层级学习和接受考核。     

论高校普通话教学的技术性与人文性

高校普通话教学具有覆盖面广、教学时间长、教学实践性强等特点,因此在教学中教师更加注重技术性方面的要求,而往往忽略了其人文性方面。要想使学生自觉学习普通话、学好普通话,就必须加强普通话课程的人文性。     

初中英语分层教学的实施策略

英语分层教学可以让每一个孩子的英语学习得到最大化的发展。分层教学要关注分层模式,分层备课、授课,布置作业以及分层评价。教师要针对不同层级的学生制定教学目标,设计课堂活动。用不同的方法去评价和检测不同层级的学生,让每个学生的英语学习能力和素养得到最大程度的提升。     

阜阳方言与普通话

本文截取阜阳方言共时体系横断面内容进行微观描写，在此基础上，运用比较语言学的方法，联系普通话作横向平面的共时变异比较，以描写为经，以解释一比较为纬，科学地揭示方言与普通话之间的对应关系，找出二者之间的异同，探讨其中的规律性。     

香港小学开设普通话课程介绍

香港小学开设普通话课程介绍广东／陈国墀教学目标一、培养学生学习普通话的兴趣。目的在使学生能自发地学习普通话，提高学习普通话的效果，做到：１．能主动以普通话与人交谈；２．能自动聆听普通话录音声带；３．能自动阅读普通话注音书籍。二、训练学生听普通话的能力...     

基于“词汇教学核心论”的高师普通话教学新探索

为了培养学生说话、阅读、写作三种语言能力,高师院校的普通话教学必须遵循“词汇教学核心论”.基于此,笔者提出了包括普通话基础课程、普通话专门课程和普通话应试课程三类课程设置的构想,同时提出了测试对象层级化、测试内容多样化两大评估展望.     

小学语文低段年级朗读的现状和研究

《义务教育语文课程标准》在小学阶段关于朗读的要求是学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,但三个学段朗读目标具体表述的时候,还是略有区别的。第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从"学习用"到"用"再到"能用",在具体达成度上是有不同要求的,这里面有一个循序渐进的过程。可在现实教学中,老师对不同学段的朗读要求往往是模糊不清的,对孩子的朗读是以"有感情地朗读"为评判标准的,尤其是低段学生的朗读拔高要求,过高的要求使得课堂的朗读教学变得急躁、盲目、无所适从。基于低段年级的朗读现状,从正确朗读的角度,阐述低段学生有效朗读指导的策略,旨在提高学生的朗读能力,更好地达成语文教学目标。     

论普通话作为素材性语文课程资源的教学本位意义

按照课程资源的功能特点，普通话属于素材性课程资源。“素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，它是学生学习和收获的对象，比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。”普通话作为素材性课程资源，它作用于语文课程，是学生进行语文学习的对象和获得语言能力的目标，与语文课程之间存在着水乳交融的密切关系。     

语文学段具体目标建构的意义及策略

目前语文课程及教学方面存在着学段目标陈述尚显笼统、学段目标的教学转化因人而异、教学目标的文体意识尚未建立等显著问题。因此,要从标准的保底性、文本价值的整体性以及文体意识的渗透等方面入手,在课程学段目标与实际的课堂教学目标之间搭建桥梁,构建更为清晰、具体的学段具体目标,彰显教学内容的层级化,凸显学段教学的重点,让一线教师有一个更为明确的教学方向与目标,从而提高语文课堂教学的效率,真正地促进学生的语文能力和素养呈现阶梯式的发展。     

谈民族师范院校普通话教学中存在的问题及对策——以甘肃民族师范学院为例

普通话是我国规范的现代汉民族共同语,是国家推广各地区、各民族之间的全国通用语言.而普通话课是每所师范院校师范专业必须开设的公共课程.那么,如何在短时期内提高民族院校大学生的普通话水平,是一个值得探索的问题.本文结合作者多年在民族院校任普通教学话的经验,吸取同仁们的教研成果,试从民族师范院校普通话教学中存在的问题入手进行分析,提出一些有针对性的对策.     

关于高校普通话水平测试辅导课的思考

普通话水平测试辅导课是一门在新形式下产生的新课程,相关研究比较少。本文从课程性质、课程内容和教学原则三个方面探讨普通话水平测试辅导课的相关理论。主要讨论这门课程的性质、与相关课程的关系、与相邻学科的关系、课程内容主要包括的几个方面等,并提出课堂教学的五大原则。     

香港中文教育面临的重要抉择

在中小学,用普通话教中国语文科,还是用广东话教中国语文科,这是目前香港中文教育面临的一个重要抉择。政府有关部门将普教中订为长远目标,而至今没有定出全港中小学实现普教中的时间表。普教中好?还是广教中好?学界也有分歧。本文从宏观与微观不同的角度,分析普教中的好处,借鉴了历史上和现实中不同地域中文教育的经验,同时评析了香港社会关于普教中的现状及各种意见。     

将国际音标引入高校普通话课程的教学思考

在高校普通话教学中,目前使用最广泛记音符号是汉语拼音,它在普通话推广过程中起到了十分重要的作用。但作为一种记音符号,汉语拼音存在着自身的一些弊端,在指导和纠正发音过程中存在着一些不足。基于多年语音教学的经验,结合问卷调查的结果,从高校普通话教学现状、国际音标引入普通话教学的必要性和具体方法等方面探讨将国际音标引入高校普通话教学的教学改革设想。     

对高校传统《普通话》课程的改革与思考——以安阳工学院为例

随着全国普通话的普及,传统普通话课程已经不适合新的需求,到了必须进行改革的时候了。结合我校实际情况,本着有的放矢、因材施教的教学理念,我校普通话课程教学改革内容主要有两大块:一是对文理科学生采用不同课本授课的教材改革;一是根据不同类学生进行不同教学的教学过程改革。该课程的改革适应新时期大学生的需要,同时也适应社会对语言类人才的需求,同时也可以为其他各地方院校提供实践经验。     

浙北农村中学普通话使用情况调查研究

在实地调查的基础上,分析浙北城乡结合处农村中学的教师、学生和家长使用普通话的情况,提出方言区农村人们交际时的语码选择、农村教师的普通话培训与测试等问题,探讨提高方言区农村普通话水平的理念与措施。     

典型方言区高职普通话教学思考

福建是典型的方言区,方言特色明显,由于缺乏进行训练的好教材,普通话教学效果不尽如人意。要在分班的基础上,按方言区划分训练小组,针对每个方言区语音特点,对声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化、朗读、说话等内容进行强化训练。要针对问题加强“听”、“说”训练,通过媒体纯正、规范的普通话来纠正、规范自身的问题。对特定专业要加大强化力度,从选修逐步过渡到必修,真正使学生的普通话水平得到提高。一些学生已经能够从长远的职业规划和发展考虑,对普通话的重要性有了充分的认识,并且越来越重视,学校应创造条件满足这部分学生的学习愿望。     

普通话分层次教学的探索与实践

在普通话教学中实施分层次教学法有其理论依据和实践基础。本文通过分析分层次教学法在普通话教学中的实践运用,阐明了实施分层次教学法的具体措施,包括分层分组、分层教学、分层评价等方面。通过分层次教学法的实施,普通话的教学质量大幅提升,学生的普通话水平明显改善,取得了良好的教学效果。     

现代汉语课程融入方言元素的教学改革

目前高校现代汉语课程的教学效果不尽如人意,急需改革。通过多年的教学实践,我们发现在现代汉语教学过程中适当融入方言元素可以产生以下几方面的效果:缓解现代汉语课堂教学的枯燥乏味之感;引导大学生在找准方言和普通话对应规律的基础上说好普通话;调动大学生学习现代汉语课程的浓厚兴趣;纠正大学生有关现代汉语的某些片面认知;帮助大学生领会古典诗词小说的韵律之美和修辞技巧。     

浅谈师范院校普通话教学改革的若干问题

师范院校的普通话教学亟待改革,在改革中要注意解决三个问题:一是课程目标的定位。此问题直接影响该课程的教学与评估。二是教学观念的更新。在普通话教学中,不仅要传授知识,更要促使学生确立法制观念、职业语言观念。三是教学内容的更新。师范院校的普通话教学内容要做较大调整,要与中学口语交际教学相衔接。