反叙式应用题浅谈

小学数学教材中编排一些反叙式应用题,使应用题的语言变得生动活泼,形式多样,易于激发学生的学习兴趣。学生解答这类题目,要多开动脑筋,仔细分析题中数量间的关系,对培养学生的逻辑思维能力和提高解题的能力,都是很有好处的。例1 某工厂计划加工一批零件,已加工了1500个,还剩500个没有加工,这个厂原计划加工多少个零件?     

反叙“求比一个数多几的数”应用题的教学

教学内容:人教版义务教育六年制小学教科书(实验表)第四册P59例8,练习28中第1—4题。教材简析:反叙的求比一个教多几的数的应用题与正叙的该类应用题问题相同,其中的一个条件和算法也相同,区剐只是反叙的应用题中第二个条件的叙述与正叙的正好相反。反叙的给出大数比小数多几,解题时,学生容易把它同正叙的形式相混淆。一见“多几”就用加法,一见“少几”就用减法。解决该问题的     

“反叙的应用题”教学拾零

“反叙的应用题”教学拾零歙县深渡镇佛坑小学方长女“反叙的应用题”是小学二年级数学教学中的难点之一。通过教学实践，我对于如何教好这部分内容．有以下体会。一、弄清正、反间应用回的区别．培养学生逆向思维的能力，是学好这闹分内容的关竺九年义务教育五年制小学教...     

“求比一个数多（少）几”的反叙应用题的教学

“求比一个数多（少）几”的反叙应用题的教学朱国和一、教学建议１．这部分内容可用两节课进行教学。第一课时教学教科书第１３页上的内容，完成练习册练习八的第１－４题；（如没有练习册时可以进行４道仿例练习）第二课时教学教科书第１４页上的内容，完成练习八中的第...     

例谈小学数学逆叙条件应用题的教学实践

在小学数学应用题教学中,必定会遇到逆叙条件应用题教学。学生在解答逆叙条件应用题的时候,往往会出现这样的定势思维,即：一见到“多几”就不假思索地用上“＋”,一见到“少几”就毫不犹豫地用上“-”,一见到“几倍”就直截了当地用上“×”。我们应该怎样进行教学,才能使学生走出以上这种惯性思维的误区呢？在30多年的小学数学教学实践中,笔者常采用以下四种做法来纠正上述问题,教学效果较好。     

“几倍求和”应用题教学例谈

“几倍求和”应用题内容的教学,教材是分为两段安排的,即五年制教材第四册74页例3和第五册107页例1。这前后两道例题的叙述顺序、结构形式以及分析解答的思路都没有任何的变化,只是后者多了一道综合算式,而前者所附的分析指导语,采用“要求……必须先求……”的句式,限制了学生的思路,容易引起学生把“先求……”这一充分条件误认为是“要求……”的必要条件。这对拓宽学生的思路,发展学生的思维,沟通前后知识的内在联系,都     

试谈“三种应用题”教学

分数百分数三种应用题的教学,是小学数学教学中的重点之一。我在教学中,运用分析法、直观法指导教学,效果较好。 分析法:就是根据课文中的例题及有关习     

例谈应用题教学中的“对比”

在应用题教学中,对于相互联系的内容,采用对比的方法,可以帮助学生理解数量关系,掌握解题规律,提高分析能力,达到锻炼思维、发展思维的目的。一、理解数概念的对比①一根绳子,剪去它的2/5后还剩下6米,这根绳子长多少米? ②一根绳子,剪去2/5米后还     

谈应用题教学

初中数学教材中,列方程(组)解应用题占了较大比重,而其他知识的应用题相对较少,这使得许多学生对列方程(组)解应用题的常规方法掌握得较扎实,而处理其他类型应用题的能力稍有欠缺.因此,在学生学习了     

“分数乘法应用题”教学实践与反恩

〖教学内容〗 人教版九年义务教育小学数学教科书第十一册第14～15页例1、例2及“做一做”，教科书第37页，练习四中的1、2、7、8、9题。     

应用题教学导入“八法”例谈

小学数学应用题教学的导入方法,可以抓住题目的结构特征,针对学生原有的知识水平,根据应用题教学的智能目标,利用学生巳掌握的学习方法来确定,启发学生找出新旧知识之间的连接点,促发学生解题能力的正向迁移,顺利掌握解题方法。     

也谈“相差关系应用题”的教学

“相差关系”应用题是低段数学教学的重点,也是难点之一。其中“求比一个数多(少)几的数”的应用题,有顺叙也有逆叙的情况,对一J几以形象思维占主导地位的     

也谈“相差关系应用题”的教学

“比多比少的应用题”包括求两数相差多少,求比一个数多几或少几的数,义务教材将它集中于第二册教学。这类应用题反映的是两种事物间多与少的数量关系,比第一册反映一种事物内部联系的应用     

“按比例分配应用题”教学例谈

<正>在实际生活中,按比例分配有着广泛的应用,所以学好这部分知识很有必要。按比例分配应用题,可以化成分数来解答,也可以用份数来解答,用份数来解答的方法比较容易掌握,按比例分配应用题的教学,主要分以下几种类型。[类型一]已知分配的总和及各部分之间的比,求每部分各是多少?这种类型的解题     

“反叙实”话语标记初探

对“真是”“简直”“分明”“都”“有”“这个”等词话语标记用法的分析发现：这些词语除了具有强调事实这个语用功能之外,还有辅助标记隐喻、夸张、反讽等修辞格的反叙实功能,这些词语的反叙实功能是从强调叙实的焦点标记功能进一步演变而来的。     

谈应用题教学中“说”的训练

爱因斯坦说过:“一个人智力发展和他所形成概念的方法,很大程度上是取决于语言的,”在应用题教学中,让学生完整地、有条理地叙述题意及解题思路,使思维活动语言化,有利于提高学生解答应用题的能力,发展学生的智力。如:五年制数学课本第七册有这样一道题:“一个服装厂,原来做一种儿童服装,每套用布     

再谈“相差关系应用题的教学”

在一步相差关系的应用题中,我主要采取“一读,二找,三想口诀”的教学方法。一读:主要是让学生读懂带有“比”字的关键句,以     

“合叙”辞格例谈

合叙又称并提、分承,是古汉语中一种特殊的修辞方式,即将两件相关的事并合在一个句子中来表达,以使句子紧凑,文辞简练。对于使用合叙法的文句,必须按照行文的顺序或语义的类型分开来解释。例如：     

谈文言文中的“合叙”

合叙是文言文的一种特殊表述方式,特点是把两组各有所属的句子成分合在一个句子里叙述,在古代不失为一种化繁为简的修辞手段,但如果读者不明所叙的事实,就易造成歧解。常见的有几种情况。一、两组同位成分合叙。例如《出师表》:“侍中、侍郎郭攸之、费袆、董允等,此皆良实,志虑忠纯,是以先帝简拔以遗陛下。”按史实,郭攸之、费袆是侍中,董允是侍郎,分开叙述应是“侍中