刻意训练——解释专长获得的一种理论

刻意训练（deliberate practice）由Ericsson（1993）提出，用以解释不同领域专长的获得。已有来自众多领域的经验性证据对其合理性加以佐证。目前，刻意训练不仅成为解释专长获得的一种不容忽视的理论，也成为研究专长获得的一种方法。     

刻意训练视角下的教师教学能力培养

刻意训练是解释专长发展的一种理论,它反驳了遗传决定论,认为通过合理组织和艰苦训练,每个人都能在专业领域内获得杰出的能力。刻意训练的主要特征是:以能力提升为强化物、对能力提升的高效性、训练的高度结构化、进行训练需要付出极大努力。综合已有研究,可以看出教师的刻意训练具有三方面特征:目标的针对性、形式的多样性、效果的迟滞性。在刻意训练的视角下,教师培养应优化培训项目、加强校本研究、关注教学反馈、鼓励自主学习。     

职业专长发展中刻意训练的效用与规律

刻意训练指精心设计的用以改进个体当前行为的长期的特殊的训练活动,其可促使个体生理或心理机制对情境限制发生适应性改变从而推进专长发展.个体投入刻意训练的时间量可预测其专长水平,且刻意训练对一般人达到中等水平专长及专家维持高水平行为均很重要.不同领域的刻意训练形式各异,个体投入刻意训练的时机应符合该领域技能发展的关键期,在某些领域中多样性的训练反比过早专业化训练更有价值.资源限制、努力限制、动机限制和性别角色等因素影响个体能否从刻意训练中获益.后续刻意训练研究应改进数据收集方法,提供证据阐释是否天赋促使某些个体投入更多刻意训练,并深入分析由刻意训练导致的生理或心理机制的适应性改变.     

刻意训练在高中数学教师成长中的作用

研究-基于Ericsson(1993)提出的刻意训练理论,对42位教龄10年以上的普通高中数学教师的教学领域相关活动进行问卷调查,按照活动本身的娱乐性、所需努力程度、对教学能力改进的有效性及教师每周投入时间4个维度,筛选出高中数学教学领域存在的3种刻意训练.研究二在此基础上对两位特级教师展开访谈,结果显示,特级教师在其教学生涯的前10年,投入此3种刻意训练的时间显著多于普通教师;而在现阶段,特级教师对此3种刻意训练的使用频率明显下降,他们更重视对教学活动的反思,这是异于普通教师的一个关键特征.     

基于蓄意训练理论的教师教育模式

蓄意训练是指精心设计的用以改进个体当前行为的长期的、特殊的训练活动.其拟合个体当前行为水平,有适度挑战性,给予即刻反馈,提供修正错误的机会,需个体全心投入且活动本身的娱乐性低.这一训练形式对个体获得专长具有重要作用.根据蓄意训练的特征以及教师教学能力的特征可以构建一种新的能够促进教师专长发展的教师教育模式.     

如何促进教学专长

教学专长是专家教师在教学领域具有的优于普通教师的杰出能力。营造良好的情境、提供系统的训练对于教师教学专长的发展至关重要。第一,创建良好的情境。(1)教学专长限于特定的学科、年级、学校等,一名优秀的高中数学教师可能不是一名合格的小学数学教师,一名来自重点中学的优秀教师也未必能够胜任普通中学     

学科领域专长发展的阶段观评述

一个人如何成为某一学科领域的专家?在某一具体学科领域中,一个人从新手到专家经历了哪些方面的转变?现有研究发现,知识、策略性加工和兴趣是获得学科领域专长的关键要素,获得学科领域的专长要经历三个阶段:适应、胜任和熟练,其间知识、策略性加工和兴趣处于不同的发展水平且相     

如何促进教学专长

教学专长是专家教师在教学领域具有的优于普通教师的杰出能力. 营造良好的情境、提供系统的训练对于教师教学专长的发展至关重要. 第一,创建良好的情境.(1)教学专长限于特定的学科、年级、学校等,一名优秀的高中数学教师可能不是一名合格的小学数学教师,一名采自重点中学的优秀教师也未必能够胜任普通中学的课堂教学.因此,教学专长的发展,需要教师沉浸于相同或类似的教学情境中长期历练方可成就,不可频繁改变教师从事教学的情境.(2)结合课堂观察与课堂教学,培养新手教师的教学专长.     

试析教学专长的发展

专长(expertise)指专家在其领域具有的胜人一筹的杰出能力,教学专长是专家教师在教学领域具有的优于普通教师的杰出能力.探讨教学专长如何发展而来,对于当前我国教师教育和教师专业化发展的理论研究非常必要,也可为教师教学能力的自主发展提供某些启示.     

新手到专家:职业专长发展的必由之路

专家——新手这一研究思路最初应用于象棋、物理、医学等职业专长领域，以后逐渐应用于学、体育、音乐等领域。在不同的职业领域存在不同的专长。职业专长的发展是一个长期学习和实践的过程。新手与专家的职业专长发展存在差异这些差异的影响因素主要在动机、实践训练、知觉、知识经验等方面。找到这些影响因素，对于职业指导与职业培训具有重要的意义。     

专家操作的转化研究综述

专家操作的转化研究是将领域内专家的超级操作带入实验室,在实验条件下再现日常生活中自然获得的高超技艺以探索专长获得内在机制的一种研究方法。专家操作的转化研究方法为研究专长提供了一种可行性框架。本文对转化研究的兴起、专家操作转化研究的界定及必要性、转化的实现与拓展等进行综述。     

语境论的专长观

波兰尼曾把知识划分为两种类型,一种是明确知识;另一种意会知识。专长既包含有明确知识,也包含有意会知识。专长的获得是在实践中完成的,是建立在实践经验基础上的一种能力,并且能够不断地内化到人的身体当中。德弗雷斯从现象学的角度把专长理解为是最高层次的技能;柯林斯进一步讨论了普遍存在的专长、素质和专家的专长,并提出了互动型专长的概念。他们都认为,专长的获得是依赖于语境的。     

高职教师教学专长的现状调查及提升策略

高职教师教学专长核心价值在于有效解决教学问题,主要由创新的认知、情感、行动构成,并通过主体刻意练习与外部环境的综合影响动态获得。文章通过问卷对目前高职教师教学专长的现状进行了调查,发现高职教师整体对是否具备教学专长主观判断较好、双高院校高职教师专长获取情况较优、专业核心课程教师知识维度更广泛。对此,文章从注重主体积累夯实知识基础、激发教师能动性形成成长机制、搭建平台形成外部驱动机制、建构教师教学创新团队形成知识转移机制等四方面提出了高职教师教学专长提升策略。     

刻意训练及其专家表现的获得

如何获得专家表现是心理学中的一个重要主题.本文首先介绍专家及其特征,其次介绍经验、刻意训练在专家表现获得过程中的作用,然后介绍协调专家表现获得的机制,最后对本文内容进行总结.     

教学专长

教学专长是专家教师在教学领域具有的优于普通教师的杰出能力。营造良好的情境、提供系统的训练对于教师教学专长的发展至关重要。第一,创建良好的情境。（1）教学专长限于特定的学科、年级、学校等,一名优秀的高中数学教师可能不是一名合格的小学数学教师,一名来自重点中学的优秀教师也未必能够胜任普通中学的课堂教学。因此,教学专长的发展,需要教师沉浸于相同或类似的教学情境中长期历练方可成就,     

职业成熟期专长的获得及影响因素探析——以牙雕大师为个案

"传统手工艺"是非物质文化遗产所涵括的五大项目之一。手工艺大师在职业成熟期均有精湛技法和专长。目前学术界对于我国手工艺大师的研究多集中于艺术领域,并仅限于对其作品风格的鉴赏,缺乏对专长获得的实证研究。因此,文章从职业科学的研究视角出发,采用访谈法、观察法和实物分析法,以京派牙雕大师为例,探究其专长中蕴含的领域知识、特殊技能及复杂问题解决能力;同时,揭示其专长获得的各种影响因素,丰富我国手工艺大师专长研究成果。     

论专家型教师的培养途径与方式

专家型教师的教学专长是由陈述性知识和程序性知识构成的,教师教学专长的发展是一个不断获得教学领域内以自动化的教学技能为核心的程序性知识的过程。为了发展教师的教学专长,需要采用“进行微格教学——反思教学实践——开展行动研究”这一培训模式。     

论二胡音准训练的刻意练习

刻意练习理论是由美国心理学家安德斯·埃里克森博士及同伴所提出来的概念。该理论引起各研究音准问题是二胡演奏领域一项基础且重要的研究课题。本文结合当前学者广泛关注的刻意练习理论,从新的角度对二胡演奏的音准训练问题进行阐述,提出几点关于二胡音准的刻意练习方法。     

教师教学专长研究的困境与出路

教师专业能力的提高最终表现为其教学专长的获得。探索教师教学专长本质结构与发展机制有助于高质量教师队伍的建设。自20世纪80年代以来,教师教学专长研究获得了长足发展,但也存在着许多困惑和难点。教师教学专长在复杂的教学实践中遭遇了概念整合的片面性、研究领域混乱、影响因素研究不成熟和发展阶段理论缺乏实质内容等困境。在尊重教师教学复杂性的基础上,重构教师教学专长研究,从适应性专长角度为教师教学专长研究走出困境指出可能。     

专家教师的教学专长的知识观,技能观与成长观

在新教师向专家教师转化过程中,教学专长是其关键内容。从知识学习的角度,教学专长是专家教师必备的一类陈述性知识与程序性知识。从技能获得角度,教学专长又是专家教师具有一种复杂的认知技能和即席创作的能力。从新教师向专家教师转化过程中,教学专长的获得具有阶段性的特点。