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怎样指导学生学好英语?这里仅就我个人的经历和体会谈几点看法。 一、要教会学生记忆单词的方法,单词的记忆方法对于外语学习者来说,是多种多样的。有一个单词一个单词死记硬背的,有将词性分门别类的,有通过句子阅读来记忆的等等,当然效果也不同。 我以为记忆单词的最佳方法是通过句子来记忆,即听觉,视觉和动觉(朗读与书写)结合的学习方法。我曾经在十年前作了这样一个试验:用不同的方法来记忆两篇描绘芦笛岩和七星岩风景的简介文章的单词。我通过读写句子的方法来记忆《七星岩》,结果三个月后我检查时,惊异地发观我对《七星岩》的内容、生词仍记忆犹新,即使观在我仍能有声有色地给外宾介绍七星岩的概况,而我对《芦笛岩》的内容、生词几乎忘得一干二净,因为芦笛岩文章的内容、生词,我是逐个死记硬背的。 相似文献
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词汇学习是英语学习的重要环节。然而,在实际教学中,不少教师习惯用“直接告诉学生生词的意思一教读生词一学生记生词一听写单词,若听写不过关则罚抄单词”的方法来教授英语词汇。这种教学方式容易使学生产生厌烦心理,并对英语学习失去兴趣。Lexis is the basis of language.(Michael Lewis,1993)因此,教师有必要灵活运用各种生词呈现方法,有效地呈现生词。在教学实践中,笔者总结了以下9种有效的生词呈现方法。 相似文献
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在教学中如何调动学生学习英语的积极性和主动性,是我们教师必须切实解决的实际问题。几年来,对于如何调动学生学习的积极性和主动性,我的做法是: 1.化繁为简,深入浅出 任何一套英语教材的编写,无论是音素的安排还是单词、句子的出现,都应循序渐进,由浅入深,由简到繁。可是课文有时为了内容的需要,往往会出现一些特殊情况,如,This is one of the greatest disasters all time(这是有史以来最惨的海难之一)。学生反映这个句子难点过于集中:单词多,句子长,难读难译,特别是出现了形容词最高级。怎样教才符合学生的接受能力呢?可采取先拆后合的办法教学:①先认单词:disaster;② 相似文献
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片断:教师在教学了生词"apple"之后,为巩固并拓展这个单词,让学生用apple造句。造句采用小组竞赛的方式,即:比一比,看看哪一组的同学造的句子多。刚开始,学生们踊跃举手发言,都依据教材内容进行造句。如: 相似文献
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紫金师范学校外语训练班实习小组 《华南师范大学学报(社会科学版)》1973,(8)
掌握好英语单词是学好英语句子、课文和语法的基础.因此,单词教学是英语教学中重要的一环.我们对英语单词教学的主要做法是:一、听、说领先,反复拼读学生每学一个新词,都是从词的音、形、义三方面去认识的.我们在教学中先做好听音练习.如教初一第四课的单词map(地图)时,先让学生听清教师的发音,特别是单词中的元音音素〔(?)〕.教师范读几 相似文献
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《考试周刊》2018,(2)
作为一名农村初中校的英语老师,平时面对农村中学的学生,说话都是用的本地的语言或者是母语,除了在课堂上用英语交谈以外,其他的时间用英语交流的机会是很少的,所以牢记单词词汇,并且用语言表达出来,对大部分的农村学生来说,在一定程度上是很困难的。我常常听到学生这么说:"老师,我今天把单词背熟了,明天又忘了。""我在做阅读理解时总是看不懂文章在讲什么,生词太多了。"在初中英语教学中,单词教学的重要地位不容置疑。为了让学生更快、更牢地记住单词,在教学实践中我们探索出了各种方法。然而,学生在学习过程中遇到的困难往往还是单词记不住,或者是会读不会写,因此阻碍了对句子和文章的理解。如何使学生对所教的单词"一见钟情"又"难以忘怀"呢?这也是我们英语老师梦寐以求的词汇教学目标。我通过在本班教学实践,想出了英语单词"二次听写"。 相似文献
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语境是指实际的语言环境。单个的词离开了语境就显得呆板、生硬、没有活力,正如Jespersen所说的“孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’”。因此,教学单词须从语境中教学,即词不离句句不离文。引导学生在语境中学习词汇,能提高和培养学生听、说、读、写、译等方面的能力和技能,达到学以致用的目的。一、单词语境教学,有益于提高学生的听、说能力采用“学习—应用—巩固”的程式,把新词与词组放在有上下文的句子里教,引导学生在语境中学习词汇。比如,教师先说出一个带有生词的句子,并作出简单的词解,然后让学生重复。重复例句对学生来说很有… 相似文献
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我市现行六年级教材的编排体系是以 Text形式为主线来展现每个阶段的新单词、新语言点。新的英语教改思路也比以前更强调语言的交际功能。因此,我们的许多英语教师也正努力转变教学思路,注重学生交际能力的培养,体现在单词教学方面就是十分重视在句子中引出生词,让学生在句子中理解词意。这是十分喜人的现象。但是,笔者在日常教研工作中发现:不少教师虽注重了单词教学不离句子却忽视了学生思维的连贯性。常常可看到这样的现象:为了教学某个单词,教师煞费苦心,想了不少的办法来作说明。绕了个大圈,学生刚知你在说什么,你又绕到另一个单词上去了。如此这般,同一课文,那么多生词,学生跟着你绕 相似文献
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王兴华 《黑龙江教育学院学报》1999,(1)
<正> 在我们的英语学习中,往往会碰到一些结构类似的句子,初看似乎区别不大,可是经过仔细推敲,就会发现它们之间有种种不同之处,有的甚至表示完全相反的意义。从多年的教学工作中,我一直试图通过辨析一些常见的类似句来帮助我的学员了解,认识英语中类似句的异同,加深对英语语法的理解并掌握某些单词和词组的运用。 一、句子中的谓语动词用不同的时态表示,就会有不同的意义,由于有些时态形式上差别甚微。容易使学生忽略,看下面几个例子。 A)The wother sard her son was seeing the doetor in the afternoon. B)The wother sasd her.son was to see the doeter in the afternoon. A)母亲说她儿子打算下午去看病(was seemg表示意图,打算。说明她儿子有下午去看病的打算。 B)母亲说儿子已约好下午去看病。(was to see表示安排约定。说明这件事是早已安排好的。) A);If you teld a lie.It Was wery fdosh of you. B)If you teld a lie.It woud be uery foous of you. A)如果你说了谎,那真是太愚蠢了。(teld及was都是陈述语气的过去式,暗指也许你已经说了谎。也许你已承认说了谎。是 相似文献
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一、拓展教学资源,开辟探究园地
新课改要求教师由教教材转变为用教材。教师要做有心人,注意引导学生拓展教学资源,融自然生活于英语课教学中,寓教于自然生活。例如,在What's the weather like这一课教学中,教师利用多媒体展示图片引出有关天气的生词sunny,windy,cloudy。其中sun,wind,cloud都是已学过的单词,教师问:“Can you make a rule out of the three words?” 相似文献
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<正>1.说词。三年级学生刚接触英语,对他们的要求从正确地说单词开始,即进行单词训练。能看图说单词,看实物说单词。2.组词。在学生有一定的词汇量之后,教师可要求学生进行一些组词的训练。在学习新的单词时,教师可让学生从不同方面来描述。如教学有关动物的单词rabbit,让学生说a__ rabbit,如:a white rabbit,a big rabbit,a small rabbit,a lovely rabbit等,进行一词多组的练习,为以后的说和写打下基础。3.造句。教师在新授单词时,除了让学生组词外,还应让学生用该词造句。规定所造的句子不能重复,最后看学生能造出多少个正确的句子。如学 相似文献
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英语词汇、语法复杂多变,不规则的地方太多,单靠死记硬背是不行的。在教学过程中,要注意引导学生在不规则中找规律。记英语单词是任何一个学习英语的人都感到最头疼的事。难记是由于英语单词读和写没统一,也就是单词的读音不是由字母的读音拼来的。怎样帮助学生过好记单词这一关,是解决学生能不能学好英语的第一大关键。首先要加强语音教学。在初中第一册学完后,我将英语48个音标刻印出来(因教材是分散出现的),发给每个学生,教学一个个音素,然后教拼读,让学生掌握英语单词的拼读技巧。到了第二册,我在生词教学中,让学生先自己拼读生词。在此基础上逐步地讲一些读音规则,最后 相似文献
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长期以来,外语课堂教学(尤其是高中英语)一直是遵循着一种固定的模式:教师先教生词,讲解词汇,纠正读音 然后把一篇完整的课文分段讲解.其中,重点讲解短语、单词的用法,总结语法现象.然后就是按固定的一问一答的形式做练习.这样,在教与学的过程中,师生都走进了一个不易察觉的“误区”,使得学生在死记一些语言点及语法现象后,却不知某个句子出自于学过的哪篇文章,更谈不上灵活运用. 相似文献