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本文介绍在中学化学教学中如何引入“摩尔”这一概念 ,并对这一概念的教学方法进行探讨 ,指出在“摩尔”教学中应注意的若干问题 相似文献
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以人教版必修第一册“物质的量的单位——摩尔”为研究对象,结合概念的产生、发展、变化和完善的客观史实,按“课前自学概念史实、交流探讨难点问题、带着疑惑走进课堂”的自学策略突破“摩尔、物质的量”等抽象概念。 相似文献
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物质的量是化学教学中一个极其重要的物理量,它贯串于化学教学的始终。在化学计算中处于核心地位。众所周知,摩尔是由克分子发展而来的,起着统一克分子、克原子、克离子、克当量等许多概念的作用。1971年第十四届国际计量大会接受国际纯粹与应用联合会(IUPAC)等组织的建议,决定增加一个基本物理量——物质的量,并严格定义摩尔作为物质的量的国际单位(SI)单位。 相似文献
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刘源健 《中学化学教学参考》2002,(11):41-43
一、教材分析1 .与旧教材的区别( 1 )本章在整个教材中的位置与旧教材相比较 ,在内容的整体编排上进行了较大的调整。旧教材本章位于第一章卤素的后面 ,而新教材则安排在第一章化学反应及其能量与第二章碱金属的后面。这个区别在教学引用示例时应加以注意。( 2 )标题及章节内容的划分上与旧教材相比较变化较大 ,见附表。附表 新旧教材节安排的比较旧教材新教材章标题摩尔 反应热物质的量第一节摩尔物质的量第二节气体摩尔体积气体摩尔体积第三节摩尔浓度物质的量浓度第四节反应热移第三册讲 标题的变化实际上体现了新教材的两个强化 :… 相似文献
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“计算简便”是科学家引入物质的量的心理因素,为了降低该知识点的抽象性,基于“计算简便”思想,利用函数作为工具,依次引出阿伏伽德罗常数、摩尔、物质的量,使这些知识点“去抽象化”。 相似文献
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魏锐 《中学化学教学参考》2003,(3):11-13
物质的量、摩尔质量是化学计算中经常使用的物理量 ,此概念的教学在中学化学教学中占有很重要的份量。正确理解此概念的内涵及正确使用该物理量进行计算也是中学生必备的化学素质。因此做好该部分的教学也显得尤为重要。在以往的教学中 ,教师往往是直接讲述这些概念的定义、单位及使用方法 ,学生仅是背知识要点 ,做题目重复练习 ,而对摩尔、阿伏加德罗常数、式量、摩尔质量的内在联系不甚理解。在本段教学的设计中 ,笔者采用推导的方法 ,由已知的物理量及化学计算方法一步步推导出摩尔、阿伏加德罗常数、摩尔质量等概念 ,增强了这些概念的内… 相似文献
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物质的量这一基本物理量成为高中化学计算的拦路虎,但是它又是高中化学计算的敲门砖。使学生了解引进物质的量的重要性和必要性,正确理解此概念的内涵及使用该物理量进行计算,掌握物质的量、质量、摩尔质量之间的内在联系并能熟练进行相关计算,为高中化学计算打下坚实基础,这是我们的教学目标。但是在实施教学 相似文献
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“摩尔”概念作为中学化学教学难点的主要表现有:学生易混淆相关概念,化学史上“摩尔”概念的发展历程波折而漫长;该概念刚被引进我国时也曾难倒很多老师;与“摩尔”相关的误解广泛存在.其难点成因主要来自于三个方面:概念本身、学生的学习基础以及教师的教学方法.基于这些原因分析,本文从教学设计和教材编写两个方面给出了难点化解策略. 相似文献
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范锦春 《中学生数理化(高中版)》2014,(7):80-80
物质的量有人称它为高中化学的敲门砖和拦路虎.主要因为本节课理论性强,学生学习过程难以理解和应用.本节课采用类比法突破这一重点和难点,可激发学生的学习兴趣,尽量给学生提供参与学习的机会. 相似文献
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“物质的量”是国际单位制7个基本物理量之一,也是中学化学中一个非常重要的物理量,以“物质的量”为核心的计算试题更是每年高考的热点.下面,笔者就“物质的量”在此类试题中的核心地位作一总结. 相似文献
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阿伏加德罗常数是高中化学中的一个重要的化学计量概念.2018年第26届国际计量大会对阿伏加德罗常数予以重新规定.在综述其定义的变化原因的基础上,探讨定义的新变化对高中化学教学带来的影响,并对一线教师提出了具体的教学建议. 相似文献
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纵观全国各地的高考化学试题中,“物质的量”几乎为必考题,且多以选择题形式呈现。物质的量是中学化学的一个基本物理量,是高中化学计算的基础与核心。近年高考降低了化学计算的要求和难度,更加侧重概念考查和基本计算考查,更为重要的是密切联系重要物质结构、氧化还原、元素化合物等知识,其中尤其是以阿伏加德罗常数为中心来设计命题,联系重要化学基础知识,从而使其命题内容广泛,灵活性强和更具有能力要求。 相似文献