论智慧型教师

俗话说，智者为王。拥有教育智慧的教师，站在综合视野的高度看问题，使教育工作具有与众不同的大气象。教育改革的成果属于那些善于思考、勇于创新、具有教育大智慧的人。     

论智慧型教师的素养凝练

智慧型教师的成长过程就是智慧型教师的素养凝练过程,即从履行教师道德誓言、丰富教师专业知识、提高教育专业能力等几个方面,通过挖掘学科教学中的真善美、追求感性形式与理性内容的融合、深化人文修养等途径全面提升自身的教育教学智慧。     

论智慧型教师的素养凝练

智慧型教师的成长过程就是智慧型教师的素养凝练过程,即从履行教师道德誓言、丰富教师专业知识、提高教育专业能力等几个方面,通过挖掘学科教学中的真善美、追求感性形式与理性内容的融合、深化人文修养等途径全面提升自身的教育教学智慧。     

追寻智慧型教师的整体素质与综合能力--"智慧文化综合力"解读

要培养智慧型学生，首先必须有智慧型教师。教师的教育智慧是取得教育成功的活的灵魂。教师要具有这样的教育智慧，最根本的是提高自身的整体素质和综合能力。“智慧文化综合力”对探讨智慧型教师的整体素质和综合能力具有母本意义。     

动态知识观对儿童德育的影响--后现代教育理念的视角

德育是儿童全面发展教育的重要组成部分，对儿童的品德发展起主导作用。长期以来，传统德育背景下的儿童存在着会说不会做、言行不一的偏差，这与传统德育强调道德认知、重视知识传递有关。参照后现代理念开展的德育活动，运用动态的知识观，注重知识与经验的互动；注重多元和宽容地理解道德知识；注重儿童道德的差异性；积极倡导对话。在对话中，解构旧的道德知识观，建构新的道德知识观和践行观。     

培养智慧型教师推进高质量教师发展

“建设高质量教育体系”是当前中国教育发展的新任务。高质量教育离不开高质量教师队伍,高质量教师是建设高质量教育的重要支撑。智慧型教师是高质量教师的核心特质,是教师由“职业”走入“专业”的重要标志。智慧型教师包含三大维度,即人本型教师、能力型教师和道德型教师。促进教师高质量发展,应努力促进教师成为人本型教师、能力型教师和道德型教师,其重点在于帮助教师形成“以生为本”的教育理念、“能力为重”的胜任素质以及“师德为先”的价值追求。通过建构智慧型教师培养课程,探索智慧型教师培养推进策略,促进高质量教师发展。     

做具有教育智慧的智慧型教师

做具有教育智慧的智慧型教师是教师发展的需要，是时代发展的呼唤。     

浅谈如何在教学过程中做智慧型教师

教育并不是一件容易的事,如一般人所想的.一般人以为教育只是技能的事.有了办事能力,便可以做校长,有了教授能力,便可以做教师;至其为人到底如何,却以为无关得失,可以存在不论.从前人的经验中我们可以得出教师的素质、品质,直接影响学生的学习效果,直接影响到学生的身心健康成长.所以说,做一个智慧型教师势在必行.     

时代呼唤教育智慧及智慧型教师

当今学校教育和课堂教学缺少教育智慧。教育智慧是良好教育的一种品质,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反映及灵活机智应对的综合能力。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物,是教师长期实践、感悟、反思的结果,是教师多方面素质个性化的综合体现。传统的经典教学体系的束缚,教学改革和教育科研的功利性取向,教师习惯工作方式等因素影响了教师教育智慧的生成。应采取如下措施走出缺乏教育智慧的困境:重新认识教学的意义和价值,关注教师的实践,关注教师的个体经验淡化教育改革及科研的功利性,关注教师的职业情感、激发教师的学习热情。     

智慧型教师的特征

与知识型教师相比,智慧型教师更具有创造性、伦理性和实践性特征。创造性是智慧型教师的首要特征;伦理性是教学的内在要求,也是智慧型教师理应体现的特性;实践性是智慧型教师积淀智慧的源泉。     

智慧型教师之我见

教学是充满爱心的职业,教师要做爱的天使,这是对每位教师的基本要求。教育,是与人打交道的一项职业,除了需要专业知识外,更需要智慧相伴。教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的,是教师对于教育工作规律性的把握,创造性的驾驭,深刻的洞悉、敏锐反应,以及灵活机智应对的综合能力。本文就如何成为有"智慧"的教师展开讨论。     

幼儿园课程改革与教师素质--兼谈幼教师资的培训与提高

课程改革是一项系统工程。教师是幼儿园课程的设计者和课程的实施者，教师素质是幼儿园课程改革的关键因素。为了适应课程改革与促进幼儿教育发展，需构建教师培训工作的新模式，并探索培训的动力机制、内容和方法。     

论智慧型教师的素质结构及培养

1“智慧型”教师的定义 “智慧型教师”是指通过教育科研不断探索教育规律,寻求教育实践活动所必需的教育智慧,从而具有高智商、高情商、高效能的一类教师。     

论反思型教师的教学智慧生成

在教师专业发展中,教学智慧是教师一种高水平的教学综合能力,需要在教学实践中生成,而且这样的生成是动态无止境的。对于当前所倡导的反思型教师来说,反思型教师要以反思为关键切入点,以反思性实践为载体,通过教学反思这一基本途径来促进教学智慧的生成。     

旅游高职院校智慧型教师培养探析

阐述智慧型教师的内涵,论述旅游高职院校培养智慧型教师的必要性,并从教师自身层面和学校层面对旅游高职院校智慧型教师的培养途径进行探讨。     

在教学过程中培养反思型教师

"教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业,而且,只有当教育者自己完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展."用反思的手段来促进教师专业化,是后现代主义教育理论的一个强势观点.没有反思,便没有感悟;没有感悟,便不能提升教师的专业能力.     

培养智慧型教师——教师专业成长机制探索

在基础教育课程改革实施的过程中，需要智慧型的教师。所谓智慧型教师，就是从实际出发，能主动驾驭教育的规律，将自身智慧与国内外先进的教育理论融为一体，它表现为有深层思考，有价值追求，有人文关怀，有较高的悟性，有敏锐的洞察能力。教师的智慧是一种实践智慧，它需要教师在实践中建立自己个人的活的教育哲学，用自己的睿智在细微处启迪学生的心灵。面对新课程，我校积极组织全校教师开展各类课改专题研究与培训，逐步形成了具有学校特色并且富有实效的校本研究与培训机制，为智慧型教师的形成创造了条件。     

做"智慧型"德育教师提高高校德育实效

高等院校开设的德育课程是对大学生系统进行德育的主渠道和主阵地,高校德育教师是高校德育工作的主要力量,他们的德育观念、德育素养以及德育智慧直接关系德育教学工作的实效。为改变当前高校德育课程重灌输、轻启发,重说教、轻实践的状况[1]p350,高校德育教师要更新德育观念,提高德育素养,开启德育智慧,进行德育创新,从而提高德育教学的实效,彻底改变德育课程的现今面目,使德育课程成为最有魅力的课程。     

试论智慧型教师的职业素养

作者基于高职院校教学的现状和发现的问题,提出了智慧型教师的重要性,并详细阐述了智慧型教师应具备哪些素质。     

反思型教师的在职培养

爱动脑筋思考自己教学问题的教师,总是比只知道“埋头苦干”的教师进步得快。这是因为爱动脑筋的教师把自己的工作和学习当作研究对象,他们积累的经验是经过自己反复思考,更合理更合规律的经验;而只知埋头苦干的教师仅把工作和学习当作自己应该去做的事情,他们积累的经验是随意