在掌握知识的背后让学生收获“过程”

笔者把“过程”理解为一种“过程体验”。它是一种体验的积累,一种默会的知识,一种行动的智慧。当然,这个过程指的是孩子们经历过的、作为一种体验积累下来的、能够回忆起来的时空片段。在孩子未来的生活中,他们会积累下很多这样的、成功的、令他们想起来就兴奋的“过程”。这是他们的一笔巨大的生存财富。     

在掌握知识的背后让学生收获“过程”

笔者把“过程”理解为一种“过程体验”。它是一种体验的积累，一种默会的知识，一种行动的智慧。当然，这个过程指的是孩子们经历过的、作为一种体验积累下来的、能够回忆起来的时空片段。在孩子未来的生活中，他们会积累下很多这样的、成功的、令他们想起来就兴奋的“过程”。这是他们的一笔巨大的生存财富。     

让学生在感知的过程中掌握知识

学生学习过程的实质是对所学知识的理解和迁移的过程。要经历从感知信息获取表象,形成认识,再上升到知识迁移的过程。因此,在教学过程中,教师要有意地引导学生比较学习材料的异同,启发他们总结、概括学习内容,优化他们的学习策略和疗法,促进积极学习迁移的发生。     

精心设计数学问题 让学生体验知识发生过程

数学教学不仅要传授知识,更重要的是要引导学生参与获得知识的过程,促进学生知识结构的优化和探索能力的发展。课堂教学过程中,教师精心设计一些有意义的数学问题,让学生在力所能及的范围内经历、体验知识发生的过程,发挥学生在数学过程中的主体作用,是非常必要的。在此,笔者就如何设计数学问题．引导学生参与知识发生过程,谈一些粗浅的认识。     

让学生经历知识的形成过程

在数学教学活动中,任何新知识都有它的发生、形成和发展过程。教学中,如果压缩掉这种过程,就知识教知识,那么学生只能得到零散的、孤立的知识,只知其然,而不知其所以然。因此,我们应该重视知识的这种发生、形成和发     

让学生掌握完整科学的历史知识

为了能使学生从宏观上总揽历史,正确地把握历史,在微观上详尽的认知历史,理解历史,完整、科学地掌握历史知识,做到以大(事件)带小(知识点),以小知大,我在教学实践中做了这样的努力,实际效果也是比较令人满意的。1.在总复习时先将各单元重大历史事件和重要历史知识整理归纳,     

用挑战性任务提升学生学习力

在教学中,学生具有强劲学习力是教师的美好愿望,是发挥学生主体能力的显著标志。学习力是指把知识资源转化为知识资本的能力,由此可见,为学生提供优秀的知识资源是提高学生学习力的关键,其中设计挑战性任务是一种有效的教学策略,因为挑战性任务是一种创造力强、探究度大、信息量足、     

学习兴趣对学生掌握知识的作用

数学是一门抽象性很强的学科,如何激起学生学习的兴趣,是数学教师在教学过程中应重视的问题。在教学中应根据儿童的年龄特征,结合小学数学的学科特点,采取有效的教学方法去激发和培养学生学习数学的乐趣。     

语文教学过程中学生的隐性知识资源

我国教育界将隐性知识理论与语文教育教学结合起来的研究产生较晚,直到20世纪90年代中期前后才有学者做了尝试,且重点放在对教师隐性知识的研究,对学生隐性知识资源的关注较少.而在语文教学的言语教学、语感培养、阅读教学中学生的隐性知识资源却显得尤为重要.     

让学生经历知识发现的科学探究过程

怎样才能发挥学生的主体性,使学生积极、主动、创造性地投入到数学学习活动中来呢?笔者在转变学生的学习方式上做了一点尝试:即在教师的引导下,让学生经历知识发现的科学探究过程.     

让学生体验知识产生的过程

传统的教学方式大多注重间接知识和经验的传授,轻视直接经验的获取,将学习活动变成了单纯的“授——受”知识的活动。在这一学习活动中,学生始终处在被动地位,老师给什么,他们就接受什么,完全没有自主的权利,也完全失去了发现的乐趣。而现代教学方式则注重直接知识和经验的获取     

让数学学习富有挑战性

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，必须使教学内容生活化、综合化，贴近学生实际，有内在的思考价值，有深度探究的必要，设计出富有挑战性的问题，使学生既感到亲切，但又不能轻易地解决，让他们“跳一跳才摘到果子。”     

让学生获取知识的途径

我们经常遇到这样的现象：学生很好地记住（背会）了概念、定理、公式、结论,但仍然不会运用它们解决新问题.原因之一是教师没有在教学过程中让学生从自己的知识认知结构出发,通过自己的努力去获取知识.     

让学生重演知识的发生过程

课堂是新课程改革的主阵地,在课堂教学中渗透新课程理念是新课程改革顺利推进的关键。因此,课堂教学要从传统的知识本位回归到学生本位,回归到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。充分发掘每个知识点的内涵,力图让学     

让学生敬畏知识

知识是人类几千年文明的积淀，知识使人生得以升华，教育无论怎样改革，学生接受一定的知识，当永远不会改变。一个没有知识的民族是一个野蛮的民族，一个不敬重知识的民族是一个趋向自我毁灭的民族。唯有敬畏知识，学生才会具有发自内心的学习热情和主动性。     

让学生掌握合作的技能

教师在传授知识的同时，应帮助学生掌握必要的合作技能。良好的合作技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对学生与家人和睦相处，以及在未来事业上的成功都是至关重要的。     

让学生在知识的发现过程中学会反思

波利亚认为:学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教师要努力培养学生独立探索、独立思考、独立钻研的学习态度和执著追求的精神,让学生成为一个知识的