实践育人背景下的大学生德育评价工作体系研究

在实践育人的背景下,目标管理方法、多方参与形式和保障机制建立三者有机结合构成了大学生德育评价工作体系。目标管理方法包括目标设定、过程管理和结果分析三个步骤,它为德育评价工作提供了方法论指导;多方参与是以高校为主导、社会各界与大学生个体多方参与的工作形式,它是德育评价工作的组织形式;从德育评价的管理制度、学校的政策导向、评价队伍建设方面建立德育评价工作保障机制,是德育评价工作顺利开展的基本要求。     

关于农村双语小学德育管理的思考

德育工作在学校工作中占有重要的地位。德育管理是依据党和国家有关要求,根据学生身心发展的基本规律和思想品质形式的规律,进行组织、协调、实施和评价的过程。本文针对农村双语小学实际,从德育计划的制订,德育主题选择,德育活动形式和方法,班主任管理等方面阐述德育管理的有效。     

高校德育社会化实践模式及其体系构建

高校德育社会化实践模式作为一种结构体系和范型,有利于指导德育实践活动的开展,引导大学生的道德行为,对于推进高校德育社会化发展具有重要意义;从组织领导与管理,参与要素与作用,目标、内容与形式,实践方式与方法,结果反馈与评价等多个层面构建高校德育社会化实践模式及其体系,突出实践在高校德育中的重要地位,充分发挥大学生在德育中的主体作用,提高德育的针对性和实效性.     

以职业素质培养为核心构建高职德育新模式

以职业素质培养为核心构建高职德育新模式,需要做好下列工作:创新高职德育观念,树立高职德育的特色观、人才观、实践观、发展观;构建高职德育新内容,拓展德育途径,以课堂教学为主渠道,以实践教学为阵地,建设先进的校园文化,引进企业文化;创新德育评价,要实现评价主体多元化、评价内容综合化、考核形式多样化.     

坚持科学育人理念优化学校德育管理

德育管理是学校教育工作的重要内容。目前,一些学校的德育管理存在着管理内容的片面化、管理制度的单一化、管理形式封闭化和管理权力的至上化现象。因此,创新学校德育管理的内容、健全管理制度、完善评价体系、构建开放型的管理形式等是必须解决的课题。本文对此进行了论述。     

网络德育--德育现代化之必然

网络德育是围绕现代德育目标和内容,以网络为媒介开展德育管理和一系列德育活动的过程,是德育现代化的一种形式;学校德育要与时俱进,必须抢占网络这一战略高地,提高德育的针对性和实效性,促进德育工作的有效开展;在学校实施网络德育是德育现代化发展的必然趋势.     

高校德育有效性新探

长期以来高校道德教育,视之为一种知识教育,以机械的限制性的管理、处罚替代德育,造成了德育的低迷、失效.积极探寻、创新高校德育工作,构建“一体化“的育人机制;加强德育人才建设;创新德育模式;创建科学的德育评价体系;从而增强德育的实效,有利于我国经济、政治、文化和社会的协调发展,以及高校自身的可持续发展和大学生的全面发展.     

论乡镇小学德育管理的思考

都说孩子是祖国花朵,教师是辛勤的园丁,负责培育出祖国灿烂的鲜花,而怎么培育,则是一个根本性的问题。在培育的阶段过程中,小学的德育工作是孩子人生校园第一站的重中之重,任重道远。德育教育是依据国家和党的有关规定要求,根据学生身心发展的基本规律和思想品质形式的规律,而进行的组织、协调、实施和评价的过程。本文针对乡镇小学实际,通过对德育计划、德育内容、德育教导的形式和方法、德育评价等方面来阐述德育管理的成效。     

农村初中德育活动课程的实施与评价

新课改后许多农村中学结合当地实际和新课改的需要,进行德育活动课程的实施与评价.为使其实施与评价更具针对性和实效性,明确农村初中德育活动课程的特点与价值取向具有重要意义.在实施方面:应建立健全组织机构,强化学校德育处的职能和作用;结合农村德育环境的创生性取向,富有创造性地实施农村初中德育活动课程;德育实施过程中坚持以活动促发展原则、趣味性原则、因材施教原则、自主性原则等.在评价方面:应坚持形成性评价和主体性评价的取向;对德育活动的组织工作评价应以学校管理者、教师为主要对象,对学生的品德结构完整性的促进度进行评价;对学生参与德育活动的评价应坚持个体内差异评价和非数量化评价相结合的基本方法.     

中小学德育实效性低下的原因及对策探析

当前,中小学德育陷入了困境,表现为德育仍处于从属地位、以灌输和说教为主、缺乏家庭和社会的参与.造成中小学德育实效性低下的原因为德育目标脱离实际、德育内容区分不清、德育方法僵化单一、德育评价体系不健全.中小学可以从以下几方面做起,提高德育实效性:加强师德建设,提高教师素质;更新德育观念,充实德育内容;改进德育方法,完善评价体系;优化德育环境,构建德育网络.     

烹饪专业项目课程管理体系的监控运行

烹饪专业项目课程的管理采用三级"树枝"型管理模式,该管理模式以专业办公室为管理核心实施一级管理.以专业学部为主体实施二级管理,以专业学科带头人和德育骨干为团队实施三级管理.在教学评价方面.将课业手册、考试成绩、操作竞赛结合起来进行综合评价.在德育评价方面,建立专业奖学金制度、"校企合一"值周制度和"准职业人"的专业承诺制度.     

高校德育评价应注重公平公正

在高校德育过程中,科学的德育评价十分重要。目前高校德育评价存在着评价主体错位、评价内容以偏概全、评价过程缺乏针对性、阶段性等问题,高校德育评价应建立公平公正的德育考评机制,从“他评”为主的外在形式向“自评”为主的内在形式转变,从单一结果评价向多样结果评价转变,利用多元评价,实现学生真实性评价,促进学生全面发展。     

学校德育评价改革的若干问题——基于《深化新时代教育评价改革总体方案》的思考

推进学校德育评价改革,必须将目标导向和问题导向相结合,既顺应国际教育评价发展趋势,又立足新时代国家战略发展,构建新时代德育评价体系.新时代德育评价体系应澄清德育评价根本的目的,明确“为什么评”;把握德育评价主体,明确“谁来评”;理清德育评价内容,明确“评什么”;改进德育评价方式方法,明确“怎么评”.     

浅谈学校德育的整体优化

教育改革的不断深入,对德育提出了更高的要求和任务.学校的德育必须对德育目标、德育内容、德育的途径和方法、德育队伍的管理和提高进行全面的优化.德育目标的优化,要建立层次性的目标体系;德育内容要体现教育目的、德育任务、当前形势和青少年的品德水平,使德育内容现代化;学校、社会、家庭三方面结合使德育途径多样化;优化德育队伍结构,深化德育研究,加强德育督导,使德育队伍管理科学化.     

重“管”更重“理”,让德育精细入心

"坚持德育为先",是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的战略主题之一;德育,也是我国一直排在首位的教育形式.但与此同时,德育也遭受了最大程度的质疑.德育空泛化、表面化、被虚化的现象还较为严重,"被动德育""形式主义""一厢情愿的德育"还较为普遍.德行是受心理支配的,"心"是德育的魂,只有"人心"的德育,才是真正的德育,这便是我思考德育精细化管理的起点.     

德育的明智策略:教人学会做人

长期存在于德育中的主要问题是:抽象、空洞、形式、无效。具体表现为:第一,德育目标抽象,过于口号化和理想化。第二,德育内容单一、枯燥,政治性过强。第三,德育方法重强制与灌输,忽略引导、体验与身体力行;重形式和运动,轻平时、持久与小事。第四,德育评价空洞、千篇一律。其结     

回归生活·滋养生命：德育活动课程的校本化构建与实施

针对当前中小学德育活动课程建设存在的目标笼统、内容零散、形式僵化、评价单一等问题,山东省烟台第五中学积极探索德育活动课程的校本化构建与实施。首先是基于学校教育哲学凝练德育活动课程的核心理念,并基于此设定序列目标,建立“三域五维”进阶式道德素养目标体系;其次是采用模块化思路设计课程内容体系,并通过体验式学习、项目化学习、主题性学习等形式推进课程实施;再次是改进评价方式,通过多元评价落实教-学-评一致性;最后是创新学校管理机制,保障德育活动课程真实落地。     

我国中小学班级管理工作发展趋势

作为学科的班级管理将受到重视。班级管理思想会以关爱、自主、权力与责任为核心话题;班级管理内容将偏重以人类命运为主题的德育;历史、现实和未来的契合是班级管理实践的永恒取向;班级管理研究主体会向一线班主任转移;在时代要求和教育哲学的影响下,班主任素质会出现新的整合;专职班主任可能成为新的任职形式;发展性班主任评价会成为评价重点;班主任培训将呈系统化趋势。对班级管理发展趋势进行准确判断,会有助于提高学校的管理水平。     

以就业能力为导向的高职德育评价体系研究

在就业能力导向下去构建高职德育评价体系,对完成高职人才培养目标十分重要,对提高高职德育实效性也有着重要意义。高职院校要在就业能力导向下去组织多元化的德育评价主体、丰富立体化的德育评价内容、拓展多样化的德育评价形式、发挥德育评价的发展性功能,构建具有高职特色的高职德育评价体系。     

校企文化交融下职校德育管理创新探索

校企文化交融是职业教育深入发展的必然途径,是优秀企业对未来员工的必然诉求,是中职学校自身发展的必然选择。校企文化交融为学校提供了丰富的德育资源,也对学校德育工作提出了新的挑战,对此我们应该理性对待。校企文化交融下德育管理需要不断创新,德育管理的观念开放融合;德育管理的内容职业引领;德育管理的主体全员参与;德育管理的关键规范约人;德育管理的抓手多元评价;德育管理的愿景以文化人。