浅谈在新课程背景下学习方式的转变

新课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，建立和形成新的多样性的学习方式。本文认为在新课程背景下学生的学习方式主要有三种即：自主学习、合作学习以及探究学习；并且提出了转变学生学习方式的三种具体方法。     

网络环境下的设计型学习研究

计算机网络技术的发展给教育带来了新的挑战与活力,学习者、学习资源随之也出现了新的特征,从而对学习方式提出了新的要求。网络学习环境下,为保证学生学习的最优化,迫切需要转变传统的学习方式。从网络学习者心理特征和网络学习资源的特征出发,对其进行探讨,并在此基础上提出并分析设计型学习方式。     

从学习论的视角看电子化学习带来的新命题

电子化学习是一种新的学习方式,它与传统的书本学习、课堂学习不同。它的出现,给人类带来了新的命题。从学习论的视角来看,电子化学习使得学习效能、学习资源、学习环境、学习者、学习观等方面都发生了变革。     

工作场所学习与情境学习探究

近十年来,工作场所学习、情境学习等一些新的学习方式逐渐成为成人学习的新方式,这一新的研究领域也逐渐进入研究者的视野,成为国内外学者关注的焦点。本文通过分析工作场所学习与情境学习的概念内涵及特点,试图对工作场所学习与情境学习有更深入的了解。笔者希望这篇文章能对成人利用这两种新的学习方式学习有所帮助     

信息技术环境下的学习方式对学习环境设计的影响

网络为各行各业都提供了巨大便利,也为构建新的学习环境提供了便利,而建构主义理论非常重视环境对学习者的影响,学习环境设计的重要性越加明显。从学习方式入手,讨论了自主学习、协作学习和探究式学习3种学习方式对学习环境设计的影响,并指出了在不同的学习方式下设计学习环境时应注意的问题。     

新课程标准下的自主学习方式探析

《新课程标准》倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。本文分析了自主学习方式目前在课堂教学运用中存在的一些问题,并提出了实施自主学习方式相对应的策略。     

新课程下班主任工作新思路

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,新的学习方式要求班主任有新的工作思路与之相适应,以推进新课改的实施.     

课程改革需要改善学生的学习方式

在新一轮的课程改革中，新课程标准，新的教科书，对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了新的要求。改变旧的教学方式和学习方式，倡导在教师指导下的学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式是时代发展的要求。     

信息技术环境下中学生学习方式现状调查

信息技术的发展为学生的学习提供了新的技术手段,也对学习方式提出了新的要求。本文通过对中学生在信息技术环境下学习方式现状的问卷调查,分析了中学生学习方式存在的问题,探究了优化中学生学习方式的策略,以更好地促进学生的全面发展。     

网络环境下《心理卫生》课程学习方式的变革

在分析传统《心理卫生》课程学习局限的基础上，提出了在网络环境下《心理卫生》课程学习方式变革的策略、新的学习方式的特征及新型学习方式的构建。     

高中学生数学学习方式的实践境遇与路向选择

转变学习方式是高中新课程改革的核心内容。在转变学习方式的教学中,高中数学教师对自主合作探究学习方式普遍认同,但缺乏深刻认知,对新课程教学驾驭能力不强,学习方式转变出现形式化倾向;高中学生学习数学多数迫于升学考试,缺乏良好的学习方法,学习自我效能感较低,自主学习能力不强。为此,高中数学教师要加强理论学习,科学把握课改内涵,优化自身知识结构,创新教学方式,完善评价体系,促进学生自主、合作、探究学习。     

智慧学习的概念框架与模式设计

智慧教育是信息技术与教育发展高度融合而产生的新型教育模式,代表了未来教育的发展与改革方向。智慧学校、智慧图书馆等智慧环境的不断建设与完善为实现数字化学习向智慧学习的转变提供了可能。该文在已有研究基础上界定了智慧学习的内涵,构建了智慧学习的概念框架,设计了四种智慧学习模式,分别是独立自助式学习模式、群组协作式学习模式、入境学习模式以及创客学习模式,期望能够为智慧学习的有效开展提供一定的指导。     

基于情境认知的移动学习变革

移动学习是继数字化学习的又一新型学习模式。移动学习作为e—learning的延伸更为强调学习的主动性、探究性、社会性、情境性、协作性,移动教育发展走向情境化、生活化。移动学习必将改变学习者学习方式、认知方式和思维方式。     

项目学习的重构与实施策略探析

项目学习以项目为核心,设计有效的项目任务,使学生在真实的情境中主动探索与解决问题。它作为一种新型的学习模式,可以有效解决技能学习与职业素养相脱钩的难题,给实践性课程的学习带来了新的活力。     

从被动灌输学习到自我调控学习—谈信息高速公路时代学习方式的转变

人类已进入信息时代，以英特网为代表的信息高速公路给人类社会带来了深刻的变革，英特网作为一种全新的教育工具具有巨大的潜力，传统的被动灌输学习已不能满足时代的要求，自我调控学习将逐步取代被动灌输学习成为网络信息时代的主导学习方式。自我控调学习教师和学生提出了新的要求，我们的教师和作好充分准备去迎接这一挑战。     

移动学习教学设计模式初探

文章以移动计算技术和无线网技术为基础,整合建构主义各流派提出了一个移动学习教学设计模式,该模式以建构主义作为指导,是一种面向素质教育的教学设计模式.     

课程改革呼唤学习型教师

我国新一轮基础教育课程改革对教师提出了新的更高的要求。本文试图从树立终身学习理念、实现专业化发展、做学习型教师以适应课程改革要求的角度,阐述新形势下教师学习的意义、内容和主要方式。     

“学习型共同体课堂”的理解与建构

课堂作为学习型共同体的理解是现代学校教育发展中的新理念,是人们对传统的以班级授课制为基础的课堂教学模式进行批判的过程中逐渐形成的一种观点。"与学生合作的课堂"、"以每一位学生为主体的课堂"、"润泽的课堂"等观点都为把课堂理解为学习型共同体打下了基础。课堂既是一个学习型组织,又是一个微观的共同体。把课堂理解为学习型共同体,就是要对过去旧的以知识为本位的课堂模式进行批判,建构一种新型的以学生为本位的课堂教学生活世界。     

以能力为本的大学公共英语自主学习教学模式探讨

该文通过大学公共英语课堂教学和课外学习的整合,研究性学习策略和传统教学法在课堂教学上整合,传统评价模式和新评估方式的整合,形成新的自主学习教学模式,这种教学模式不仅有利于调动学生自主学习的积极性,更有利于语言实际运用能力的培养乃至学生全人的发展。     

对藏族中小学生学习方式的思考

目前藏族中小学生的学习方式以被动接受式为主要特征。在新一轮基础教育课程改革下，藏族中小学应根据课程改革精神，结合当地实际和学生特点，真正实现藏族中小学生向积极主动、独立自主等个性化学习方式的转变。