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从心理学角度浅析学生学习立体几何的心理特征及认知特点,论述如何根据学生的心理特征及认知特点搞好立体几何教学。 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(7)
在第二语言学习中,学生的文化认知特点、认知风格和心理特征会支配和导引学生对第二语言的学习。运用民族文化学、文化比较学、认知心理学等理论对蒙古族学生的文化认知特点、认知风格和心理特征进行分析,并阐释这些因素对他们学习汉语的影响。 相似文献
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与传统的"从局部到整体"展开立体几何内容的方式不同,<数学2(必修)>(苏教版)遵循"从整体到局部、从具体到抽象"的原则,强调通过"直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算"等方法学习立体几何.这样处理符合学生的认知特点,有利于降低立体几何学习的门槛,提高学生的学习兴趣. 相似文献
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徐晓梅 《川北教育学院学报》2014,(1):132-134
笔者根据调查分析得到的五年制高职机电专业立体几何教学的现状,结合机电专业的特点提出了一些租浅的教学策略.主要有:第一、注重情感,培养学生的非认知能力;第二、夯实基础,有助学生建立初步的认知能力;第三、遵循认知规律,帮助学生发展认知能力;第四、循序渐进,促进学生完善认知能力. 相似文献
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在高中教学中,立体几何一直是学生学习的重点和难点.一则是因为立体几何本身是教学内容的不可缺少部分,是学生必须掌握的专业数学知识;二则是立体几何自身特点,需要学生具有很好的空间想象等能力.本文就立体几何教学,结合教学实践,分析一下高中立体几何教学要求. 相似文献
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立体几何是高中数学的一门重要课程 ,它对培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力都起着重要作用 .由于立体几何与平面几何是衔接相近的学科 ,在立体几何的学习中 ,平面图形的概念、性质和画法对学习空间图形起着积极的正迁移作用 .但是 ,从平面到空间 ,由于研究对象的改变 ,研究方法和思维习惯都有很大的变动 ,而学生原有平面几何知识和观念往往先入为主 ,容易干扰新知识的掌握 ,使新旧知识发生混淆 ,产生负迁移作用 .因此 ,在立体几何教学中 ,充分发挥学生认知上的积极因素 ,克服思维定势的消极影响 ,重视塑造学生良好的认知结构就显得特别… 相似文献
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崔钢 《作文成功之路(高中版)》2014,(6):97-97
启发式教学是教师根据学生的心理特征、认知结构、知启发式教学是教师根据学生的心理特征、认知结构、知识基础等,采用各种丰富活泼的方法,引导学生积极思考,令他们主动获取知识、发散思维的双向教学法。采取启发式教学能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 相似文献
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学习困难学生心理不良特征与教育措施初探 总被引:6,自引:0,他引:6
学习困难问题是当前教育界共同关心的热点问题 ,针对学习困难学生不良心理特征进行教育转化 ,是实施素质教育的一项重要内容。学习困难学生的不良心理特征主要体现在认知因素、非认知因素和心理健康三个方面 ,通过教育训练 ,有利于对学习困难学生的教育转化。 相似文献
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高洁 《中学生数理化(高中版)》2014,(2):61-61
在高中立体几何的教学中,如何让学生系统地掌握空间图形的基本性质,了解简单的多面体的画法及两体积公式,发展学生的空间想象能力和逻辑思维能力,培养学生进一步应用这些知识发现问题﹑分析问题﹑解决问题的思维能力和认知能力是教学的最终目的.本文结合空间想象能力的一些具体要求,谈谈在立体几何教学过程中如何培养和发展学生空间想象能力的一些具体措施. 相似文献
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动手操作是儿童的天性,而只动手不思考又是学生认知特点和心理特征的现实表现。小学数学课堂上动手操作理应基于学生好动、好想、好表现的一种"儿童自然"视野下的学习活动,指向儿童思维的一种自然需求与学生探索数学知识的一种活动必然。只有让学生自然地操作,呈现出自然的操作结果,不断从操作结果返"回"过程,才能迎合儿童的认知情感和心理特征,实现操作的自然和思考的应然,促进操作与思维融合、知识与能力共生。 相似文献
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董芳 《数学学习与研究(教研版)》2013,(10):127
《数学课程标准》指出:"义务教育阶段数学课程的设计,充分考虑本阶段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的数学兴趣,引发学生的数学思考."小学低段的学生数学思维和各项能力发展还比较薄弱,所以在进行课程设计时,应充分考虑该学段学生的特点, 相似文献
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易湘燕 《临沧教育学院学报》2004,13(4):74-77
从认知理论的观点出发,以立体几何为例,对发展认知结构途径进行了探索,旨在发展学生的认知结构,提高课堂教学效率。从探求知识的发生过程、知识的应用、培养思维品质、问题转化等方面来发展学生认知结构。 相似文献
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针对初中思想品德学科特点及初中生的心理特征和认知水平,笔者尝试在初中思想品德课教学中运用互动式教学,采用案例剖析、调查、辩论等方式来激活、调控和延伸课堂,吸引学生积极主动地参与教学活动,吸取集体智慧,以增长知识、丰富心灵、提升品行。 相似文献
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对于立体几何主要考查学生的逻辑推理能力 ,空间想象能力 ,简洁迅速的运算能力及综合运用数学知识的能力 .对于如何提高学生解立体几何问题的能力 ,克服在立体几何解题中的畏惧心理 ,笔者认为 :只有让学生形成一定的解题技能 ,才能以不变应万变 ,起到事半功倍的效果 .“化归”思想是立体几何解题中最常见、最重要的数学思想方法 .证明或计算时 ,经常需要把立体图形化归为平面图形 ,把新的问题纳入到原有的认知结构中去 ,用我们熟悉的平面几何或三角的方法解答 .将上述“化归”思想方法内化 ,总结得到如下常见的解题技能以下结合具体例子加以… 相似文献