工程教育专业认证理念下的 机械工程类专业建设 ——以湘潭大学为例

日益激烈的国际竞争趋势是知识经济全球化背景下各国工程技术人员的机遇和挑战,工程教育专业认证不仅是国际工程教育发展趋势,更是我国高校工科专业促进专业建设、提高工程技术人才培养质量的重要契机.本文从当前机械设计制造及自动化专业的工程教育现状出发,以工程教育专业认证的认证标准和基本理念为主线,确定专业的培养目标,明确培养目标与毕业要求之间的支撑关系,构建满足认证标准要求的课程体系,通过不断地持续改进加强专业建设,促进专业人才培养质量的提高.     

美国ABET工程教育专业质量认证研究

美国建立了较为完善的工程教育专业认证制度.笔者从系统论的视角研究了美国规模最大、影响最广的工程教育专业认证机构ABET的组织架构、认证标准、认证内容、运行机制,并分析了美国ABET在规章制度、队伍建设、认证程序和认证方法等方面的基本特征,探讨了其对我国高等工程教育专业认证体系建设的启示.     

服务公众 保障质量 激励创新——ABET工程教育认证概述

美国工程与技术认证委员会(ABET)是国际工程教育专业认证互认协议——《华盛顿协议》的发起组织之一。本文介绍了ABET的组织架构、使命愿景和全球活动,分享了ABET"关注学生学习成果、鼓励教育创新、强调持续改进"的认证理念,介绍了ABET认证的通用标准和专业标准、认证过程等方面的情况。     

美国高校工程技术专业教学质量的评价

本文介绍了美国工程技术认证委员会(ABET)对高等学校相关工程技术专业的评价认证标准、评价实施过程和认证的个案分析.     

从外部评估转向自我改进——美国工程教育专业认证标准EC2000的变革及启示

20世纪80年代,正当美国工程教育范式由工程科学转向工程实践时,ABET的认证标准却日益成为工程教育改革的"绊脚石"。在工程教育界和工程界的一致呼吁下,ABET对工程教育专业认证的标准、过程和评价人员的管理进行大刀阔斧的改革,随即产生了标准2000(EC2000)。EC2000由以往重教师教的评估转向重学生学的评估,由以往重输入性的要素评估转向输出性的结果评估,由以往"最低教育质量"的审核观转向"自我持续改进"的发展观。它不仅顺应了工程教育改革的方向,而且顺应了"以结果为导向"的高等教育评估的发展趋势。EC2000对美国工程教育的课程教学、评估文化以及学生的学习体验和学习结果均产生了显著影响。系统回顾EC2000的产生与发展、影响与挑战,对于推进我国工程教育专业认证具有积极的借鉴意义。     

教育技术学专业认证指标体系的建立

专业认证是教育部即将开始的又一轮高等教育教学质量评估项目,专业认证能更加规范专业办学机制,提高专业办学水平和质量。本文在参考国内外专业认证指标体系的基础上,依据专业认证指标体系建立的基本原则和方法,结合教育技术学专业办学特点,制订出了《教育技术学专业认证指标考核表》。该考核表包括10个一级专业认证指标(专业培养目标、师资队伍、教学文件、教学条件、教学过程、实践教学、教学管理与质量保障、学生学习状况、毕业论文(设计)、生源与就业)、一个专业认证特色项目(专业优势)和52个二级专业认证指标并给出相应的认证标准。同时确定了专业认证指标权重系数并划分出相应的等级标准。为教育技术学专业建立了一套专业认证指标体系。     

网络工程专业工程教育认证的探索和研究

工程教育认证是由专业性认证机构针对高等学校实施的专门性认证,是教育部建立的"五位一体"教学评估制度中的重要环节。快速发展的网络工程专业,通过工程教育认证,可以促进专业建设和改革,提升专业培养质量,提高专业竞争力,推动网络工程专业人才培养的国际化。总结了网络工程专业通过工程教育认证的经验,包括如何修订培养目标和毕业要求,改革教学体系,开展教学改革和实践,达到工程教育认证要求。同时,归纳和探讨了网络工程专业工程教育中存在的普遍问题。     

专业认证背景下高师院校数学教育专业人才培养目标定位探讨

师范类专业认证是全面贯彻党的教育方针,全面保障和提升师范类专业人才培养质量的重要举措。本文以齐齐哈尔高等师范专科学校数学教育专业为例,围绕“学生中心,产出导向,持续改进”的专业认证理念,基于师范类专业认证标准,依据基础教育发展的需求、学校办学定位以及学生可持续发展的需要,优化数学教育专业人才培养目标定位,促进高师院校数学教育专业人才培养质量不断提升。     

澳大利亚教师教育专业认证改革:理念更新和标准重构

澳大利亚于2015年实行了新一轮教师教育专业认证改革。本轮改革缘于提高基础教育质量以及对革除教师教育专业认证既有弊端的诉求,并受到了高等教育改革的影响;改革的主要举措包括更新教师教育认证理念和重构教师教育认证标准;改革的创新之处主要体现在注重结果评价、证据本位、认证过程严格透明、提出更为严格的职前教师选拔标准、强化教育实践、关注项目的持续改进等方面。澳大利亚教师教育专业认证改革体现了该制度不断丰富完善的趋势,但仍面临诸多难题与挑战。     

积极开展国际IEEE专业认证 推进特色专业教育国际化

培养国际化的高素质专业人才,推进特色专业教育国际化是教学改革所追求的目标之一。为此,北京交通大学电子信息工程学院开展了通信工程、自动化两个本科专业的国际IEEE专业认证专家评估。本文简要介绍了国际认证机构与ABET认证准则,分析对比了ABET认证准则与国内认证准则名称,并总结了参加IEEE专业认证工作的经验和体会,具有一定的借鉴和示范作用。     

教师教育专业认证的标准开发

教师教育专业认证是从教师培养角度保障教育质量的一种制度.因此,开发系统、可操作的认证或质量标准是教师专业认证制度建立的基础.具体来说,教师教育专业认证标准就是依据人们对高质量教师培养过程的预期,对教师培养过程有效性进行评估的标准,其主要是关于教师教育质量理想目标及影响因子需达到某种程度的规范性描述.     

一个工程系的创办和ABET评估认证:东卡罗来纳大学案例分享

从受评方的角度,总结了创办一个工程系和准备美国ABET工程技术专业认证的整个过程.首先对ABET和东卡罗来纳大学工程系进行必要的介绍,然后完整讲述了为准备ABET认证的组织协调,人员配置,评估计划书的制定,受评方与ABET的沟通,以及评估小组进校考察的前后过程.并且提供了课程-产出映射关系的具体实例.希望为中国工程教育同行今后准备此类认证工作提供实用的参考.     

工程教育认证视角下加强品牌专业建设

随着高等工程教育改革和社会发展,工程教育认证已经在我国高等工程专业实施。工程教育认证是高等教育工程观的重要转变,主要倡导学生中心、产出导向、持续改进三个基本理念。高校应当按照工程教育认证要求,加强专业内涵建设,调整培养目标,改进培养标准,重构工程人才培养体系,推进工程教育的改革和发展。     

国际工程教育认证背景下水利水电工程专业体系研究

工程教育认证对于推进我国高等工程教育教学改革、加强专业课程体系建设具有积极的借鉴意义。建立高等工程教育专业认证制度,是我国高等工程教育教学改革和制度创新的一项重要举措。在参与国际工程教育专业认证的过程中,有必要对国际认证组织、认证内容和认证标准进行充分的研究。通过分析目前工程教育认证的情况,介绍了参与工程教育认证的意义和重要性。建立了适应国际工程教育认证的以"以学生为中心"、"以目标为导向"和"坚持持续改进"的水利水电工程专业体系,并从培养目标导向和持续改进措施方面进行了论述,提出了培养具有国际化视野的实践创新型高等工程技术人才的教育教学持续改进体系和机制,为新形势下高等工程教育的教育教学改革、专业课程体系建设提供了有益的参考。     

工程教育专业认证与CDIO培养模式探析

工程教育专业认证是教育界和工程界广泛认可的国际化的能力和资格确认.首先,介绍了我国工程教育专业评估和认证的历程,阐明了我国工程教育专业认证标准和理念,通过工程教育专业认证不仅可以提高学校、专业的社会声誉,而且还可以提升办学实力,提高教育质量,指出工程教育专业认证必将是未来较长时期内我国高等院校积极追求参与的一项事业.其次,介绍了CDIO培养模式的含义和人才培养标准,论述了中国特色的CDIO培养模式及教学效果.最后,指出:CDIO培养模式有规范的能力培养大纲和标准,能显著提高人才培养质量;CDIO培养理念与工程教育专业认证理念相吻合,CDIO的能力培养标准与工程教育专业认证标准是无缝对接的.CDIO培养模式是顺利通过工程教育专业认证的最佳途径.     

台湾地区IEET工程教育专业认证的现状及启示

建立具有国际实质等效性的中国高等工程教育专业认证(评估)制度已成为教育界、工程界的广泛共识。认真研究相应的国际专业认证(评估)组织及其认证制度,并在适当的时候建立与国际认证制度具有实质等效性的高等工程教育评估认证体系,是提高我国高校土建类工程人才培养质量的重要保证,也是我国高等工程教育参与国际竞争的重要基础。比较台湾IEET专业认证(评估)与大陆高校土建类专业认证(评估)之差别,进而完善大陆高校土建类专业认证(评估)体系,必须确保专业认证(评估)机构的中介性和权威性,明确国际互认是大陆土建类专业认证(评估)的努力方向,制订科学合理的土建类专业认证(评估)标准,严格执业资格准入制度。     

高等工程教育专业认证标准的研究与建议

建立我国高等工程教育专业认证制度已成为工程界、教育界的广泛共识。认证标准是认证制度的核心内容之一。本文简要介绍了美国、德国、日本高等工程教育专业认证标准的主要内容,以及我国建筑学专业教育的评估标准,进而提出了借鉴国际惯例建立我国高等工程教育专业认证标准的建议。     

工程教育专业认证背景下电子科学与技术专业人才培养的探索

为了全面提高电子科学与技术专业人才培养质量,文章以专业认证为契机,深度挖掘电子科学与技术专业的培养思路。基于OBE理念,根据新形势新需求分析专业层面的"产出",即学生毕业后应获取的知识、能力和素质,确定培养目标;根据培养目标,制定毕业要求;通过一体化课程设计,建立课程与专业毕业要求的匹配矩阵;确定课程层面的预期"学习产出";做好课程的实际"学习产出"评估,持续推进电子科学与技术专业人才培养质量改进。文章在整个过程中以学生为中心,以人才产出为驱动,为该专业顺利通过中国工程教育专业认证提供有价值的参考。     

美国专业认证体制与教育技术学专业认证

本文介绍了美国专业认证制度;根据AECT"教育技术学在线数据库"中提供的信息选择了最重要的三个教育技术学专业认证组织:NCATE、AECTI、STE,分别介绍了其认证概况、认证标准和程序;最后分析了美国教育技术学专业认证的特点。     

中国教师教育专业认证办法探析

制定科学的教师教育专业认证办法是构建教师教育专业认证制度的一个重要组成部分,它对于确保教师教育专业认证的效率和效果甚为关键。基于国际经验以及相关领域的实践做法,建议在制定教师教育认证办法时,成立"教师教育专业认证委员会"作为全国性的教师教育认证主体;确定包括认证申请、自我评价、实地考察、认证结论等步骤在内的认证程序;明确如何使用认证结论和认证的有效期限。