专业发展视域下教师个人教育哲学之建构

形成个人教育哲学是教师专业发展的最高境界.本文从专业发展的角度思考教师的专业成长与发展,通过阐述教师个人教育哲学的意蕴、建构价值与建构方式,以期帮助教师重新审视自己的教育生命,坚定正确的教育方向,最终形成自己的教育哲学.     

新时代背景下马克思主义哲学大众化的路径探析

马克思主义的时间特征直接决定了马克思主义哲学大众化,哲学本身属于一项系统化、理论化的世界观,同时哲学也是对于方法论的探讨。马克思主义哲学自身所具有的某种大众化的内涵为中国推进马克思主义打下了基础,赋予了马克思主义大众化和时代化的特征。本文对马克思主义哲学大众化的思想及认知探讨,主要从马克思主义哲学大众化的内涵、推进依据、推进路径三方面展开分析。     

试论反思型外语教师教育模式

随着时代的发展,外语教师的培养模式有待于改革。就此,笔者提出了反思型外语教师教育模式,并对其理论依据做一概述。它发展的心理学基础是皮亚切特的结构主义。教育哲学的基础是“从做中学”和“从经验中学”的教育理论。另外,围绕着理论和实际的关系问题和外语教师在这一模式中的角色问题阐述了反思型模式的意义;即外语教学理论和具体教学环境相结合;教学理论和个人教学风格相结合以及实现了外语教师在工作岗位的发展与提高,从而体现了终身学习的时代要求。     

当代中国农村教育应有的哲学理念

对我国农村教育,鲜有学者站在哲学理念层次从家庭、学校、个人、社会角度进行探究和论述。笔者在总结前人研究成果基础上,提出了当代中国农村教育应有的四个哲学理念,即家庭教育为天地立心、学校教育为生民立命、个人教育为往圣继绝学、社会教育为万世开太平。     

孔孟哲学精神于中小学美术教育教师自我提升的支撑作用

本文主要探索缓解教育公平的教师自我提升方案方面的问题,如关注学术热点与论坛,追求更深的专业知识,增加教学统计与成果分析。同时也分析可用于支撑教师自我提升的精神力量——由儒家哲学中孔孟思想而来的“尽人力知天命”精神。本文在区域间教育质量差距仍然存在的前提下,鼓励二线城市的中小学美术教师通过教师个人系统地、多方面地个人努力来缓解该差距。     

名师工作室中的教学知识发展机制

教学知识的理论化、教学化和技术化是名师工作室中教学知识发展的三大机制。名师工作室经历,有助于提升研修教师教学知识的理论化水平,并倒逼名师的教学知识理论化。名师与研修教师的交流具有师带徒的性质,教学知识在交流中转变成为教的教学知识和为学的教学知识。名师与研修教师均在名师工作室中进行教学知识技术化,其中名师遵循验证性技术化路径,研修教师遵循探索性技术化路径。     

信息技术下提高教师个人教学效能感的对策——基于现代教育技术在中小学教育教学中的运用

该文运用现代教育理论,分析了现代教育技术对教育教学的作用及中小学教师个人教学效能感的现状.改变观念,提高认识;重构知识,加快进步;自我调节,提高自信,这是提高中小学教师个人教学效能感的重要举措.     

从人文传统看苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基的教育热情,不是来自于政治信仰;他对孩子的爱是一种教育,而不仅仅是他个人的一种品质。他的爱和他的教育,已深深地拥抱了自由主义。这是一种真正伟大而坦诚的自由主义,是把个人与集体融为一体的自由主义。他直接从马克思主义哲学中延伸出对自己对自由主义的理解,他要揭示人作为一个自由个体在教育中应当得到的位置。     

高职院校"双师型"教师发展之探索

高等职业教育迅速发展的同时,现代科技使生产、服务、管理等应用型工作岗位的科技含量不断提高,许多专业理论与实践技术愈来愈紧密地结合在一起,这就要求有一批既有专业理论素养,又有技师(工程师)的实践技能的"双师型"教师.通过其能力要求、培养策略探讨来促进专业理论教师技能化、实习指导教师理论化,是保证职教培养目标实现的重要方面.     

当代大学生道德与传统文化教育的角色紧张

传统文化教育是高校道德教育重要组成部分,接受传统文化的教育与熏陶是贯穿当代大学生人文修养塑造的始终。中国传统文化内容博大精深,中国传统文化的教育与示范作用在潜移默化中影响着当代人的心智。是中华民族在生息繁衍中形成的理论化和非理论化的精神成果的浓缩,是进行道德教育的良好媒介,对于建构当代大学生思想政治教育体系具有重要的指向价值。文章诠释了传统文化教育的涵义及精髓,剖析了当代大学生传统文化教育与大学生道德的角色紧张,通过传统文化教育在大学生道德教育中的价值实现探讨有效的大学生道德教育方法。     

发展式研修:教育信息化2.0时代高校教师研修的应然之义

教育信息化2. 0时代下,教师专业发展面临新的机遇与挑战。现行的教师研修呈现出制度化、模式化和理论化的弊端。教师研修应走向发展式研修,具有共同愿景的发展共同体以提升信息素养、创新意识和智能化思维为核心内容,融合线上线下,校内校外的泛化研修平台,以绩效评价为导向开展过程和目标管理,进行个性化的研修资源和活动设计。     

儿童观的哲学意蕴及对幼儿教育的反思

幼儿教师的儿童观是一种以意识或潜意识的形式存在的关于对儿童的根本看法 ,儿童观是教师教育行为和理念的核心。从教育哲学的视野对“小小哲学家的儿童观”、“生命体的儿童观”和“爱的教育的儿童观”等的哲学意蕴进行了阐述 ,并对当前的幼儿教育实践进行了批判性的反思     

变化与重构：国际中文教育职前教师身份认同建构过程与影响因素

教师身份认同是教师专业发展的重要过程,职前教师对自我身份认同的程度决定了他们的未来职业规划。采用叙事手法,以凯尔克特曼“专业自我”概念为理论框架,探讨国际中文教育职前教师在实习实践中的身份认同建构过程,分析影响他们身份认同的个人、环境因素,以及他们如何应对教学实践中的身份认同挑战。研究表明,国际中文教育职前教师的身份认同是不断发展变化的,个人和社会环境因素强烈影响职前教师的身份认同建构：个人的学习经历和教学经验决定了职前教师的初始身份认同;实习指导教师的支持与反馈对职前教师的身份认同有重要影响;实习学校的政策等社会环境因素会增强或破坏职前教师的身份认同。     

提升教师综合素质适应社区教育的发展——以北京宣武红旗业余大学计算机系为例

社区教育的发展是区域经济可持续发展的保证,北京宣武红旗业余大学这所成人高校承担了西城区社区教育主阵地的职能.社区教育任课教师作为社区教育的主要力量的作用正在不断地凸显出来,提升专业教师的综合素质,是适应新型社区教育的必要条件.本文结合学校计算机系开展的社区教育实践经验,阐述了计算机专业社区教育的质量取决于任课教师的个人综合素质.文章通过对学校计算机系在提升教师综合素质方面的经验,深入探讨了教师个人综合素质的提升对社区教育的普及与发展,对推进文明社区建设、促进区域经济可持续发展的重要作用.     

论教育哲学的实践性

笔者从作为一种哲学的教育哲学、作为教育的"哲学"的教育哲学和作为具体的实践哲学的教育哲学三种不同形态(或发展阶段),对教育哲学的实践性进行了较为全面的论述。阐述了教育哲学的实践性源于对理论的批判,发展对于教育实践问题的关注,并最终成为一门比较成熟的实践哲学。教育哲学的实践性是判断教育哲学是否具有学科自我意识的重要标准,也是教育哲学成熟的重要特征之一,集中体现了教育哲学的独特性。     

艺术家、教育家与研究者的身份交融——《与艺游志共在》评介

《与艺游志共在》(Being with A/r/tography)是一部"艺游志"研究论文集。其研究汲取了哲学、现象学、教育行动研究及女性主义理论和当代艺术批评等领域的研究成果,将"艺游志"研究理论化,特别关注角色游移的空间,以及阐释由此在语言、意象、物体、情境、时间和空间同时发挥作用下存在或产生的意义。该书的四位作者是加拿大学者斯特凡妮·斯普林盖伊、丽塔·L·欧文、卡尔·勒戈以及美国学者彼得·戈左阿西斯。每     

《吉林省教育学院学报》征稿启事

《吉林省教育学院学报》是经新闻出版署批准公开出版发行的综合性学术刊物,创刊于1985年,是全国教育学院优秀学报。本刊坚持为中小学教师及高师院校教师服务的宗旨,同时兼顾师范性与学术性的统一。本刊主要开设以下栏目:素质教育、教师教育、学科教育、哲学.社会科学(包括政治、法学、史学、哲学、文学、语言文字、外语、社会学、文化、艺术等)、数学.自然科学(包括数学、物理、化学、生命科学等)。论文内容应在学科研究教育教学范畴之内,要求观点新颖,见解独到,特别欢迎有关新课改、教师教育、继续教育、素质教育、创新教育及教育前沿理论…     

基于教学叙事的农村英语教师专业发展状况探究

采用教学叙事法来叙述一名乡镇中学英语教师的教育教学经历。这名教师凭借着坚定的教育信念,坚持自主学习,获得了个人专业发展的提升,享受到教学成功带来的喜悦。然而,她个人的专业发展也受到各种因素的限制,在教学工作中经历着巨大的压力与困惑。从本研究可得到启示:提供完善的职前职后一体化教育培训,学校教学评价方式多样化,教师自身教育观念革新等方面,是帮助偏远地区乡镇中学英语教师成长和提高英语教学质量的有效途径。     

福建省高中体育教师教育方式调查研究

正一、前言随着教育改革的不断深入和素质教育的全面实施,育人问题显得尤为重要。不管是教材的改革还是教法的更新,其实施主体都是教师,这就对教师素质提出了更高的要求[1]。要使学生喜欢上体育课,热衷于体育锻炼,教师必须改进原有的教育方式。而不同的教师受环境、学校管理体制、个人对待工作态度等不同因素影响,也呈现了不同的教育方式类型。教师的教育方式指教师     

教师教学个性的培养

教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力.而当前,老师在日常的教学过程中缺乏个性.直接影响我国的教育事业.因此,要积极培养教师教学的个性.培养的策略有体现老师的人文主义价值,培养教师形成反思的精神及个性化学习,增强师生之间的互动交流.