主题活动对培养幼儿探究能力的价值与实践探索——以中班主题活动“小小蚂蚁大力士”为例

幼儿主题活动对于培养幼儿探究能力和水平具有十分重要的意义。文章结合中班幼儿的年龄发育特点,以"小小蚂蚁大力士"主题活动为例,对主题活动在培养幼儿探究能力的重要价值进行分析,并通过合理设置问题,引导幼儿进行动手实践和探究思考,以培养幼儿对生命的认识以及探究思考能力。     

目标化活动区活动——实现中班教育目标的适宜途径

倘若要在中班有效地实现其教育目标,适宜的活动组织形式是我们必须考虑的问题。可以说,采取与中班幼儿适宜的教育途径是实现中班教育目标的桥梁与纽带。 中班幼儿教育活动的组织可以有多种形式,它可以是寓教育于一日生活中;也可以是根据教育目标,结合幼儿需要与兴趣组织的生动的集体教育活动;还可以是充分利用丰富多彩的活动区资源来开展的教育活动……本课程研究认为,对于中班阶段的幼儿来讲,在各种活动组织形式中,目标化的活动区形式更符合中班幼儿的年龄特点。因为,它更能满足中班幼儿的身心发展特点与需求。     

角色“混搭”益处多——中班幼儿在角色扮演中的同伴交往

<正>活动背景:在幼儿的"一日生活"中我们发现,同伴间在游戏和活动中的交流可以培养幼儿的集体意识,从而使幼儿从关注自身转变为具有同伴和集体意识,在这个过程中,利用幼儿在不同角色间的转变,可以使幼儿通过集体活动慢慢获得责任感和自我地位的肯定,从而完善其社会性。具体案例:这次的中班幼儿的"娃娃家"活动是在"超市"内进行角色扮演。菲菲走进超市内,刚要和与自己关系比较要好的幼儿交谈,这时候班上比较开朗外向的小雨很自然地走上前去说:"你好,客     

中班数学集体教学活动中幼儿游戏性表现的现状研究

本研究对南京市4所幼儿园8个中班的数学集体教学活动进行了观察,共收集了12个数学集体教学活动案例、412次幼儿游戏性表现。对这些材料的分析结果表明,幼儿的"明显的愉悦性"表现较"温和","认知自发性""社会自发性"表现较少,"脱离主题的表现"较多,"认知自发性""社会自发性"和"幽默感"表现在操作练习环节出现最多。研究发现,目前中班数学集体教学活动总体呈现出高结构、高控制特点,教师较少关注幼儿数学学习的个性差异,师幼互动质量较低下。     

在主题活动中培养能力

集中精力与时间,以多种方式与途径进行某一方面学习,给幼儿留下更加深刻的印象,取得良好的学习效果,带动孩子其他方面的发展,我们曾经对小班幼儿进行过这样的尝试。对幼儿来说,升入中班又是生活中的一个转折。为使幼儿顺利地接受这一阶段的学习任务,我们开展了“我是中班小朋友”的主题活动。一、主题的提出本主题的指导思想是以培养中班幼儿三方面的能力为重点,以发挥幼儿的主动性为动力,从情感入手,综合运用多种手段,以实现《纲要》对中班幼儿的要求。根据当前教育工作的实际情况,我们首先明确了以下两个问题:     

大班幼儿在绘画活动中教师的指导策略

<正>1.大班幼儿身心发展特点与绘画活动1.1大班幼儿的身心发展特点在展开"大班幼儿在绘画活动中教育的指导要点"讨论之前,先要知道大班幼儿的身心发展特点。一般来说,大班幼儿的自我意识开始得到较快的发展。自我评价会越来越准确。大班幼儿的自理能力相对于小班与中班的幼儿得到明显的提升,自我的控制能力明显增强。教师在对大班幼儿进行绘画活动的教育指导时,要注意这一阶段幼儿的身心发展特点。1.2大班幼儿绘画活动对幼儿的意义对于大班幼儿的身心的成长来说,绘画     

家长参与幼儿园活动对中班幼儿社会适应的影响研究

社会适应是幼儿社会性发展的重要内容。研究一所城区公办幼儿园幼儿家长参与幼儿园活动对中班幼儿社会适应的影响,结果表明:参与幼儿园完整一日活动,家长增强了对幼儿在园社会适应状况的了解;家长参与条件下的幼儿负面情绪及行为呈"陡增缓减"趋势;家长具有不同的亲子活动偏好取向;不同性别幼儿在部分亲子活动中的表现差异性显著;家长参与幼儿园游戏活动影响了幼儿集体游戏状态,但并未影响自主游戏状态;社会适应领域专题培训活动显著提升了家长对幼儿社会适应能力培养的重视程度。提升幼儿社会适应能力可以优化幼儿园一日活动安排,建议丰富幼儿园亲子活动,帮助家长树立正确的亲子观;重视游戏体验,引导家长参与幼儿园集体游戏活动;强化培训,提升家长社会适应领域知识素养。     

社会主题绘本教学促进幼儿亲社会行为发展的实验研究

为检验依托绘本的社会性教育对幼儿亲社会行为发展的促进效果,研究采用前测—后测、非对等控制准实验设计,从北京市一所普通公立幼儿园中选取3个中班的91名幼儿作为研究对象开展教学实验.教学干预是实验班教师基于研究者提供的《依托绘本的幼儿社会性教育方案》,围绕四种典型亲社会行为独立设计实施的系列幼儿社会性教育活动,同时辅有集体教育活动之外的教育内容(随机教育、家园合作及环境创设).实验结果表明,运用社会主题绘本所开展的为期8周的幼儿亲社会行为教育对中班幼儿亲社会行为的总体发展具有极其显著的促进作用;对中班幼儿亲社会行为的认知和情感发展具有极其显著的促进作用;对中班幼儿不同亲社会行为的促进效果存在差异.     

教研管理“松绑”，支持幼儿自主推进主题活动

<正>幼儿园的主题活动包含以主题为线索的集体教学活动、区域活动、游戏等多种形式,但目前有些幼儿园的主题活动形式单一,仅以集体教学活动为主,忽略幼儿的自主游戏,忽视幼儿在活动中的主体地位。这导致幼儿无法在主题活动中获得深度学习。我们发现,造成这一现象的重要原因之一是幼儿园教研管理的"高控"。管理者设置了很多显性或隐性的管理措施,教师受管理条框的约束,无法很好地推进课程,满足幼儿的发展需求。虞永平教授指出:"幼儿园教育质量是幼儿园教育系统中的各要素对幼儿学习与发展的支持和促进程度。"     

新的教育环境下如何提高幼儿区域活动的质量

在幼儿学习中,区域活动是一种非常常用的学习形式,它对于中班幼儿的教育和成长起着关键性作用。近年来,我国经济发展十分迅速,教育事业呈现出蓬勃发展的趋势,如何才能够在新的教育环境下提高幼儿区域活动的质量呢?就幼儿区域活动的含义以及提高幼儿区域活动质量的具体方法进行了详细的阐述。     

在区域活动中培养幼儿的秩序感

正幼儿区域活动是对课堂教学、集体教学的延伸,体现得更多的是一种个别化的学习方式。在这里,幼儿积极地与环境互动、与材料互动、与同伴互动,通过具体操作、探索来掌握技能、获得知识、发展各种能力。作为一个开放、自由、利于交往的游戏环境,区域活动也是幼儿秩序感养成的重要基地。在中班"秋天多么美"的主题里,我班开设了"蔬菜小超市"的区域活动。持续三周的实践过程中发现,小超市,大学问,棘手的问题每天上演,我也在不断地实践     

幼儿一日生活过渡环节优化的实践研究

过渡环节是一日各个活动中的"驿站",是休息调整的环节,起着中转、衔接、过渡的作用,其蕴含着无数的教育契机,隐含着丰富的教育资源。文章从中班幼儿过渡环节现状入手,对其组织优化策略进行阐述,旨在改变教师高控的现象,避免时间的隐性浪费,使过渡环节的价值得以合理充分地发挥出来,促进中班幼儿成长。     

通过“我是中班小朋友”主题活动培养幼儿基本能力的几点做法

为培养中班幼儿自我控制能力、独立生活能力和交往、关心能力,发挥幼儿的主动性,我们从情感教育入手,设置并实施了“我是中班小朋友”主题活动。该主题话动取得了良好的效果。下面对此主题活动的功效及我们的做法作一简单介绍。１自我控制能力的培养。中班幼儿自我控制能力差,自我意识不强,我们采用了以下的方法培养幼儿的自控能力。①训练。一日生活中的收玩具、午睡、进餐等环节较难组织,我们在明确规则的前提下,反复训练、不断鼓励。如：要求幼儿听信号收拾玩具,先收好的幼儿可以先进行下一个环节,不用等待,这样收玩具的速度…     

幼儿园区域活动的现状调查

最近几年幼儿区域活动越来越受幼教同行的推崇,大家意识到自主游戏对幼儿的重要性,因此受到人们的广泛关注,对于提升幼儿各方面的素养具有深远的战略意义。中班幼儿的能力大于小班的幼儿又稍弱于大班的幼儿,中班的区域需要教师花费更多的时间和精力,因此,将对中班幼儿区域活动的现状进行调查,并对中班的区域活动提出相应的教学策略。     

主题背景下集中教学的有效开展

生活中的点点滴滴对幼儿来说都是潜在的课程。幼儿的很多兴趣点都能生成有意义的教育活动,这样的活动不仅尊重了幼儿的学习意愿,而且有利于引领幼儿学会主动探索学习,促进幼儿探索能力的发展,尤其是有利于培养中班幼儿探索的兴趣。我们在进行主题活动中     

中班幼儿主体性在体育游戏中的发挥

体育游戏是中班幼儿最爱的活动.它把中班幼儿智力和体力开发融为一体,集知识性、趣味性为一身,能够伞面发展中班幼儿身体素质、增强体质、孕育创造天赋等.中班幼儿主体性体现在活动的具体组织过程中,表现出他们对活动的参与性、主动性、独立性与创造性.教师应充分发挥中班幼儿在体育游戏中的主体性.     

谈提高主题背景下区域活动的有效性——以中班主题活动《好吃的蔬菜》为例

主题下的区域活动,是教师围绕主题活动目标和幼儿发展水平,根据幼儿的需求将主题环境与区域环境相融合,使幼儿按照自己的兴趣、意愿和能力自主地选择操作材料,在操作中去感知、思考、寻找解决问题的答案,不断与环境、材料的"对话"中获得积极向上的发展——自我发现、自我学习、自我探索、自我完善。在此过程,教师则是以旁观者的身份介入活动,捕获幼儿在活动中不同凡响、异乎寻常想法和做法。活动中幼儿的兴趣爱好、个性特征将以自然、大方、愉悦的状态呈现,因此,区域活动成为幼儿最想去、最青睐的地方。如何将主题活动内容渗透到区域活动中建构和开展,现以中班主题活动《好吃的蔬菜》为例,谈谈我在主题下区域活动中的一些想法和做法。     

教师对区域活动中幼儿求助行为的回应策略

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》强调了家长、教师对幼儿成长过程中的引导思想。中班幼儿相对于小班幼儿具备了一定的行为、思想意识,相较于大班幼儿来说,其心理依赖程度高,对事物的认知能力形成也处于一个过渡阶段。结合中班幼儿的年龄段、心理特征、行为特征分析,在区域活动中观察幼儿的求助缘由和他们惯用的求助手段,从而进一步分析教师对幼儿求助行为的认知,     

通过有主题的游戏培养大班幼儿计划性的实践研究

将"有主题的游戏"以及"幼儿计划性的培养"作为研究的主要内容,主要是基于以下四方面的原因:首先,教师引导幼儿根据自己的游戏兴趣,围绕某一主题进行持续的游戏是幼儿发展过程中所需的;其次,"计划性"是幼儿在成长过程中最重要的学习品质之一,它关乎幼儿对于自己游戏或学习的预期、规划、调整以及同伴合作等很多方面的内容,更关乎幼儿的长远发展;再次,题目中的"有主题的游戏"并非传统意义上理解的主题活动,而是从幼儿的兴趣中来,通过创设有主题的情境,使幼儿的兴趣得以保持和延续,使游戏得以深入开展;最后,游戏在幼儿一日生活中的十分重要的研究目的是通过教育实践尝试进行有主题的游戏,培养幼儿的计划性。     

中班幼儿一日生活中“讲诚实”品质培养的实践研究

"诚实"是孩子成长中最重要的一个品质,不论是学校教育还是家庭教育中,"讲诚实"品质的培养总是置于最重要的位置。因为它关系到孩子的性格塑造、交往能力,更影响着孩子对未来的适应和发展。特别是对于幼儿园中班的孩子而言,他们正处于"规则意识萌芽,是非观念模糊"的阶段,树立正确的是非观念,培养诚实的品质正是当务之急。如何培养幼儿诚信的品质?应从一日生活的点滴做起,在一日生活中培养孩子"讲诚实"的良好品质。幼儿园一日生活中挖掘哪些环节对于培养中班幼儿"讲诚实"品质具有重要作用?孩子在一日生活中的哪些细节需要教师足够重视与关注?对这些问题进行了阐述。