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梁功 《中国科教创新导刊》2010,(5):92-92
职业教育是国民教育的重要组成部分,担负着为国家培养合格的技能型人才的重任。我国职业教育起步较晚,因地方经济和人文,自然环境等因素的不同,各地发展很不平衡。近几年在大职教发展的方针指引下,虽然取得了一定的成绩,但仍然存在着许多问题。笔者有幸于2009年9月在教育部和德国Iwten的组织下,赴德国曼海姆ifb国际职业培训学院参加了为期6周的培训学习,参观了德国的职业学校,目睹了德国双元制职业教育体制,感受了德国先进的职业教育办学理念,听取了德国老师对职业教育现状的分析,同国内特别是农村贫困地区的职业教育相比较,我感觉有五个方面我们暂时和德国还是存在着一定的差距。 相似文献
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职业教育国际合作的成效研究:定位、功能与组织——关于中德高职师资项目成果探究的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
回溯中德高职师资培训项目三年来的项目实施过程,通过对项目实施成果的研究,带给职业教育国际合作的启示在于:基于任务驱动的项目定位--针对性强、基于辐射引领的项目功能--实用性强、基于系统集成的项目组织--整体性强,是职业教育国际合作成功的关键. 相似文献
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学校与企业的关系问题是各国职业教育发展的基本问题。文章介绍并分析了以校企合作为特点的“双元制”职业教育在中国的实践类型,比较了中德实施双元制职业教育在文化传统、教育类型、运行机制、考核制度、监督管理机制以及理论与实践成熟程度等方面的差异,指出中国企业参与职业教育不仅需要革新观念文化,更需要构建制度文化。我国不能照搬他国的实践方式,但可以借鉴“双元制”的一些思想,以促进我国职业教育的改革和发展。 相似文献
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深化产教融合、校企合作是促进我国高等职业教育科学健康发展、提高我国高等职业教育质量、促进我国经济社会转型升级、为经济社会发展培养大量高素质劳动者和技术技能型专门人才的必由之路。中国和德国职业教育校企合作方面存有很大的差异。中国职业教育在校企合作改革与发展过程中,应该在政府主导、企业主体、行业协会指导等方面学习和借鉴德国的成功经验。 相似文献
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现今职教普遍存在"重技能,轻德育"的人才培养模式,造成德育工作低效运行,德育陷入瓶颈与困境,直接拷问现行的职教德育。为了弥补我国职教德育模式存在的不足,克服原有单一育人模式的弊端,在中德合作办学的实践基础上,通过借鉴德国职教育人的模式,积极探索全员育人的新路径,提升全员育人的有效性。 相似文献
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11月29-30日,"2011年中德职业教育交流大会"于天津市海河教育园区召开。大会的主办单位为中国职业技术教育学会、德国职业教育联盟,承办单位为中国职业技术教育学会对外合作与信息服务部、天津市职业教育与成人教育学 相似文献
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《中国培训》2006,(2):F0002-F0002,I0001
2005年7月22日,中德双方在江西南昌成功举行了“中德合作江西职业教育促进就业综合项目”揭牌仪式,宣告了BBF项目的正式启动。BBF项目是在中德两国政府达成的技术合作协议框架下进行的合作,是德国政府援助中国中西部地区职业教育项目的一部分。项目期限为5年,自2004年6月开始,至2009年6月结束。在项目合作期限内,德国政府承诺投入不超过409万欧元的援助,中方对该项目将投入2000万人民币资金。德国技术合作公司(GTZ)代表德国政府执行该项目,中方项目实施机构为江西省劳动保障教育培训中心(JLT)。BBF项目期内,将重点开展引入行动导向的教学方法、使用改进过的教学计划和教材、提高劳动力市场数据的质量等三方面工作。对江西省职业教育机构2000人次教师进行行动导向教学方法的培训,在100所学校试用行动导向的教学方法;在10所职业学校4种职业(数控加工、计算机应用、护理、汽车维修)使用改进过的教学计划和教材;就业管理系统的工作人员在劳动力市场分析的基础上提供高质量的信息和咨询。 相似文献
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为进一步增强职业教育的吸引力以及提升其在社会中所处的地位,解决职业教育在发展和实施过程中遇到的难题,我国和德国分别于2022年和2020年颁布了新修订的职业教育法。本文主要通过文献分析法对中德两国职业教育法修订背景、职业教育定位、办学形式、资格认证、毕业考试、学生权益、教师管理等方面进行了比较。两者的异同为我国职业教育的发展提供以下启示:大力发展职业继续教育;建立多方协同合作的机制;保障学生的合法权益;打造高质量的师资队伍。 相似文献
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文章从招生、专业建设、师资队伍建设、实训基地建设、实践教学、教学评价等方面对中德两国职业教育"工学结合"模式进行比较,分析存在的差异,并结合我国职业教育特点,借鉴德国职业教育的成功经验和好的做法,以推动我国职业教育的发展。 相似文献
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车明朝 《中国职业技术教育》2010,(31)
以扩大交流、拓展合作、促进发展为主题的2010中德职业教育交流大会10月14日在山东青岛拉开帷幕。本次会议由中国职业技术教育学会和德国职业教育联盟共同举办,来自中德教育界、科研界和企业界的300多名代表参加了会议。教育部副部长鲁昕向大会致以贺信、德国外交部国务部长科尔皮娅.皮珀议员发表了视频讲话。 相似文献
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在职业教育与培训领域,中德合作规模大、历时长、有深度,德国"双元制"成为我们规划和评价该领域发展的一个重要参照体系。问卷调查显示:参与实施不同类型项目的中国人认为这些合作对我国整体职教发展的主要贡献在于"引进职教理念"、"造就师资和管理队伍"和"开发课程体系"方面,同时下一步工作的重点应为"建设管理体制与法规"和"开展职业能力资格考评"。尽管被调查者的职业背景显著地影响了他们对该领域合作实践的认识及评价,但普遍倾向于强调:项目决策者及核心执行者的跨文化能力而不再是经费、设备等因素对确保项目成果具有决定性的影响。就其整体而言,职业教育与培训领域的国际合作正从孤立的单一项目走向更加关注整体和机制创新,特别是建设课程标准与职业资格体系等。 相似文献
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职业教育学的研究起源 总被引:1,自引:0,他引:1
从职业教育学的角度,职业教育研究萌芽于16世纪的前工业化时期,从早期行会的视域中脱离出来,开始关注社会需求。工业化时期的职业教育研究较多地致力于师资培养、学校教学、信息分类及结构化,并形成了支撑体系的著述、期刊与机构。后工业化时期,关注点侧重于职教政策、人才培养、职普融通、课程及标准化等问题,研究机构进一步完善。近来,研究标准的确立,典型试验与伴随研究,工作与学习及人格发展等,成为需要优先关注的领域。 相似文献
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改革开放以后,中国迎来了经济的全面腾飞。制造业的高速发展使得职业教育的重要地位变得尤为突出。被誉为战后德国经济腾飞秘密武器的双元制职业教育也从这一时期开始成为了中德两国教育合作的重要载体之一。以此为开端,中德两国在职业教育领域的合作与交流已有30多年历史。自2006年首次举办中德职业教育交流大会以来,由于每届大会都紧密结合两国的形势和特点,选择两国职业教育共同关注的问题为主题,而备受两国职教界、企业界的青睐,已 相似文献
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《职教论坛》2016,(25)
职业教育研究的专业性危机有两种不同的类型,分别是"职业教育"研究的专业性危机和职业教育"研究"的专业性危机。前者以职业教育学是一门经典的独立学科为基础,后者以职业教育研究就是专业主义职业教育研究这一认识为基础。对于前者,由于职业教育学不是一门经典独立学科,因此"职业教育"研究的专业性危机是实实在在的。对此,职业教育研究者的使命是,主动将职业教育问题公共化。对于后者,由于专业主义职业教育研究存在的必然性,因此职业教育"研究"的专业性危机是一种表面而不是致命的危机。但职业教育的理论工作者应做好职业教育的理论研究,提升研究质量。其他的职业教育工作者应努力提升自身的研究素养。 相似文献