中小学教师信息素养调查研究——以武汉地区的个案研究

以中小学教师信息素养为研究对象,利用实证调研和数据统计,对武汉地区中小学教师的信息素养现状进行了分析.揭示了现阶段中小学教师在信息意识、信息获取能力、信息应用能力、信息伦理等四个方面的特征,发现其中的问题和不足,并提出提升中小学教师信息素养的建议,指出加强有针对性的专业化培训并激发教师的自主学习是提升中小学教师信息素养的方向.     

中小学教师教育技术应用现状评估与发展研究——以洛阳市为例

近年来,为了提高中西部地区教师教育技术水平和信息素养,我国通过依托国培、省培、校培等教师培训形式开展了教师教育信息技术能力培训。本文研究了以洛阳市中小学校为例,调研了中小学教师教育技术应用及培训现状,分析了教育信息技术应用在学科覆盖、教师培训、应用水平、城乡差异等方面的情况,提出了建立灵活开放的教师教育培训机制、紧密结合教育技术与教学实践、完善教师教育信息技术能力评估机制等相关建议,探讨了我国中小学教师教育技术应用发展思路。     

苏州中小学教师网络培训实施成效调查与分析

教师培训是提升教师教学能力以及自身素养的重要方式.本文通过对苏州教师网络培训情况的调研,分析了其培训课程、培训内容及培训管理等方面特点,探讨了网络培训对苏州中小学教师信息技术应用能力的影响,希望推动苏州教师网络培训的可持续发展.     

苏州中小学教师网络培训实施成效调查与分析

教师培训是提升教师教学能力以及自身素养的重要方式。本文通过对苏州教师网络培训情况的调研,分析了其培训课程、培训内容及培训管理等方面特点,探讨了网络培训对苏州中小学教师信息技术应用能力的影响,希望推动苏州教师网络培训的可持续发展。     

中小学教师数据素养评价指标体系构建

教育数据在教育领域不断渗透,教师的数据素养水平对于有效利用教育数据、合理判断学生的行为具有重要影响。本研究旨在用德尔菲法构建中小学教师数据素养评价指标体系,为评估中小学教师数据素养提供参考依据。通过文献分析梳理中小学教师数据素养评价指标,选择相关领域专家12人,采用德尔菲法进行2轮专家意见征询,根据专家打分计算指标权重,形成中小学教师数据素养评价指标体系。问卷征询专家的积极系数为100%,专家权威程度均值为0.72,确定的一、二级指标重要性均值均大于4.00,变异系数均小于0.25,符合德尔菲法要求。最终形成了包含数据意识、数据知识、数据操控技能、数据应用能力、评价交流数据、数据思维6个一级指标和19个二级指标与40条具体内容的中小学教师数据素养评价指标体系。对46位教师进行小范围试用,验证了其科学性与可靠性,该评价指标体系可作为评价中小学教师数据素养发展水平的参考测量工具。     

教育信息化2.0环境下中小学教师信息技术应用能力培养的多维路径实例研究——以巴彦淖尔市教育信息化建设进程与教师培养(培优)相结合为例

信息技术应用能力作为中小学教师必备的基础性个人素养越来越受到重视。《教育信息化2.0行动计划》中提出"实施新周期中小学教师信息技术应用能力提升工程,以学校信息化教育教学改革发展引领教师信息技术应用能力提升培训,通过示范性培训项目带动各地因地制宜开展教师信息化全员培训,加强精准测评,提高培训实效性"。本文以教育信息化月报为数据监测源,还原本地区几种提升教师信息技术应用能力的培养路径,提出相关的问题和思考,希望对今后的工作提供借鉴。     

基于信息技术能力课程标准的校本培训机制研究

教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》指出"信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力",文章在《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》与《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》基础上,探讨信息技术校本培训的途径和手段,研究学校管理、运行与评价等方面具体的操作机制,引领教师有效地掌握信息技术,提高信息素养水平,促进教育技术运用能力的提升。     

当前农村教师信息技术培训的现状与分析

在农村中小学教育信息化过程中,应用信息技术转变传统教育的思想和观念,提高教师队伍的信息素养,是推进中小学教育信息化的关键。本文从当前我国中小学教师信息技术能力普遍不高的实际出发,分析教师信息技术培训的现状,结合中小学教师信息技术能力培训的总目标,就中小学教师信息技术能力培训的途径方面提出了相应的看法。     

——在全国中小学教师远程培训暨教育技术能力建设计划实施工作经验交流会议上的讲话

今天我们在这里召开全国中小学教师远程培训暨教育技术能力建设计划实施工作经验交流会议。这次会议的主要任务是,认真学习贯彻教育部关于加强和改革中小学教师培训工作的要求,总结交流中小学教师教育技术能力建设计划实施情况和经验,研究如何充分利用现代远程教育手段,加强中小学教师培训,特别是农村教师培训工作,研究如何进一步扎实推进中小学教师教育技术能力建设计划,提高广大教师教育技术应用能力。     

中小学教师信息素养培养策略

20世纪90年代以来,经过一系列重大工程的建设和政策推动,我国基础教育信息化取得了显著进展.在整个发展过程中,中小学教师的信息素养是实现我国基础教育信息化战略的关键.作为一项基础性研究工作,研究如何提高中小学教师的信息素养,对提高中小学教师创新运用现代教育技术的能力,实现教育信息化从"起步、应用"到"融合、创新"的发展,有着重大的现实意义.针对目前教师信息素养培训频率低、时间短;培训内容偏离教师的需求,与应用相分离;缺乏有效的评价考核办法和培训后的持续跟踪服务等现状,笔者认为教师信息素养的培养应该从以下几个方面进行改善.     

美国国家教师教育技术标准

要实现信息技术在中小学的普及和应用,建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的中小学师资队伍是关键。教育部早在2000年就印发了《中小学教师信息技术培训指导意见》,确定了中小学教师信息技术培训的指导思想、目标、具体内容和要求。一些省市也印发了教师信息技术培训的相关文件,并积极开展教师培训。但据调查,尽管相关的教师信息技术培训非常多,但是这些培训都没有统一的标准可以参照,多是根据社会的表面需求和培训机构的经验而进行。我国在教师教育信息能力相关标准方面的研究和实践都还非常贫乏,中小学教师信息技术培训急需相关的教师能力标准来保证培训的质量并规范培训的目标和内容。本刊继2002年12期介绍了美国学生学习的信息素养标准之后,再刊登下文介绍美国国家教师教育技术标准,希望能为读者提供借鉴、参考。     

加强中小学教师远程培训扎实推进教师教育技术能力建设计划——在全国中小学教师远程培训暨教育技术能力建设计划实施工作经验交流会议上的讲话

今天我们在这里召开全国中小学教师远程培训暨教育技术能力建设计划实施工作经验交流会议.这次会议的主要任务是,认真学习贯彻教育部关于加强和改革中小学教师培训工作的要求,总结交流中小学教师教育技术能力建设计划实施情况和经验,研究如何充分利用现代远程教育手段,加强中小学教师培训,特别是农村教师培训工作,研究如何进一步扎实推进中小学教师教育技术能力建设计划,提高广大教师教育技术应用能力.     

新形势下中小学教师信息素养的培养

中小学教师应具备的信息素养具体分为四个方面:信息意识、信息能力、信息知识和信息伦理道德.本文将对学科教师、信息技术教师和校长三类中小学教师的信息素养现状进行讨论,并提出一些改善措施. 一、当前中小学教师的信息素养现状 1.学科教师.总体而言,学科教师的信息素养不高.目前我国中小学教师接受的各种培训和学习,大多只是在技能层面上的培训,对于信息意识、信息知识和信息伦理道德方面的学习不多.大部分教师只是在教学手段上有所改变,他们只是把多媒体作为教学工具而已,而教学思想、教学模式并没有发生变化,教学效果也没有多大变化.     

中小学教师专业核心素养模型构建研究

中小学教师专业核心素养是中小学教师从事教育教学活动所必备的基本素质。近年来我国有学者开始关注中小学教师的核心素养问题,但采用规范的方法研究中小学教师专业核心素养的成果还较少见到。本研究运用文献法、德尔菲法和统计法研讨了中小学教师专业核心素养的因素,在此基础上构建并分析了品德修为、知识涵养和教学能力三维度的中小学教师专业核心素养模型。该模型可以为中小学选聘教师、开展教师培训、评估教师绩效及中小学教师的自我发展提供有益的参考和启示。     

中小学教师数据素养的发展路径与培养策略

作为加快数据驱动教学范式转型的关键之所在,教师数据素养是教师适应时代发展需求的必备素养。文章首先通过文献梳理,介绍了教师数据素养和教师数据素养培养的相关研究成果;随后,文章分析了教师数据素养培养的理论与实践依据,并以此为指导,设计了中小学教师数据素养的发展路径;最后,文章从师范生教育、数据知识普及、数据素养培训、教学实践示范四个角度,提出了教师数据素养的培养策略。中小学教师数据素养的发展路径与培养策略的提出,能够为中小学教师数据素养的提升提供理论支持与参考依据。     

青藏高原地区中小学教师特殊素养的表征及提升策略

青藏高原地区中小学教师特殊素养具体表征为:以中华民族共同体意识为基础的政治素养,以坚韧意志品质为基础的专业情意,以双文化素养为基础的知识素养,以跨文化交际能力为基础的教育素养.提升青藏高原地区中小学教师特殊素养面临的现实困境有相关政策的缺失、理论研究的薄弱、地方师范院校培养方案针对性不强等.基于此建议:完善相关政策的研究制定,加强对青藏高原地区中小学教师特殊素养的理论研究,立足青藏高原地区多元文化的实际情况改进本地区师范院校的培养方案,创建符合提升青藏高原地区中小学教师特殊素养要求的育人环境,加强对青藏高原地区中小学教师特殊素养的职后培训,构建职前职后一体化的师资培养体系.     

基于数据素养的中小学教师专业发展:内涵与路径

数据素养是"互联网+"时代教师的核心素养之一,它可为教师的教学决策提供科学依据,有力地提升教师的教育研究能力,促使其专业发展范式的转变。教师数据素养由数据管理意识、数据选择能力、数据处理能力、数据应用能力和数据伦理道德构成,其培养和发展需要学校改进教师评价方式,倡导基于数据的教学改革;优化学校数据管理环境,建立校本数据资源库;建设教师数据素养发展共同体,搭建同侪资源分享平台;开展专项培训学习活动,提升教师的数据处理和应用能力。     

南京市中小学教师信息素养“十五”、“十一五”中期对比研究

为了解南京市中小学教师的信息素养状况以及教师信息技术培训的效果,"十五"和"十一五"中期两次问卷调查的数据统计、对比分析的结果表明:与"十五"中期相比,当前教师信息素养得到显著提升,但应用水平是制约瓶颈,培训需求依然存在,培训内容和方式亟待调整.     

基于设计的研究方法、在中小学教师培训中的应用与研究

为提升中小学教师培训质量和通过培训有效提高教师师德素养和业务水平,笔者将基于设计的研究方法引入中小学教师培训中,构建了中小学教师培训的DBR模型,并通过具体的教师培训项目对其进行应用,最后发现该模型更适合于中长期的中小学教师培训,能够在有效达成培训目标的前提下,及时调整培训方案来满足学员因培训而产生的新需求。     

面向中小学教师积极开展深层次Office教学应用培训——“Office教学应用案例”专栏开篇

为了提高中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力发展,教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力培训”,并组织了“《全国中小学教师教育技术能力水平考试》教学人员考试(初级)”。微软Office软件包(以下简称Office,包括W o r d、PowerPoint和Excel等)作为一套基础的信息技术工具,将其规范和高效地应用于教育教学中的能力,已经和必将成为中小学教师教育技术初级、中、高级能力培训与测试的重要组成部分。经历多次教师信息技术培训后,Office培训及其教学应用似乎已进入平原期。对于这些每次信息技术培训的必选内容,教师们往往掉以…