名著导读专题探究的自主设计

自主设计名著导读专题探究,在选题定位上,应当立足作品的阅读价值:关注文体价值,突出文学价值,重视文化价值;在策略运用上,可以通过设计专题探究任务群、建立情境活动场域、安排"进阶式"阅读进程来激活学生的阅读乐趣,提升学生的阅读素养;在效果评价上,应当细化能级标准,关注参与程度、设置批判能力指标.     

高中语文必修教材“名著导读”教学策略探析

在新课程背景下,对学生进行文学名著阅读的指导,要因势利导,激发学生阅读兴趣;让学生在读书活动中感受阅读带来的乐趣;依托网络平台,实现图书资源共享与阅读交流;指导学生在研究性学习课题研究中进行文学作品深层阅读,在研究成果展示中共享阅读成就感。     

浅谈名著导读课堂教学——以《昆虫记》导读为例

读与写一直是语文学习中不可缺少的两大部分。对于初中生来说,读的积累与要求显得尤为重要。一直以来,课标中总是在极力倡导读书。然而,新一代少年陪同其长大的多是"动漫",与名著的距离如此遥远,如果没有人给他们阅读指导,就没办法激发他们对名著阅读的兴趣。所以,即使教材中已经列出每个学期要阅读的名著,老师也非常认真地布置学生去阅读,但是几乎没有太多的成效。基于此,老师的"导读"显然非常重要。     

初中生名著导读——论《三国演义》的魅力

作为中国古典名著的《三国演义》,为什么会对读者产生强大的魅力?笔者在此浅谈两点看法,以期对学生阅读进行引导。     

评《百部学术名著导读》

面对当前高等教育质量的滑坡,培养学生读书能力是中文学科教改的当务之急,《百部学术名著导读》作为一部文学学科研究性阅读指导的工具书,其书目选择有法,覆盖面广,突出了人文性和思辨性,导读写作体例得当,融传统目录解题和学术方法论提示于一炉,堪称中文学科大学生读书之津梁,为学之锁钥。     

名著导读如何“导之有效”——以名著导读《西游记》为例

统编教材把"名著导读"提到了相当重要的地位,并朝着"课程化"方向实施。"名著导读"课应以激发兴趣、传授方法为目的,力求做好"导之有效"。教师通过恰当的方法引导使学生产生阅读兴趣,掌握阅读方法,并使其真正走进名著,感受名著的魅力,达到提高学生语文核心素养的目的。     

永远不会随风而逝——名著《飘》导读

[原文] 《飘》第九章节选 ……思嘉什么也没说，但两眼发亮，可心里却因隐隐的痛楚在一阵阵抽紧。要是她不是寡妇就好了，要是她还是从前的郝思嘉，穿着苹果绿的裙子，胸前垂挂着深绿色的天鹅绒缎带，乌黑的头发上别着晚香玉，亭亭玉立地站在舞池里——她就能领跳弗吉尼亚舞了。是的。     

语文核心素养视角下初中名著导读教学策略

语文学科核心素养主要包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面,在语文学科核心素养四个维度下,初中名著导读教学有其重要的价值体现。本文基于当前名著导读教学的现状,分析其存在的问题,并结合语文学科核心素养四个维度提出名著导读教学策略,真正达到通过名著阅读提升语文核心素养的目的。     

在名著导读中提高学生语文核心素养的策略——以阅读《朝花夕拾》为例

教师在名著导读中要借助经典作品的力量来培养学生的语文核心素养.语文核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力,包括语言、思维、审美、文化四个维度.初中语文教师要针对核心素养四个维度循序渐进、有的放矢地进行设计,方可引导学生读懂名著的内涵,汲取其精华.以《朝花夕拾》为例,探讨在名著导读中提...     

统编本教材“名著导读”版块编排体例变化研究

为培养终身阅读者,就统编本教材与人教版本教材体系“名著导读”版块进行梳理,归纳出传承和创新部分,以期针对性解决统编本教材名著导读教学实践中出现的问题。     

利用名著导读教学引导学生理解文本——以《水浒传》为例浅谈名著导读技巧

名著导读既是初中语文教学的重要组成部分,也是提高学生阅读能力、鉴赏能力和文学素养的重要渠道。以初中名著阅读篇目中最有争议性的《水浒传》为例分析名著导读的技巧,需从作品的特点入手,以名著中存在的明显问题,学生理解起来吃力的内容为切入点,带领学生更好地理解作品内容,优化阅读效果。     

核心素养下的高中语文“名著导读”教学策略探讨

普希金说:人的影响短暂而微弱,书的影响则广泛而深远。但仅在字母、文字、符号和书页中浏览一番不是读书,读书需要感受,需要审美感,需要对他人的金玉良言融合贯通并付诸实现,读一本好的名著也需要如此,这不仅因为名著给我们树立了典型的人物形象,更因为名著本身蕴藏艺术价值,包含永恒主题,其能够经久不衰且流传于世,必然是能够给后人以警示和深远的影响,能够启发、感染、熏陶世人。引导高中学生阅读名著,其本质目的也在于此。文章立足于语文核心素养,探讨了高中语文名著导读教学策略。     

核心素养视野下发现经典名著导读法的探索与实践

发现经典导读法遵循教学自主性、开放性和启发性的原则,以探索发现为目标,从而形成阅读收获的教学方法.发现经典导读法通过问题呈现思考方向,要求学生在阅读过程中进行独立思考,自主提出问题,从中培养发现意识,提升阅读能力,提高综合素养.     

名著导读课教学方法初探--以《水浒传》导读课为例

《语文课程标准》对初中学生名著阅读有明确的要求,各地每年在语文中考中也强化了对学生名著阅读情况的考查,但是,当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观。在名著阅读的低迷状况下,为了引导初中生更好地阅读名著,名著导读课成了语文名著阅读教学中必不可少的一种课型。本文以《水浒传》导读课为例,从“课前改变教学的观念,提高教师素质”、“课堂激发学生的兴趣,回归名著阅读”、“课后落实阅读的任务,加强辐射探究”三个方面探究初中名著导读课的教学方法。     

童年的颜色——名著《汤姆·索亚历险记》导读

第二章 无奈刷墙，战绩辉煌（节选） 汤姆没有回答。只是用艺术家的眼光审视他最后刷的那一块，接着轻轻地刷了一下。又像刚才那样打量着栅栏。本走过来站在他身旁。看见那苹果，汤姆馋得直流口水，可是他还是继续刷他的墙。本说：“嘿，老伙计，你还得干活呀．咦？”[第一段]     

一段离奇的旅途——名著《爸爸失踪后》导读

精彩品评 买了这本书之后．我几乎每年都读一次．我还把它借给了好多朋友．邮寄到了夏威夷．田纳西……我喜欢把它带在旅途上．它伴随着我走遍了全国．吃饭时,我不得不放下它．以免笑得太厉害而被噎死．     

交互触动：教育人工智能下初中“名著导读”教学策略

教育人工智能（EAI）提供了灵活多样的教学策略和工具,能够个性化地满足学生的学习需求,促进学生的合作交流和批判性思维能力的培养,同时丰富了学习成果的评价方式。在介绍了EAI在初中语文课程中的定位和优势,强调了以学习者为主的智慧型学习方式和培养学生批判性思维的智慧课堂的重要性的基础上,重点探讨了根据学习者特征推荐个性化学习资源的教学策略,通过利用协作式学习和反向教学法促进学习的实践效果,并融入实践表现类学习成果丰富评价内容。通过本研究的探索,为教育界提供了有益的参考和启示,以推动初中语文教育的创新和发展。     

精选教学内容 传授阅读方法 遴选精彩语段——以“《骆驼祥子》导读”为例谈“名著导读”教学

基于精选教学内容传授阅读方法遴选精彩语段——以"《骆驼祥子》导读"为例谈"名著导读"教学。首先分析出名著导读教学的意义和现状。其次分析出名著导读教学的有效策略。最后分析出名著导读可以激发学生的潜能,陶冶学生的情操,完善学生的道德品质,从而培养学生良好的阅读能力,丰富学生的知识储备,提升学生的个人文化素养和综合素质。     

炼制名著导读的范例——谈《简·爱》的阅读教学

怎么上好难度较大的经典重读课型,是横亘在教师面前的一大难题。《简·爱》的导读实践证明,"整体梳理纵览—细处精读赏析—重读探究主题"三部曲,可作为整本书导读第四种课型的导读范例,也为整本书导读的其他课型提供启示。