小学语文教学的整体改革

人教社小学语文编辑室崔峦就小语教学整体改革问题,在《广东教育》1988年1—2期合刊上撰文谈了如下看法。 A、教学质量——全面。所谓全面的教学质量,是指通过语文教学,全面达到教学的目的和要求,使学生的素质得到全面提高。一个方面是     

小学语文教学整体改革实验

在办学条件、师资和生员状况均属一般水平的普通农村小学,通过加强理论学习和教研活动的常规手段,对教学内容、教学模式、教学方法、教学环境进行全面的改革,初步实现小语教学的整体优化,是我们近年来进行小语教学整体改革的设想。我们认为,这种常规性实验取得的认识,对广大农村的教学改革更具有实际意义。课堂教学的整体优化是小语教学整体改革的重点。教学改革成败与否,主要看课堂教学效率是否提高。下面从四个方面谈谈我们的做法:     

小学语文教学整体改革初探

小学语文教学是由若干要素组成的一个统一的整体。各个要素之间密不可分地联系着。语文的整体性教学要求从促进学生全面、和谐发展的总体目标出发来考虑语文教学的总体设     

谈谈小学语文教学的整体改革

小学语文教学的整体改革是教学改革的必然趋势.下面就小学语文科的整体改革的要求大概归纳为几个方面:一、要注意纵向联系,处理好教学的阶段性与连续性.教师既要了解小学语文教学的总要求,又要把握所教年级的教学重点,并注意各阶段教学的关系.例如小学作文教学:低年级,重点是加强词句训练.练习写话.中年级,重点是加强段的训练,通过片段练习,逐步过渡到写简单的记叙文.高年级,重点是篇的训练,逐步达到小学的全面要求.这三个阶段之间的要求虽然各有侧重,但不是割裂开来的,而是互相联系的.前一阶段是后一阶段训练的基础,后一阶段是前一阶段训练的自然发展,整个小学阶段的写作训练是一个有机的整体,教师要好好地把握它,才能收到整体的效益.     

谈小学语文教学的整体把握

一直以来许多语文教师困惑的问题是一节语文课教学目标该如何定？教师讲些什么？学生学些什么？哪些内容作为重点？我认为语文教学既要整体把握,又要于字字句句处读书感悟。     

简谈小学语文教学的整体改革

在整个教育体系中,小学教育是基础教育;在众多的教育学科中,小学语文是非常重要的基础学科;改革小学语文教学,可以促进其他学科的教改从而加速人才的培养,意义重大.小学语文教学的整体改革已经提到议事日程上来.那么什么是小学语文教学的整体改革?小学语文教学整体改革的依据是什么?小学语文教学整体改革要解决哪些问题?小学语文整体改革的现状和未来如何?这些问题为从事教学和教研的老师所关心.本文想就这些问题谈一点粗浅的看法.一、什么是小学语文教学的整体改革?小学语文教学的整体改革,概括地说,就是用发展的观点、联系的观点研究和解决小学语文教学的理论问题和实践问题,使小学语文教学实现科学化.     

我区小学语文教学整体改革初探

整体是一个相对的概念。就小语学科来说,它是整个教育教学改革的一部分,但对学科改革来说,它又是一个相对独立的整体。因此,要进行整体改革就必须从整体着眼,局部入手,抓住关键,进行突破。基于这种认识,我们改革的基本思路是:从整体目标出发,以单项教学的整体改革为先导,以综合教学实验的整体改革为中心,以教材教法为     

小学语文教学整体改革实验介绍

内蒙古地区的小学语文教学整体改革实验始于１９９５年,第一批参加实验的学校共１２所。１９９８年到１９９９年,内蒙古自治区教委组织的小学语文教学整体改革实验评估组先后对一些学校进行了阶段性评估。评估的结果表明,这项实验激发了学生的兴趣,丰富了学生的情感,开阔了学生的视野,调动了学生学习的主动性、积极性和创造性,大面积、大幅度地提高了学生的语文能力,并促进了学生各方面素质的全面发展。因此,不少实验学校的领导和教师深有体会地说,小学语文教学整体改革不仅是提高小学语文能力的有效途径,而且是实施素质教育的突…     

广州市市区小学整体改革述评

广州市教育局去年在市区小学部署了以教学为中心的整体改革,经过一年多的实践,出现了可喜的改革趋势。市教育局提出的整体改革构思,经过理论和实践的反复论证,得到了认可。目前在全市范围内,不同类型学校、不同层次的整体改革,正在积极、稳步地展开。 纵观市区小学整体改革发展的形势,有如下几个特点:     

广州市小学整体改革取得成效

广州市小学整体改革经过四年多的努力,在减轻学生负担、提高学生基本素质、创办特色学校等方面取得了显著成效。广州市小学整体改革起步于1987年。市教育部门针对当时市区小学学生负担过重,学校生活和学习活动比较单调,课堂学习、课外活动和课余生活枯燥,学生素质发展不够全面,个性特长难以充分发展等问题,制订了以教学为中心,以“减轻负担,生动活泼,全面发展”为总目标的小学整体改革方案,按先城市、后农村的构想,在市区62所不同类型的小学有目的、有计划地从不同层次进行整体改革试验。几年来,他们结合实际,调整了教学计划,改革课程设置和教学内容,适当减少某些基础工具课时数,加强思想品德课、艺术课、自然启蒙课,增设学科兴趣课、家政课,活动课、口语课等;优化语文、数学等基础工具课教学,通过多种方法的优化组合,提高课堂教学的效     

对小学语文教学整体改革的若干意见

对小学语文教学整体改革的若干意见内蒙古教育厅教研室丁培忠应当承认，十多年来的小学语丈教学改革取得了一定的成绩．但同时也应当看到，其中有些地区、学校的改革，仅仅着眼于语文教学的某些方面，某些局部的问题，因此，虽然付出了不少心血，但并未取得预期的效谋。近...     

武汉市硚口路小学的小学语文教学整体改革

这项改革,依据小学教育的普及性质,探讨语文学科在“打基础”这一任务中的作用和途径。试图在一般办学条件下,教一般的学生,探索一般的教学规律,使学生在正常负担的前提下,生动、活泼、主动地学习语言,提高语文教学质最,为继续学习语文打好基础,掌握工具,为学习其它学科提供条件。在学科内部,从语言的整体出发,各年级在综合训练的基础上,进行有系列的重点训练。低年级     

小学语文教学返本归真的改革——丁培忠小学语文教学整体改革写真

语文单独设科若从公元１９０３年算起,已穿过了近百年的风雨。及近世纪之交,关于语文教育“误尽苍生”的责难,凭借媒体的推波助澜,掀起了轩然大波。一时见仁见智,纷纷攘攘……声声责难,无异于振聋发聩的警钟。警钟声中,我们应当站在面向２１世纪的历史高度,置身于...     

广州市海珠区同福中路第一小学教学整体改革剪影

广州市海珠区同福中路第一小学是国家教委进行教学整体改革的联络点之一。该校自1983年开展语文科(注音识字、提前读写)和数学科的同步实验后,在多学科实验的基础上进行了救学整体改革的探索。针对开放形势下学生的思想实际,加强思想品德教育;利用电化等各种形式的教学手段,多层次地开展教     

小学语文教学整体改革的理论与实践

一、小学语文教学整体改革构想的提出从７０年代末到９０年代初 ,我区中小学语文教学改革同全国各地一样 ,取得了一些可喜的成绩。然而 ,同样不能否认的是 ,语文教学质量低下的状况并没有发生根本的变化 ,也没有找到一条可以大面积、大幅度提高学生语文能力的路子。十年来语文教学改革给我们留下的一个深刻教训是 ,只抓课堂教学、课本教学的改革 ,是不可能彻底摆脱语文教学落后面貌的。这是因为 ,语文能力的提高是以大量的语言材料积累和反复多次的语文实践活动为前提的 ,而语文课内的阅读和写作 ,是无法满足积累语文材料和进行语言实践的需…     

怎样进行农村小学语文教学的整体改革

当前,农村小学语文教学改革的主要弊端是存在着“五重五轻”。一是重要求而轻激励。教者出于改革心切,爱生心切,只顾提出必须如何,一定怎样的要求,而不注意通过多种途径调动学生的学习积极性。二是重形式而轻实质。农村小学语文教学广为流行的是繁琐谈话,猜谜式的问答,类推比附的选读,无疑无问的议论。从形式上看,教师提问有“法”,学生活动有“量”。实质上所提的问题和组织的活动缺乏智力价值。在某种意义上讲,学生成了教师教学的“道具”。三是重教法而轻设计。按照某种模式进行机械模仿,照抄照搬,没有合理的严密的整体设计。     

广州市小学阶段学科教学整体改革的实践与探索

学科教学改革是学校整体改革的一项主要内容、一个重要的子系统,因此,探讨开展学科教学整体改革的概念界定、指导思想、理论依据、目标设计、内容方法、管理和评价等问题是有理论意义和广泛的实践价值的。下面是广州市小学上阶段学科教学整体改革实践与探索的几个主要问题。     

语文教学的整体改革

系统论观点告诉我们不要孤立地考察事物或过程的个别因素,不要割断系统与"外部环境"的联系,否则就不能使系统的运转达到最佳效果.本文试用整体性观点对语文教学的一系列问题作些分析,以进一步探索语文教学整体改革之路.一、教与学以往常把教学活动狭隘地认为是"教师的教"与"学生的学"组成的共同活动,因此导致教师只研究如何教,不考虑学生怎样学.在我们的实验教学中把"教的过程"与"学的过程"加以动态考察,认为它们既是相区分的,又是有机结合的,是个整体性的教学过程.这就需要教师在备课时不仅从"教"这条线思考,还得为"学"考虑,寻求一种能使学生不仅掌握知识,并能用它去学到更多的知识的学法.教学中师生既需分工,更需合作.教师应发挥积极的主导作用,并鼓励学生积极思维,可以找老师岔,找教材岔,及时处理教学中的矛盾.     

南郊区小站镇小学语文教学整体改革实施计划

为了探索建立适合农村实际的整体优化教学体系,保证小学语文教学整体改革向纵深发展,我们制订了第二阶段改革实施计划,并于1990——1991学年度在全镇各小学试行。一、明确小学语文教学整体改革的指导思想小学语文整体改革是从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民的总目标出发,对教     

小学语文整体识字教学

低年段的识字课基本上从字到词进行,运用不同的形式反复呈现,中高年段也多为机械认知而不是通过意义建构来识记生字.这样下去导致的结果就是学生错别字多,还容易回生,认记汉字不够深刻,学过的汉字不会运用或者同音、形近字等混淆.学生运用语言文字的能力得不到实质的提高. 本文所提的整体识字,意在遵循汉字构字规律,充分挖掘汉字的内涵,从识字教学的整体出发,真正把汉字的"音、形、义"及语文能力的"听、说、读、写"统一起来,从各要素间的相互关系中探求识字的规律.