践行陶行知“生活教育”理论 提高教师综合素质

<正>百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。只有全面且有效地提高全体教师的综合素质,才能有效地实施基础教育新课程改革的任务,才能使学校全面实施素质教育,才能从根本上促进学校走内涵式发展道路,才能打造适应平潭大开发大开放大发展的新形     

践行陶行知生活教育理论构建初中学生的“生活作文观”

生活教育理论是陶行知教育思想的核心和基石。1934年,陶行知在《普及教育》第一篇中解释了"什么是生活教育",他认为:"生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育。"生活教育,不是"教育生活化"。他认为"教育生活化",是将鸟关在笼子里,还要告诉鸟"鸟笼是鸟世界,而对于真正的鸟世界的树林反而一概抹煞,不加承认"。     

陶行知“生活教育”理论在小学数学中的应用

"生活教育"是陶行知先生教育理论的核心,他给"生活教育"下的定义是这样的:"给生活以教育";"用生活来教育";"为生活向前向上的需要而教育";"生活决定教育",并提出"生活即教育,社会即学校,教学做合一"三大核心教育理论。     

陶行知“生活教育理论”的内涵

陶行知是我国现代教育史上一位卓越的人民教育实践家、理论家,他"捧着一颗心来,不带半根草去",为中国的教育事业鞠躬尽瘁。其"生活教育思想"博大精深,是教育史上的宝贵遗产,对陶行知的教育理论进行深入和体统的研究,对促进现代教育的发展与变革具有现实的指导意义。"生活教育理论"是陶行知教育思想的核心,其本身是一     

陶行知“生活教育”理论的哲学思想

伟大的人民教育家陶行知的生活教育理论:“生活即教育”,“社会即学校”,“行是知之知,知是行之成”,“教学做合一”是陶先生教育思想的精髓。其理论体系本质上属于马克思主义、毛泽东思想范畴,其理论基础,闪烁着辩证唯物主义思想的光辉。一、唯物主义的能动反映论     

陶行知“生活教育理论”视阈下的小学数学教学

<正>现代是信息化发展时代,知识呈几何数字增长,知识的更新速度也随之加快。其实,不管知识如何增长,信息如何更新,根植于中华大地这块肥沃土壤的经典文化不仅不会过时,反而会经历时间的沉淀历久弥新。伟大的思想家陶行知的生活化教育理论,就是这种经典文化的代表,它对我们今天的教育教学工作有着极大的指导意义。生活教育理论为陶行知教育思想的精髓,可以用三句话加以表述:生活即教育;社会即学校;教学做合一。陶行知认     

陶行知“生活教育”理论在幼儿园数学活动中的应用

<正>数学是学前教育的重要组成部分,也是幼儿期重要的学习内容。《幼儿园教育指导纲要》中也强调数学教育应注重启蒙性、生活化。这与陶行知生活教育理论的观念吻合,也就要求我们老师结合幼儿生活经验和已有的知识来实施数学教育,让幼儿感受到数学的魅力,享受到数学学习的乐趣。一、数学教学材料的生活化材料是数学活动的载体,因而数学     

加强数学与生活的联系

新课程实施强调进一步关注学生的经验,强调教学要反映社会科技经济进展,满足学生多样化发展的需要。关注学生经验就是教师的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系而不能相脱节。教学内容越接近学生的经验,越与学生已有的现实生活联系得紧密,教学就会越有效。如果教师在教学中加强书本知识与生活实际的联系,千方百计地“化简”书本知识,下工夫去研究书本知识与生活实际的联系,并且借助于鲜活的生活事例用最浅显的语言、最巧妙的办法去帮助学生掌握书本知识,那么,学生就会在所学书本知识与个人生活经历之间建立一种认知联系,从…     

陶行知“生活教育”理论的现代阐述

“生活教育”理论是陶行知先生教育思想的重要组成部分。本阐述了“生活教育”理论及其在新的历史条件下的发展和应用，说明“教学做合一”的教育方法论与我国现在全面推行的素质教育方针是一致的。     

学习陶行知生活理论 倡导数学教育生活化

"生活即教育,教育即生活",现实世界是数学的源泉,生活的边界就是教育的边界.我们要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念,让学生的生活走进课堂,并让课堂走向生活,使学生能真正体会到数学的应用价值,体验到自己所学的不只是"文本课程",更是"生活课程",体验到数学学习的乐趣和成就感.     

指导数学教学用陶行知生活教育理论

生活教育是陶行知先生教育理论的核心。陶行知先生反对脱离生活的传统教育,主张建立以生活为中心的教育,提倡"用生活来教育","为生活向前向上的需要而教育","生活决定教育"。在数学教学中,我们应该努力践行陶行知的生活教育思想,使数学教学在生活的沃土中扎根、发芽、开花、结果。     

借鉴陶行知的“生活教育”理论 指导数学“综合实践活动”

<正>综合实践活动是当今新课程体系中最有代表性的一门课程。实施综合实践活动,是一种基于学生的直接经验,密切联系学生生活和社会生活,体现对知识综合运用的新课程形态,它既适应我国当前进行素质教育的要求,又呼应世界课程改革发展的趁势。然而,如何更好地开展综合实践活动,本文试就小学数学借鉴陶行知先生的"生活教育"理论指导开展"综合实践活动"谈点个人粗浅的体会。     

试论陶行知“生活教育”理论的哲学观

一定的教育理论是以一定的哲学思想为依托的。教育家们在构筑自己教育理论的同时,不可回避地要考虑教育与政治、教育与经济、教育与人等等哲学命题,对这些与教育相关联的哲学问题的认识与理解,反映着其教育理论的哲学观。伟大的人民教育家陶行知在“五·四”以前留学美国时,曾笃信他的老师实用主义哲学家、教育家杜威的“教育即生活”、“学校即社会”的说教。而回国后的教育实践,使他认识到杜威的那套教育理论在中国这块半封建、半殖民地上是行不通的。他把杜威的唯心主义教育思想“翻了半个跟斗”。提出“生活即教育”、“社会即学校”,使他的“生活教育”理论建立在辩证唯物主义的科学基础之上。     

联系生活,回归数学之本真——陶行知生活教育理论在数学教学中的实践运用

陶行知生活教育理论是陶行知教育思想的重要组成部分和核心内容.在全面推进素质教育的今天.学习借鉴陶行知生活教育理论,对我们提高小学数学教学质量起着至关重要的作用.下面,笔者结合自己的数学教学实际,对学习和借鉴陶行知生活教育理论谈几点体会.     

联系生活,回归数学之本真——陶行知生活教育理论在数学教学中的实践运用

陶行知生活教育理论是陶行知教育思想的重要组成部分和核心内容。在全面推进素质教育的今天,学习借鉴陶行知生活教育理论,对我们提高小学数学教学质量起着至关重要的作用。下面,笔者结合自己的数学教学实际,对学习和借鉴陶行知生活教育理论谈几点体会。     

陶行知的生活教育理论

本文探讨了陶行知先生的生活教育理论的涵义、形成年代和时代意义,认为生活教育理论包括三个组成部分:教学做合一,生活教育,社会即学校.这个理论形成于一九三○年,至今仍对我们的社会主义教育事业具有一定的现实意义.     

“实用主义教育”与“生活教育”——陶行知生活教育理论的“源”与“流”

陶行知的生活教育理论批判地继承和发展了杜威的教育思想，是对实用主义教育理论的超越与创新。虽然两者在教育基点、教育指导原则，儿童发展观、教育行动研究思想等方面有着一定的理论联系，但在教育本质观、教育领域观、教育方法观等方面存在着实质的区别。     

陶行知“生活教育”理论和高师教育改革

<正> 陶行知是我国伟大的人民教育家。他早年留学美国,是美国著名教育家杜威的学生。但他从美国留学回来,并没有照搬杜威的一套,而是从中国的国情出发,依据教育自身的规律,创造了具有中国特点的教育理论。他把杜威的“教育即生活”、“学校即社会”,“从做中学”等教育基本理论,“翻了半个筋斗”,提出“生活即教育”、