兴趣·思维·方法——实现口语交际与习作教学的对接

“口语交际”和“习作”是小学语文的两个重要板块。人教版小学语文对这两个板块的编排是这样的：一、二年级设有口语交际,训练学生写句子：三年级口语交际与习作各自单列;从四年级起以《口语交际·习作》的形式出现,把口语交际和习作教学当成了一个板块,一个整体。仔细阅读《口语交际·习作》还可以发现．有一部分口语交际的内容和习作内容完全一致,     

让口语交际成为小学生习作不竭的源泉

使口语交际教学成为学生习作的坚实基础与不竭源泉,一要丰富口语交际的内容,为学生习作准备充足的写作素材,二要在口语交际中,培养学生的习作思维,三要引导学生将口语交际内容整理成文。     

开口语之花 结作文硕果——浅谈口语交际和习作训练的艺术整合

小学生口语交际与习作训练的教学要追求艺术整合,这不得不让我们寻求有效的教学策略。为了改变说写脱节状况,必须从口语交际入手,在习作教学中重视口语交际培养,探索一条把口语交际与习作整合起来的路子,使学生在口语交际的过程中积累习作内容,在提高口头表达能力的同时,提高学生的书面表达能力,促进学生思维的发展。     

小议小学语文教学口语交际训练

口语交际训练在小学语文教学中始终是一个难点,长期以来,老师们都想把课上好,可又不知从何着手,往往不是一笔带过,草草收场,便是和习作合二为一,成为习作的前奏,教学效果很不理想。要实现口语训练教学的突破,达到新《课程标准》对口语交际训练的教学目标要求,笔者认为应采取相应的教学     

信息技术在小学语文口语交际与习作教学中的运用

随着现代教育技术的快速发展,信息技术对小学语文教学的影响与日俱增,小学语文教学的方式也因此有了较大的改变,网络信息技术作为新型的教学媒介进入了人们的视野。在小学语文教学中的口语交际与习作教学一直以来都是语文教学中的重中之重。随着信息技术的使用,使得语文教师在课堂上能更好地组织口语交际与习作教学,学生感觉新奇、有意思,有了全新的学习体验,从而大大提高了学生习作的兴趣和主动性,不知不觉中提高了学生的口语交际能力和习作能力,进而提高了学生的语文素养,达到了习作课的教学目标。     

“聊聊热门话题”教学

教学内容 人教版五年级（下）《口语交际·习作八》中的口语交际。 教学目标 1．了解大家关注的热门话题,并把话题说清楚,把理由说明白。2．通过口语交际活动,提高口头表达能力和与人交往能力,同时培养良好的听说态度和语言习惯。     

说写结合 相得益彰——浅谈小学口语交际与习作的关系

<正>叶圣陶先生曾就口语交际与习作的关系做出过论述:"口头为语,书面为文……口语是第一性的,书面是第二性的……在作文教学中,不能舍本抓末,饮水忘源,应当兼顾并重。"从这段论述中,不难看出口语交际与作文的关系,口语交际是语言的口头表达,习作是语言的书面表达,口头语言和书面语言是两个不平行的语言系统。现行的新课程标准下的教材各学段均把口语交际与习作教学结合在一起,低年级的习作教学是学生在口语交际的基     

口语交际视角下的低年级写话训练

2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”其实,语言是整体的。听、说、读、写这几种语言技能应该结合起来进行综合训练。尤其是口语交际往往和作文有着密切的关系。如果两者能够实现有机的融合,形成口语交际型的作文教学,就能取得整体教学的最优化效果。尤其是在低年级启动口语交际型习作教学,可以为提高小学生的习作水平奠定坚实的基础。     

小学生语言表达训练的认识与实践

《语文课程标准》对学生口语交际、习作提出一定的要求是必然的,教学必须寻找学生口语交际、作文的内在动力。学生口语交际中“白话、粗话、脏话”等屡见不鲜;习作中编、套、抄、无病呻吟的现象颇为普遍。这是我们语文教学忽视语言积累,过分追求感悟的必然结果。解决这些问题,我们需要构建小学生语言表达教学及训练体系。     

多途径开展口语交际教学实践探析

口语交际作为与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列的语文教学板块，在实际教学中需要与其他板块互相融合。教师在阅读教学、习作教学、综合性学习活动中，都需要适时引入和运用口语交际手段，推进相关教学在学习语言文字运用的实践中有效开展，这样不仅能够在迁移运用中发展学生的口语交际能力，而且能够最终促进学生语文能力的全面发展。     

解决作文难写的有效途径——浅谈综合实践活动、口语交际与写作的有效结合

落实新课程标准的精神,体现语文教学的综合性,将语文教学中的＂课外阅读、口语交际、习作＂与＂主题系列化综合实践活动＂融为一体,用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境,使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣,在运用口语交际和写作进行活动的过程中,训练口语交际和写作能力,以促成学生自身的全面发展,这是我们初中语文作文教学应达到的目标。     

重视口语交际能力培养 促进习作能力同步发展

口语交际与习作之间具有紧密相连的关系,原因在于口语交际是习作的前提和基础,而习作为口语交际提供方法和技巧,两者是发挥着相辅相成的作用。由于口语交际与习作都是语文教学的重要组成内容,因此,在语文教学中,为了培养学生的口语交际能力和习作能力,教师需要从口语交际与习作之间存在的联系入手,在此基础上采取合理的措施来促进共同的发展。本文就从小学中年级段的语文教学出发,围绕学生口语交际能力和习作能力的培养,进行相关方面的探讨和研究,以供参考。     

小学生语言表达训练的认识与实践

<语文课程标准>对学生口语交际、习作提出一定的要求是必然的,教学必须寻找学生口语交际、作文的内在动力.学生口语交际中"白话、粗话、脏话"等屡见不鲜;习作中编、套、抄、无病呻吟的现象颇为普遍.这是我们语文教学忽视语言积累,过分追求感悟的必然结果.解决这些问题,我们需要构建小学生语言表达教学及训练体系.     

有效开展口语交际教学的几个重要因素

与阅读、习作相比，我国小学语文界对口语交际的研究起步较晚，虽然近年在理论上和实践上都取得了一些可喜的进展，但是口语交际教学的现状并不令人满意。要改变这种状况，以下几个方面值得我们关注。     

习作与口语交际分与合的教学对策

习作与口语交际在过去的小学语文教材中一向分开编排,教学时分别进行。人教版义务教育课程标准实验教材从第八册开始,习作与口语交际则     

几则口语交际教学案例及思考

加强口语交际教学,不但能促进学生语言表达能力的发展,还能促进学生写作能力的提升。很多教师认为作文课不好教,学生习作缺乏真情实感。但我们发现,没有加强学生口语交际训练也是原因之一。学生嘴里说不出来,自然也就写不出来。特别是对于低年级的学生,写话教学一定要建立在口语交际教学基础之上,因为学生只有把一件事、一个人说明白了,才能有条理地写出来。     

小学语文单元导读课作用浅析

小学语文单元整组教学，是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上，进行整体教学设计与活动的一种教学思想。     

情动辞发 自信表达——口语交际教学案例研究

作为语文教学体系中的一个重要组成部分,口语交际教学对促进高年级小学生语言能力的发展具有不可忽视的作用,然而部分教师对口语交际的认识存在一些误区:首先是认识不清晰,有些教师认为口语交际就是语文习作课教学,或者等同于品德教育课,留给口语交际的教学空间少之又少,往往是一带而过;其次是讲解太枯燥,只是完成课本中的口语交际教学任务,每次的教学流程都是教师指名学生回答,简单点评后讲解答案,让学生反复练习直至熟练掌握,教学中缺少师生间、生生间的多向互动,枯燥的课堂氛围无法激发学生的学习兴趣,扼杀了学生的创造性思维;最后是训练不彻底,部分教师将口语交际教学等同于讲解教材中单元练习的一个板块,割裂了教材与学生生活实践的密切联系,训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文,学生自说自话。由此可见,很多学生都是被动地参与口语交际的锻炼,参与意识不足,使得原本就欠缺的口语交际训练的教学效果受到严重影响。     

从一堂公开课到“单元融通”

单元习作教学是语文教学中重要的内容,通过习作课《一个特点鲜明的人》的公开课教学,我们明确了单元习作可以与课外阅读联动、与交流平台联动、与口语交际联动、与综合性学习联动,实现单元融通下的习作教学。     

口语交际与“框架式快乐习作教学”的整合

小学语文口语交际教学和习作教学都是语文教学的重点,二者有着密不可分的关系。本文主要从口语交际与“框架式快乐习作教学”的有效整合出发,对概念、主旨、目标、教学流程等方面进行详细阐述,以期让更多教师对这种教学方法有一个比较全面的认识和了解,并且能够在教学中加以运用。