“个性课堂”为每个学生提供适合的教育

依据国家中长期教育发展规划提出的"尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育"的要求和郑州市道德课堂的建设理念,我校在"实施快乐教育,建设道德课堂"的课题研究中,确立了以"快乐教育"为主题,以教师、学生、家长为研究对象,通过快乐课堂、快乐校园、快乐家庭的建设,实现以"快乐教育"为特色的道德课堂实践策略。一年来,我校对如何通过"个性课堂"为每个学生提供适合的教育,满足学生个性发展,推动道德课堂建设,深化素质教育进行了深入的研究与实践。"个性课堂"是我校为满足学生个     

实施新课标,倡导语文个性化教学

新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展.人的发展,其本质是人的个性的发展,因此,为了每个学生的发展,就是"让每一个学生的个性充分发展,培养出丰富多彩的人格".①<全日制义务教育语文课程标准>(实验稿)(以下简称"义务教育课标")和<普通高中语文课程标准>(实验)(以下简称"高中课标")凸显了全新的语文教育理念,其核心是注重全面提高学生的语文素养,为学生有个性的发展奠定坚实的基础.因此,在实施新课标的实践中,倡导语文个性化教学具有重要意义.     

法国学校课程的个性化诉求

中国教育学会原会长顾明远认为,"个性化教育就是培养学生个性发展的教育。为了使学生个性发展,就要为每个学生提供最适合的教育,使学生的个性特长得到充分发展。"作为西方国家中集权制较高的法国,奉行的是整齐划一的教育管理方针,推行的是一体化的学校课程。但随着教育民主化的进一步发展,越来越多的人们开始明白,学生间存在个性差异,学校应当在提供均等的教育机会同时,增加学生个体成功的机会。法国的注重满足学生的个体需要、     

教育适合学生:个性化教育实践范畴

个性化教育是培养学生个性发展的教育。个性化教育主张从学业规划指引、课堂教学方式、课程体系设计、课外学习方式、教育评价方式、教师专业发展等维度,构建从学生个性出发,适合学生学习需要的个性化教育改进框架。从关注学生个性发展视角考虑,个性化教育涉及"一生一案""一课一品""一科一谱""无边界学习""一评一策""一师一家"等实践范畴。     

初中生价值观形成过程中教师的主导作用

素质教育中,学生个性品质的发展是教育的重要内容。价值观是个性倾向性中最高的层次。义务教育的初级中学阶段,是学生形成价值观的重要阶段,教师应从"纵""横"两方面引导学生树立正确的价值观,在教育教学中注意环境影响等问题。     

日本中学课程改革及其启示

日本中学课程改革频繁 ,其改革的基本原则是重视个性发展和培养国际化意识。课程改革的具体目标是解决现行课程和学校教育中存在的问题 ,使学生能够灵活地适应社会变化 ,发展学生的个性 ,为学生今后学习和生活打基础。在实际操作中 ,日本课程结构较以往有了很大变化 ,压缩了总学时 ,设置了综合学习时间等。这些改革可以给我国的课程改革带来一些有益的启示     

迈向多元学习时代

多元学习探索是在第三次教育革命的大背景下展开的。学习内容已不再是简单的传统的知识结构,而是多元的前沿的适合学生个性发展的立体课程体系;学习方式也将趋向在线学习、游戏化学习、泛在学习与传统课堂有机结合起来的多元方式。本文以"多元学习"为切入点,对"多元学习内容""多元学习方式"做以理论阐发,供参考。     

基于发展学生个性的化学校本课程教学实践

正一、校本课程与学生个性发展的关系(一)校本课程校本课程是20世纪70年代在发达国家开始受到广泛重视的一种课程形式,其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的爱尔兰阿尔斯特大学召开的"校本课程开发"国际研讨会上。它是由学校根据教育教学理论,结合学校教育教学的实际和学生发展的需要,自主开发的课程,它与国家课程是一种相辅相成、互为补充的关系。(二)学生个性"学生个性"是指学生身心、意志、品质、     

“适合的教育”从课程供给的“选择”开始——从中等职业教育谈起

课程供给满足学生选择是当前中等职业教育改革发展的应然。打造"课程超市"为实现"适合的教育"提供一种可能。职业教育推行"适合的教育",宜从课程供给的"选择"开始,以实现学生的个性发展与自主成长。     

如何让学生成为“会学习”的人

<正>自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说:"成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。"在中国也有"亲其师,信其道"的古语。课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构、在现实生活中关注师生间的理解与沟通,追寻富有意义的、充满人性的教育。英语学习的首要任务是"学生学"而不是"老师教"。学习是学生的学习,教师是包办代替不了的。因此,学生是教学     

谈研究生培养的个性化

研究生教育不应以培养共性化的人才为旨归,而应造就具有独特学术个性的研究品格和独创能力的人。培养独特的学术个性要基于研究生思维优势和学科基础,设计个性化的发展目标,构建核心课程与自主选修课程组成的多样化课程体系。教师理应是思想者,唤醒学生的自由精神是教育的使命,培育学生的"求真"精神是使学生从"困惑"、"窘境"走向"觉醒"、"敞亮"的必由之路。     

坚持以人发展为本 培养学生良好品质

为了每一个学生的发展，是本次课程改革的理论与灵魂。学生的发展就是指学生独特个性的发展，承认每一个学生发展的具体性和独特性。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到发展。如何在教育教学实际中坚持     

基于“适性教育”的评价创新

正多年来,学生评价始终存在着一些不足,主要表现为:过分强调评价的选拔功能,忽视促进学生发展的功能,不尊重学生的情感个性差异,影响学生学习的积极性和主动性,评价体系不科学。"适性教育"是指为根据学习者自身差异来实施与之相适应的最优质的教育或学习行为。它是一种"个性教育""人本教     

让沙漠开出鲜花,让鲜花朵朵盛放——创设适合学生个性发展的生态教育

我校践行"让沙漠开出鲜花,让鲜花朵朵盛放"的适合学生个性发展的生态教育。创设适合学生个性发展的生态教育情境,需要强化三个要素:1.课程;2.课堂;3.学生。而为了构建完善我校大实验的生态教育体系,我们将继续从学生的学习实际情况出发,助力学生的健康成长。     

做公平教育环境建设的践行者

正营造公平的教育教学环境,为全面提升学生素质和促进学生健康成长提供"公平"与"人本"的学习平台,既是基础教育的责任,也是实现"教育梦"的重要保障。肩负基础教育重任的学校和教师应自觉担当重担,做公平教育环境建设的实践者与探索者。学生在成人之前的大多数时间是在学校活动,他们不仅在学校学习各科文化知识,还要参与学校各种寓教于乐、熏陶品质、张扬个性和促进成长的教育及实践活动。他们的健康成长不仅需要学校的教育和教师的培养,更需     

课程创新:点亮智慧人生——基于学习优势的课程建设的“思与行”

素质教育的核心是培养什么人,怎样培养人的问题。因此,教育应以人的发展为本,关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能,所有的生命各美其美,美美与共。学习优势教育,给我们的实践提供了这种可能。5月10日,总课题组组长、北京师范大学刘儒德教授的一席话,引发了现场100余位校长陷入沉思"学校绝不单纯是学科学习的场所,而是多样的思维方式、个性学习的场所。学校教育的优势,在于使众多带有各种各样的能力(包括学习能力)和差异的、多姿多彩的人们在一起学习,培养民主精神与创新意识。"     

自主课程:课程新视域论纲

自主课程是在当代社会条件下和学校教育框架内,学生个体自主学习与自由发展的课程。它是学生依据个人的状况,自主确定学习目标、自行选择学习内容、自主决定学习进程与方式、自我评价与管理,以实现自我发展的个性化课程。自主课程的产生有其必然性、必要性和可行性。自主课程的构建向度体现在:价值向度是对自由、解放与人权的诉求;目标与功能向度是个性发展与个人化;内容向度是以个体发展为圆心;实施向度是以学生自主学习为主;管理向度是自主决策、设计与评价。它是实现人类充分、自由发展和全面、个性发展的教育理想与社会理想的一种设想和尝试。     

对素质教育中发展学生个性的实践探索

素质教育是中国教育的关键词,素质教育就是发展学生个性的教育。"发展个性",是国际社会教育改革的基本理念之一,也是主导我国基础教育新课程改革的核心理念之一。本文拟从"素质教育要认同学生的个性;要尊重学生的个性;要解放学生的个性;要促进每个学生的个性发展"等四个方面,着重论述"素质教育中发展学生个性"的实践性探索。     

高中研究性校本课程的开发与实施

学生发展是整个学校课程的灵魂和教育价值所在。开发和实施基于学生发展、切合学生发展的研究性校本课程,树立"学生发展本位"的课程理念,实现国家课程的校本化实施,让课程真正服务于学生的成长,有力促成学生的个性化发展和终身可持续发展。     

高职实践课程研究性学习模式的构建

高职实践课程是以培养学生专业、职业能力的重要环节。基于工作过程的教学是目前实践课程的主体模式,在导向性教学中再植入研究性教育思想,应用开放、个性、民主和发展的教育特质,更利于学生实践能力与创新能力的培养,全面提升学生的综合素质与能力。