老年教育公平的缺失与回归——基于宁波社区大学老年教育发展的个案分析

近年来,我国老年教育需求呈"井喷式"增长,而老年教育资源供给却严重短缺。二者叠加加剧了老年教育资源供需的严重背离和不平等竞争,凸显了老年教育公平的缺失,如城乡老年教育之间、干群老年教育之间、区域老年教育之间的公平缺失。探究老年教育公平缺失的原因,主要是受"一次性"教育观、老年教育公平边缘化、老年教育涵义狭窄化等观念桎梏,城乡社会二元结构、城乡社保双轨制、现有老年教育办学一元化等体制制约及政府、家庭或个人经济基础还不能充分满足老年教育需求等经济束缚。因此,我们必须通过转变观念、创新体制、保障经费供给等举措推进老年教育公平的回归。     

城乡教育均衡化发展问题探究——以京津冀地区为例

城乡教育均衡发展是促进社会公平的基础,也是促使社会稳定和公平正义的有力杠杆。从长远来讲,教育公平是缩小城乡差距的根源。如果说在录取上向农村学生倾斜,体现了结果公平,那么如何让农村的孩子不会输在起跑线上,在"起点公平"这一点上下功夫,这对农村孩子们来讲同样重要。京津冀地区的教育资源严重分配不均。同处一个国度,同在一片蓝天下,城市和乡村的孩子们都有权利共享优质的教育资源,强大的师资队伍,标准的办学条件,这就需要促进城乡教育均衡化发展,补齐农村教育发展的短板,京津冀地区要继续加强教育资源和师资队伍建设向农村倾斜。     

社会转型期教育的阻隔、倾斜与缺失——基于城乡"二元"结构体制的视角

教育公平首先体现在教育起点的平等上,即受教育机会的平等,对教育资源占有的平等.然而中国深受城乡"二元"经济结构影响,城乡分割,教育对象严格限定,教育资源向城市严重倾斜,造成城乡教育机会不均、教育环境反差很大,出现了社会转型期教育的隔离、倾斜与失衡.     

社会转型期教育的阻隔、倾斜、缺失与对策——基于城乡"二元"结构体制的视角

社会要体现竞争的公平、平等与和谐,首要的是竞争的起点要平等,这就要求营造一个全体国民平等受教育的环境,使受教育的机会平等,对教育资源的占有平等。中国深受城乡“二元”经济结构影响,教育对象严格限定,教育资源向城市严重倾斜,造成城乡教育机会不均、教育环境反差很大,出现了社会转型期城乡教育的隔离、倾斜与失衡,影响着和谐社会的构建。     

让教育之花在公平阳光下绽放

<正>随着经济社会的快速发展,人民群众追求"公平"的呼声日益高涨。教育公平是社会公平的重要基础和前提,可以说,没有教育公平就没有社会公平!党的十八大主动回应社会关切,在近三万字的十八大报告中,20次提及"公平",对促进教育公平提出新的更高要求。近年来,淮北市以办人民满意教育为宗旨,以"四个享有"即每个社会成员享有同等的受教育权利和机会、享有同等的公共教育资源服务、享有同等的教育对     

城乡小学教育资源配置失衡研究——以四川省通江县为例

教育资源配置是否公平是教育公平的核心。然而,由于"撤点并校"政策的实施以及城乡二元结构的影响,四川省通江县城乡小学在教育资源配置方面出现了严重失衡的现象。因此,本文将以教育资源配置为出发点,从教育财政体制、学校发展、教师待遇三方面来分析通江县城乡小学教育资源配置失衡的原因,并就此提出优化该县域内城乡小学教育资源配置的政策建议。     

教育公平的内涵剖析

教育公平,是指公民的受教育权能够通过制度性的保障而公平地得以实现的一种社会权利分配状态,它是社会公平在受教育权方面的具体表现。受教育权可以分解为学习机会权、学习条件权、学习成功权三个子权利,从微观上看,教育公平表现为社会个体享有的三个子权利的公平;从宏观上看,教育公平则体现为社会群体在教育资源竞争过程中的公平。     

教育公平:“特岗计划”的理论基础和价值取向

公平是人类社会永恒的价值追求.教育公平是指每个社会成员享有同等的受教育机会和资源配置的权利.教师是最重要的教育资源,教师队伍建设是教育公平的根本,农村师资队伍建设是教育公平的关键,“特岗计划”是补充农村教师队伍的有效机制.因此可以说,“特岗计划”以教育公平为理论基础和价值取向,优化了中西部地区尤其是农村地区师资队伍结构,是推进城乡义务教育均衡发展的新举措,提高农村教育质量的新途径,促进教育公平的新支点.     

我们需要怎样的城乡教育公平?——兼谈对当前我国"城乡教育均衡发展"公平性的一点思考

"城乡教育公平"是指城乡公民各自得到应得的教育资源,当前我国城乡教育不公平的实质就是城乡公民各自没有得到应得的教育资源,而不仅仅是城乡所得教育资源的巨大差距.城乡教育发展迫切呼唤"应得公平现"引领下的城乡教育公平.     

抢抓西部大开发的历史机遇 加快城乡教育均衡发展

教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会均等,基本要求是保障公民依法享有受教育的权利,重点是促进义务教育均衡发展,根本措施是合理配置教育资源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,到2020年形成惠及全民的公平教育,建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系,实现基本公共教育服务均等化,缩小区域差距。努力办好每一所学校,教好每一个学生,不让一个学生因家庭经济困难而失学。切实解决好进城务工人员子女平等接受义务教育问题。     

我国义务教育阶段学校差距问题研究

由于我国义务教育投入不足、区域经济和社会发展不平衡、以严格的户籍制为代表的城乡二元结构长期存在、法律和制度环境不完善等原因．我国义务教育阶段学校在区域之间、城乡之间、不同群体之间和不同办学主体之间存在较大差距。这些差距使教育资源不足和有限教育资源不能被充分利用的矛盾加剧，进而加剧教育不公平和社会不公平。因此，我们要加大对义务教育的投入，建立和完善择校制度，改善社会环境，保障义务教育阶段不同受教育群在受教育机会和受教育质量上的平等。促进教育均衡发展。     

合理配置教育资源 逐步实现教育公平

教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群众。根本措施是合理配置教育资源。     

义务教育阶段“择校热”:学理反思与政策治理

义务教育"择校热"问题是当前教育研究的热点问题,也是教育公平政策探讨的难点。这一问题集聚了当前公民受教育权利不平等、教育资源不均衡等现实状况。然而政府有责任和义务为受教育者提供同等受教育机会,使其公平享用优质教育资源。因此,反思择校问题治理政策是解决当前择校问题的关键点,也是关乎教育公平发展的决定因素。为此,从教育公平的视角上看,必须重新审视政府的教育公平责任;必须公平分配中央和地方教育财政;必须建立合理的教育资源流动机制。     

应重视教育的“存量公平”

教育公平,不仅指受教育机会的公平,更指受教育环境和条件的公平。可以说,当前我国推进教育公平的政策,大都着眼于解决教育资源的增量公平,而对于我国由于历史的经济的特别是城乡二元结构带来的重大的城乡教育差距、校际教育差距,即教育资源的存量差距方面,我们的政策还不够有力。     

关于农村义务教育公平问题的思考及对策研究

实现城乡义务教育公平的关键是实现教育机会均等,确保农村学生依法享有受教育的基本权利,并得到全面发展。针对当前农村义务教育价值取向不合理,学校分层现象严重,教育资源配置不均衡现状,应通过促进农村经济发展,以公平为原则制定教育政策,改变农村义务教育理念,科学合理配置教育资源,加强农村教师队伍建设等逐步实现城乡义务教育均衡发展,提高农村义务教育质量。     

教育公平的主要内涵与社会意义

教育公平是重要的社会公平,其主要内涵包括人人享受平等的教育权利;人人平等地享有公共教育资源;公共教育资源配置向社会弱势群体倾斜("不平等"的矫正);反对各种形式的教育特权.教育公平是现代社会的产物,反映了现代化大生产的客观要求,是现代政治民主化的重要内容,体现了现代社会文化价值观.教育公平是现代社会的基础性公平,教育公平的实现和扩大对于促进整个社会公平程度的提高、保障人的发展的起点公平、消除知识鸿沟以迎接知识社会的挑战都具有重要意义.     

义务教育阶段不同学生群体受教育权利保障研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010～2020年》中指出:"把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利。"受教育权利应该包含两方面内容:一是能够受教育的权利;一是受好的教育的权利。能够受教育的权利指儿童     

教育权利：从机会均等到实现权利保障的平等——关于教育公平研究的综述

对教育公平的研究不外乎是关于教育公平所涉及到的受教育权利和实现机制的公平性及其评价的研究。具体为对受教育权利的研究,其中最为核心的就是对教育机会均等的研究;更进一步的就是对受教育权利或受教育机会均等的实现机制,即对教育资源配置公平的研究;再进一步就是对怎样评价这种受教育权利及其实现机制,即对教育（资源配置）公平测度的研究。     

公平视阈下的城乡教育差异问题探析——以安徽省某县的城乡初级中学比较为例

教育公平是社会公平的起点,社会公平是和谐社会的本质,也是构建和谐社会的基石。随着城乡经济发展差距的拉大,人们教育观念的不断更新以及教育资源相对不足,城乡教育的差异问题也越来越突出。文章以安徽省某县的城乡初级中学比较为例,来分析和探讨我国城乡教育差异的现状、原因及对策。     

均衡发展：新疆义务教育发展的重要目标

城乡学生在教育机会、教育质量和教育资源方面存在很大差距教育公平是整个社会公平的基础,义务教育则是整个教育平等、机会平等原则实现的一个基础。目前,