构建课程位动态平衡模型——分析课程与知识、学生、社会关系的新视角

课程受学生、知识、社会三者的制约,处于三者的角力场内。这三者的力量对比决定着课程在此系统内的位置和课程的内部因素。针对学生、知识、社会三者作分析,通过讨论课程角力论、三角形制约模型,构建课程位动态平衡模型,并用以审视各种课程观。     

神、人、自然 ——一种生态思想史的审视与反思

神、人、自然间的关系演变构成生态思想史的基本内容.在古代宇宙论世界观中,三者互渗统一;在基督教神本论世界观中,三者相互分离且等级化;在机械论世界观中,自然被剥夺了神性,成为死寂物质的集合,人和自然主客对立.这是现代生态问题一个重要的心理诱因.反思和重建三者关系是现代生态学的重要课题.合理、有效的生态学需在一定程度上恢复三者的统一性,在科学基础上重建三者的和谐关系.     

孔径光阑、视场光阑以及渐晕光阑的教学设计

光阑是工程光学这门课当中非常重要的一个知识点。其中孔径光阑、视场光阑以及渐晕光阑又是三种最常见的光阑,如何正确理解三者的定义和作用,并了解三者之间的联系与区别是教学难点。通过对教学以及考试环节的多年总结,提出在教学过程中不仅要重视三者的定义,同时也要注意把三者联系起来,在共性当中分析三者的差异,这样有助于学生正确理解光阑。     

论高校学报编者、作者、读者三者之间的互动关系及其优化

在高校学报的编辑、出版、发行过程中,作者－编者－读者共同构成了一个完整的传播链。在编者、作者、读者及其互动关系中,编者处于中介地者、读者三者的互动关系直接影响着学报的生存和发展。三者和谐、良性互动则学报兴,反之,三者关系扭曲,则无法办出高质量的学报,甚至会难以为继。因此,编辑工作的一个很重要的任务就是正确处理并优化这三者之间的关系。优化三者互动关系,关键是要发挥编者的主观能动性,尊重作者的创造性,适应读者阅读的广泛性,促使三者形成合力,共同促进高校学报的发展。     

教师要超越教科书

教师、教科书、学生三者是教学系统中的最基本要素,教学是三者之间动态交互作用的整体协同过程,是一个动态平衡的“生态系统”。在整个教学系统中．教科书是教学的基础文本,教师与学生是教育意义的创造者,学生是教学的最终服务对象。教师有效使用教科书的过程,也就是三者之间实现良性互动的过程。教师使用教科书的过程,就是摆正教科书在教学关系网络中的地位和作用,正确协调三者之间关系的过程。     

教师要超越教科书

教师、教科书、学生三者是教学系统中的最基本要素,教学是三者之间动态交互作用的整体协同过程,是一个动态平衡的生态系统。在整个教学系统中,教科书是教学的基础文本,教师与学生是教育意义的创造者,学生是教学的最终服务对象。教师有效使用教科书的过程,也就是三者之间实现良性互动的过程。教师使用教科书的过程,就是摆正教科书在教学关系网络中的地位和作用,正确协调三者之间关系的过程。     

“同一的三者”和“三者的同一”

列宁关于辩证法、认识论和逻辑学“三者同一”(或“三者统一”)思想,是“同一的三者”和“三者的同一”的有机结合,是对马克思主义哲学多方面属性和功能及其应用的全面揭示。从马克思主义哲学的内容说,它具有本体论、认识论、方法论三重属性,是同一的三者。这既同康德三者割裂划清界限,也迥异于黑格尔唯心主义基础上的三者一致。列宁指     

数学知识、数学建模、现代数学软件关系与结合途经的探讨

随着社会的发展,在生产实践中越来越多的实际问题必须通过数学知识、数学建模和现代数学软件三者相互结合才能得以解决。本文主要探讨数学知识的基础性地位、数学建模的关键性地位、现代软件的工具性地位,阐述在相互结合的应用过程中三者的关系,给出在教学和实践过程中三者结合的有效途径。     

与学生家长的良好合作初探——如何使1+1>2永远成立

班主任是学校、学生、学生家长三者之间的纽带,是三者之间正常运转的润滑剂。班主任做的每一件事情,无不在这三者之间穿梭、协调、导演。因此,班主任首先是学校办学宗旨的忠实履行者和宣传者,又是学生家长第二角色的承接与扮演者,同时也是学生成长过程的守护神。     

析声训、右文与语源的关系

声训、右文、语源出现于不同的历史时期，均在训诂史上起着重要作用。在前人对三者功过研究的基础上，旨在通过分析三者出现的时代及学术研究背景，研究目的与手段的不同，以理清三者的渊流关系。     

高校校史、校训、校标的综合育人功能分析

目前关于校史、校训、校标的专门研究已有不同程度的成果,但将这三者一起作为较完整的校园文化形象系统来探讨其育人功能的研究尚显薄弱。结合党的十七届六中全会精神,本文根据高校的文化传承与创新功能,将三者作为较完整的文化形象系统进行研究,揭示了三者与校园文化的关系,重点剖析三者在高校中的德育、智育与美育的综合育人功能,在一定程度上裨益高校学生思想政治工作的开展与深入。     

高职院校“教学·竞赛·证书”三位一体教学模式的探索与实践

目前,高职院校将职业技能竞赛项目、职业资格证书课程培训项目与实践教学的实训项目三者割裂开来,不利于培养学生的综合能力。建议将＂教学、竞赛、证书＂三者融会贯通,建立三者在教学内容、训练程序等方面融通的实践教学课程体系,构建高职教育＂教学、竞赛、证书＂三位一体的教学模式。     

略论育人过程中学校、家庭和社会的相互协调

在育人过程中,学校教育、家庭教育和社会教育各有其职责与侧重,在三者之间相互关系的处理上也就各有不同的要求,但主动协调是三者都应遵循的首要原则,为了祖国的繁荣昌盛而努力提高育人质量则是三者共同的目的.     

试论编辑与作者、读者之间的辩证关系

在书刊出版过程中,编辑是联系作者和读者的中介,起着桥梁纽带的作用。编辑、作者、读者三者互为存在的前提,相互影响,相互制约,三者缺一不可。     

高职院校“教学·竞赛·证书”三位一体教学模式的探索与实践

目前,高职院校将职业技能竞赛项目、职业资格证书课程培训项目与实践教学的实训项目三者割裂开来,不利于培养学生的综合能力。建议将"教学、竞赛、证书"三者融会贯通,建立三者在教学内容、训练程序等方面融通的实践教学课程体系,构建高职教育"教学、竞赛、证书"三位一体的教学模式。     

课堂教学的博弈及教学质量改善路径分析

学校、教师、学生是教学过程的三个重要主体,三者之间的关系是影响课堂教学质量的重要因素。人们通常只重视三者合作的一面,对三者的冲突与竞争重视不够,实际上,冲突与竞争也是三者关系的常态。研究三者的博弈关系,有利于课堂教学质量的改善与提高。本文利用服务管理的基本理论,根据对学校、教师和学生三元博弈的分析,给出了课堂教学的改进意见。     

锚准位 踩实点 推进新型军事人才“三位一体”培养体系建立

"三位一体"新型军事人才培养是一个系统工程,只有厘清军队院校教育、部队训练实践和军事职业教育三者职能定位,明确三者的内容方式,建立健全配套制度机制,才能使三者同频共振,在一体推进新型军事人才培养目标实现的进程中,形成最大合力,发挥最大效益。     

中国式现代化进程中教育、科技、人才三者关系的科学识辨与正确处理

教育、科技、人才三者关系的历史嬗变,先后经历了非同步出现的弱关联阶段、同步存在的明显交互阶段、多元联动的整合发展阶段,并在中国式现代化进程中进入深度融合的一体推进阶段。在中国式现代化对三者关系的重构调整中,教育、科技、人才三者形成了一体联动的协同运行关系,其中,教育是协同运行的基础,人才是协同运行的纽带,科技是协同运行的动力;三位一体的“三角协调”运行、良性互动的“循环互促”逻辑、衔接互补的“融合联动”发展,是三者一体协同推进的根本逻辑。三者关系的正确处理需从不同维度分别以三者各自为核心集中采取措施：聚焦教育的基础性作用,坚持教育优先发展;聚焦人才的主体性支撑,实施人才引领驱动;聚焦科技的动力性作用,强化科技自立自强。     

论高职课程中科学、技术、人文的融合

高职教育的双重属性必须通过课程来体现.在设置高职课程目标时,应先厘清科学、技术、人文三者在课程中的关系,然后按照高职教育的双重属性,构建多元整合型课程,将科学、技术、人文三者衔接沟通,恰当地融合在高职课程体系中,培养集真善美于一身的高素质人才.高职课程建设任重道远,必须坚持三者辩证统一.     

"三创"教育的哲学浅析

"三创"教育提出多年,在武汉大学实践的效果也较为理想,本文就三者的共性与个性进行了探讨,进一步明晰了三者的理论内涵。同时,也浅析了三者间的关联性与区别性。