高职校企合作课程开发的主体问题

高等职业教育在我国已从扩大规模发展到内涵建设阶段,而课程建设与改革是其中最核心和最关键的问题。目前全国很多高职院校都采取了工学结合、校企合作课程开发的方式。本文从课程开发的背景开始展开论述,详细阐述了高职院校开展校企合作课程开发的必要性,并对参与课程开发的角色进行分析,提出应该建立一种科学有效的校企合作课程开发机制。     

关于高等职业教育课程考试的思考

本文从高等职业教育课程考试的现状及原因、教学和考试的关系等方面着手,分析了高职课程考试的性质、目的、形式和考试管理的全过程,诠释了高等职业学校课程考试的应然状态。     

关于高等职业教育课程考式的思考

本文从高等职业教育课程考试的现状及原因、教学和考试的关系等方面着手,分析了高职课程考试的性质、目的、形式和考试管理的全过程,诠释了高等职业学校课程考试的应然状态.     

关于高等职业教育课程考试的思考

本文从高等职业教育课程考试的现状及原因、教学和考试的关系等方面着手，分析了高职课程考试的性质、目的、形式和考试管理的全过程，诠释了高等职业学校课程考试的应然状态。     

汽车检测与维修技术专业中高职衔接人才培养模式研究

中等和高等职业教育协调发展是现代职业教育体系的重要组成内容,推动中等和高等职业教育全面统筹及有效衔接是实现中等职业教育高移学历层次、提高专业能力的关键。从国内外中高职衔接模式出发,分析中高职课程衔接的关键性问题,提出以中职学校、高职院校、汽车服务企业三方为育人主体,统筹制定中、高职衔接一致性人才培养目标,构建"订单前置、能力递进、学历提升"、职业素养与职业精神并重的中高职一体化人才培养模式,中高职院校协同开发汽车检测与维修技术专业一体化课程衔接体系,形成政府主导,企业、中、高职院校三方参与的激励机制。     

高职校企合作课程开发问题实证研究

校企合作课程开发是高职内涵建设的抓手和重点,通过对高职院校和企业的调查研究发现在校企合作课程开发过程中依然存在很多没有解决的难题。来自高职院校的困难有课程开发依然没有突破学科课程的束缚,高职教师缺乏对项目课程的准确认识,高职课程开发进程缓慢,课程开发管理存在障碍。企业参与高职校企合作课程开发的阻力有企业主动参与课程开发的意识不强,校企合作缺乏长期性和稳定性,企业的时间、资金与资源难以协调。这些问题使很多高职院校的课程改革工作面临诸多困难。     

高职院校治理体系建设的应然与实然比较

高等职业教育兼具高教性特征和职教性特征。高职院校治理体系建设应当既融入高等学校治理的基本要素,又体现职业学校治理的基本特征。但高职院校治理体系建设的实然状况,却既离其作为高等学校治理的应然要求存在较大差距,也未充分体现其作为职业学校治理的应然状况。高职院校应当深度审读并准确定位于其校承担的教育类型——高等职业教育,按照其治理体系建设的应然要求,克服其实然不足,遵循高等职业教育的办学规律,融高教性特征和职教性特征于一体,全方位推进高职院校治理体系建设。     

论高职院校课程模式的构建与开发

高职院校课程建设是提高高职教学质量的关键,是高职教育特色的具体体现,也是高职教学改革的重点和难点.文章从高职院校课程模式构建的基本任务着手,分析高职院校课程模式设置的主要依据,提出高职院校课程开发的基本模式,以期推动高等职业教育的健康、可持续发展.     

高等职业院校校本课程开发研究

我国的高等职业教育经过前几年数量上的高涨,目前已经开始转向对质量的关注。目前的高职课程开发多以校本课程的形式存在。通过对高职校本课程开发基本内涵的认识,结合当前我国高等职业院校课程开发的现状与问题,对高职院校校本课程开发提出几点建议。     

工学结合高职课程开发:基于职教集团框架

由于企业参与度低或缺乏积极性,高职课程开发很难反映企业的需求.在职教集团框架下进行高职课程开发,有助于实现课程开发系统化,加强实践知识与理论知识结合,有助于实现院校与企业的合作关系由"一对一"转变为"多对多".基于职教集团框架的工学结合课程开发,其运行的关键是使企业获得利益补偿,要从法规、政策上鼓励企业、行业协会深度参与课程开发,从制度上激励中小企业参与职业教育课程开发.     

人本主义视角下高职院校体育教学的改革与发展研究

体育课程作为高职院校课程体系中的重要内容,但现实中的高等职业院校体育教学中存在一些问题制约了高职教育的内涵建设,高职院校要从体育课程建设作为出发点,建立人本主义的高职教育体育课程,体现高职院校学生的职业性,完善体育课程评价体系,改变现有的不良状态,探索人本主义的改革之路。     

基于课改背景下教师课程开发能力的提升

课程改革是高等职业教育发展的必然,课程开发是高职院校深化内涵建设的主要任务之一。高职教师是课程开发的主力军,其课程开发能力的强弱关系到课程开发质量。构建教师课程开发能力指标,有助于高职院校与教师双方围绕指标制定能力提升计划,为圆满完成课程开发任务打下坚实基础。     

关于走出高职课程开发误区的探讨

随着高等职业教育的快速发展,高职课程开发成为高职教育领域的一大热点,课程开发的理论研究已取得较多成果,但高职院校在课程开发的实践过程中遇到诸多实际困难,教师在课程理念以及对课程理论的理解上存在误区.文章尝试从批判与反思的角度分析高职课程开发出现的误区,力图透过现象分析本质问题,并提出了走出高职课程开发误区的途径与对策以供参考.     

国家示范性高职院校建设的效果回顾——基于专业层面的课程建设和校企合作分析

使用2008年、2010年“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台”数据,采用双重差分方法,以第一批“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校为参照组,从课程建设和校企合作两个维度,深入微观受资助专业层面,评估第三批国家示范性高职院校的专业建设效果。实证结果表明,相较于参照组,受资助专业的课程开发数量明显增加,包括校企合作开发课程和实践类课程;但其他指标包括课程设置结构、订单培养人数和兼职教师数等方面的变化均不显著。总体来说,课程建设水平、校企合作水平的提升幅度不明显。鉴于此,有必要反思高职院校领域当前推行的投入财政专项资金开展“重点建设”的发展模式。     

浙江省高职精品课程建设实证分析

借助<2009浙江省高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台>工具,从课程结构与布局、性质与类型、教学方法与手段,以及师资团队四个维度对浙江省高职精品课程建设情况进行分析表明,浙江省高职精品课程建设在全国处于领先位置,课程布局基本符合区域经济发展要求,课程开发符合高技能人才培养目标,但在课程开发关键环节、在课程资源共享上还需进一步突破,同时课程布局在院校分布上还需进一步均衡.     

社会与公立高职院校关系调查报告

重构社会与高职院校的关系是未来推进高职院校制度变革的一条主线.据调查,尽管很多人认为高等职业教育在推动地方经济社会发展等方面取得较大成就,然而总体来看,社会与公立高职院校的关系还远未理顺.根据问卷调查结论并以此为主要依据,提出改善社会与公立高职院校关系的基本思路:增强主动服务意识,大力提高高职院校服务经济社会发展能力;以市场机制为手段,在公立高职院校管理中积极引入市场机制;加强社会力量监督,深度推进行业企业参与高等职业教育评估;推动校企密切合作,促进行业企业深度参与高职院校办学过程.     

关于高职院校职业培训模式改革的探讨

近年来,我国高等职业教育得到了很大的发展,但高职院校以学历教育为核心的培养体系和政策导向却使其职业培训功能陷于尴尬的境地.文章重点分析了我国高职院校职业培训的现状,并提出了"以课程开发为平台,教材开发为抓手"的高职院校职业培训模式新思路.     

高职校企合作课程开发保障机制研究

文章阐述了高等职业院校与行业、企业合作进行课程开发的目的和意义,对目前校企合作课程开发过程中存在的问题进行了分析和总结,提出了构建科学高效的保障机制,使课程开发能更好地为现代高职教育服务.     

高职院校文化建设的价值诉求与应然路径

高职院校文化建设存在定位不准、内涵不清、个性不显等问题。通过对高等职业教育存在的价值追问,回答高职院校文化建设的应然路径,即高职院校文化建设应借鉴大学精神,凸显职业情怀;应融合企业文化,服务社会需要;应扬弃工具理性,体现教育责任。     

高等职业院校人才培养模式的探讨

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用人才为根本任务。高等职业院校课程设置应体现高职教育的核心“从企业和人才市场的需要出发,走工学培养模式”是制定高职院校人才培养目标的出发点和落脚点。