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夏青 《当代教育理论与实践》2016,(4):170-172
明晰博士研究生教育的价值追求对博士研究生而言至关重要.当前博士研究生教育中存在普遍的价值困惑:心理困惑、创造力困惑、交往困惑、道德困惑.而有限的原创性、身份的制约性、研究的孤立性、治学的功利性是导致博士研究生教育的价值困惑之原因.进而提出博士研究生教育的价值追求在于博士研究生应认清研究的局限性并一直努力,使理论研究融入生活实践与交往,树立研究的责任感与社会使命感. 相似文献
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大学生价值取向受当代深刻变化的社会观念和生活的影响,出现了注重自我价值实现,偏重个人的价值走向,价值观念呈现矛盾与困惑等特点,研究大学生价值取向特点,探讨教育对策,在理论指导上,营造良好社会氛围上,研究教育载体上作了一些探讨。 相似文献
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关于价值的学习与教育问题陈士衡现今年轻学生心理上有两种困惑:一种是长辈期待的压迫感。长辈们时常批评年轻学生生活中缺乏价值导向;指责他们好逸乐,少理想,崇新潮,无主见;在是非利义之辨上,常把事理与价值混为一谈。另一种是自我追寻中的迷失感;对人生前景感到... 相似文献
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论价值、教育价值与价值教育 总被引:9,自引:0,他引:9
王坤庆 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2003,42(4):128-133
当代西方迅速崛起的“价值教育”思潮以其巨大的声势影响着教育实践的发展,本文站在教育哲学层面从马克思主义教育哲学角度,对价值、教育价值和价值教育问题进行分析,并结合对西方“价值教育”思潮的评述,提出在中国今天的教育改革中同样可以借鉴这一思潮,以推进当前深入开展的素质教育,同时,也有助于人文精神的弘扬和民族素质的构建。 相似文献
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随着改革开放的深化和市场经济的快速发展,价值冲突和博弈愈发激烈,正处于"心理断乳期"的大学生不同程度上存在着价值困惑。大学生价值困惑的表征是价值目标不明确、价值评判双重性、价值认知模糊性、价值选择迷茫性、价值取向扭曲性。要加强引导,转变教育方式,强化人文关怀,注重实践教育,增强大学生对社会主义核心价值观的认同,让大学生走出价值困惑。 相似文献
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朱怡 《南通师范学院学报》2004,20(4):132-135
思想道德教育价值是思想道德教育价值客体能满足思想道德教育价值主体特定需要的关系,其实质是价值主体在感受思想道德教育活动的功能、属性、作用、意义、地位、影响的过程中,与价值客体之间所建立的关系。思想道德教育价值包括正价值、负价值和无价值。无论是道德教育还是思想教育,其行为事实是实然的,教育目标是应然的,实然与应然之间的关系如何,人们便应该如何行为,这是思想道德教育活动体现价值的过程逻辑,也即思想道德教育的价值逻辑。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(30)
初中道德与法治课程如何更好地帮助学生解决成长过程中遇到的困惑与问题,从而有效实现立德树人教育根本目标?笔者结合自身教学经历,从三个方面进行了初步探索:准确把握学情,找到教育价值实现的起点;依据教学目标,确定教育价值实现的方向;梳理教学设计,夯实教育价值实现的路径。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(16)
危机事件是重要的教育资源,也是反观价值教育的重要契机。多元文化背景加剧了价值选择的困惑,对实用与感官价值的追捧导致价值失序,主体性的彰显引起人与自然关系的失衡。面对这种困境,价值教育在实践中应努力做到:融合多元价值,走向主导价值认同;启迪生命,用爱重构精神价值;缔造命运共同体,走向共生共存。 相似文献
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教育价值与教育价值观 总被引:2,自引:0,他引:2
任何一种活动都是一种价值活动,教育价值是教育的核心问题,教育价值观是教育思想的核心问题。在转变教育观念,深化教育改革的今天,理清教育价值与教育价值观的关系,具有重要的现实意义。 一、教育价值 马克思指出:“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”①,“是所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性”②,“表示物的对人有用或使人愉快等等的属性”③,“实际上是表示物为人而存在”④。可见,价值就是客体满足主体需要之间的一种特定关系。教育价值,是指教育作为一种实践活动满… 相似文献
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项炳池 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2007,(2):31-33
由于大学生正处在青春期,部分大学生思想和观念仍不成熟、不稳定,其“三观”仍在逐步树立的过程中,极易受到不良意识形态、享乐主义、拜金主义、权力至上等影响,出现价值困惑。因此在对大学生进行思想政治教育的过程中,如何帮助大学生走出价值困惑,是一个非常重要的任务。需要我们认真进行探讨。 相似文献
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顾莉 《黑龙江教育学院学报》2008,27(2):36-37
当今社会是价值多元化的社会,大学生在面对错综复杂的价值选择时往往出现困惑甚至错误,所以,对大学生的价值观教育必须取得实效。从现实可行性角度出发,针对价值多元化的形势,既要尊重学生的主体选择,又要加强科学合理的引导和教育,帮助大学生树立正确的价值观。 相似文献
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浅析教育价值取向与教育评价 总被引:2,自引:0,他引:2
刘志春 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,28(1):97-99
确立正确的教育价值取向是目前建立有中国特色的教育评价体系面临的首要问题,当代教育价值取向的特点是由一元化到多元化,教育要以促进个体发展为基础,以促进社会进步为主导,寻求社会发展与人的发展的平衡和理性发展与情感发展的平衡,当代教育价值取向的转变,对教育评价提出了新的要求;打破原有评价模式中一元化的桎梏,建立新型的、符合时代发民的、适应新的教育价值取向转变,对教育评价提出了新的要求;打破原有评价模式中一元化的桎梏,建立新型的、符合时代发展的、适应新的教育价值取向特点的教育评价模式势在必行;在教育评价目标上,充分反映人与社会并重的教育价值取向。在强调教育的社会价值取向的同时,突出教育的个性化;在教育评价内容上,要体现新的教育价值取向,评价不是为了选拔、淘汰,而是为了发展、提高;学会生存、学会学习、学会关心应成为当今教育评价的重要内容。 相似文献
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张燕 《教育界(基础教育)》2019,(1):62-63
价值澄清理论以解决价值困惑,提高学生价值选择能力为目标。重视价值观教育方法的创新,研究其在我国应用的适应性,对于如何借鉴价值澄清理论加强我国高职学生价值观教育具有重要意义。文章从价值观教育的目标、内容、方法三个方面进行了充分论证,为借鉴价值澄清理论提供了理论前提。 相似文献
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再论教育价值取向 总被引:3,自引:0,他引:3
李伟艳 《呼伦贝尔学院学报》2004,12(5):90-92
教育价值取向是教育的基本问题,它是主体对不同教育价值方案的一种倾向性,是具体的、历史的、发展的。它不仅受教育系统主体对教育本身的认识水平和需要的影响,还受政治、经济、化的作用。当前在教育价值取向上我国出现了以经济价值为主、其它价值为辅的趋势,而我认为在价值取向上要坚持以社会为主。把个体的教育价值取向有效的统一到社会中。 相似文献
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应然与实然:高师院校教师教育课程价值的困惑与思考 总被引:2,自引:0,他引:2
黄正夫 《高等教育研究(成都)》2010,27(1):11-13,17
当前高师院校教师教育课程体系存在着工具理性和价值理性对立的困惑。针对这种困惑,文章认为高师院校教师教育课程体系的价值取向应致力于确立未来教师的专业精神、提升未来教师的专业智慧、改变未来教师的教育思维、关注未来教师的生活世界。基于上述分析,文章提出从求真、求新、求实三个途径构建高师院校的教师教育课程价值目标。 相似文献