谈谈外语课堂教学两个中心

所谓外语课堂教学“两个中心”，就是指在外语课堂教学中是以“教师为中心”，还是以“学生为中心”的这两种不同的教学观。我认为外语课堂教学中“两个中心”的关系应当是就具体情况适当结合运用的。     

加强校本教研 努力创设新课堂

经过实践研究我们体会到：实施新课程，关键是如何把新的理念转变为广大教师有效的教学行为，落实到课堂教学之中。为此，我校课改实验领导小组以教研为依托，加大了课堂教学改革力度，通过学习、调查，总体上提出了。全员参与、师生互动、互助交流、合作探究、求异创新”的课堂教学要求。要求教师在课堂教学中要抓住学生、情景、活动三个中心，落实观念现代化、目标立体化、设计活动化、方法情感化的目标，努力达到课堂活起来、学生动起来、能力强起来、教学实起来、质量高起来的效果。为了实现以上任务，我们以满足教师日益增长的专业发展需求为出发点，加强校本教研，努力创设“新课堂”。     

应对学生参与课堂教学中出现的问题

上海二期课改要求三个转变：课堂教学由“教为中心”向“学为中心”转变；由“灌输型”向“启发型”转变：由“结论式”向“过程式”转变。要实现这三个转变，一个根本基础就是要有学生的参与。教师在这方面做了很多的探索和实践，但在具体组织学生参与课堂教学的过程中会出现哪些问题？我们又该如何应对呢？     

让“学”主宰课堂——论“尚学”课堂教学模式的理论与实践

进入新世纪,历经十年的课改,对于“教”与“学”的关系的认识取得了很大进展,推动着各地探索并构建优质高效的课堂教学.为此,我们建构了“尚学”课堂教学模式,以促进教育实现教师中心转变到学生中心;课堂中心转变到学生课内外相结合自学;以传授知识为中心,转变为传授知识与培养智能、提高素质并重的“三个转变”轨道上来.本文对其模式的基本内涵、理论基础、基本原则、实施策略进行归纳,以便一线教师对这一课堂教学结构特征的把握.     

英语课堂教学中的“交互活动”

英语课堂教学改革的一项重要内容就是探索课堂教学模式。以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流，而在课堂教学中“以学生为中心”的教学理念在被越来越多的教师所接受。教师们也在努力改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传送方式，建立教学的互动模式（interactive teaching）。但是这种互动模式在我们的英语课堂教学中运用还不是很成熟，在具体实践中还存在着很大的偏差。下面本人以八年级上册Unit3（Weekends plans!）为例加以分析。     

浅谈“三问”教学法

提问是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。为确实达到提问的目的，我在教学中运用“三问”教学法，收到了很好的教学效果。三问教学法力求体现新的教育思想对人才质量的要求，并力求探索以教师为主导和以学生为主体传授知识与培养能力，教书育人的最佳结合的教学规律。“三问”教学法其基本内容就是用“学生提问、学生回答———学生提问、讨论回答———教师提问、学生回答”的三种问答形式进行教学。通过提问，可以检查学生对已学知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启…     

品德与生活（品德与社会）课堂教学多元评价探索

在新课程理念下，怎样评价品德与生活（品德与社会）课堂教学，是广大教师和教研人员十分关注的问题。近几年，我区进行了有益的探索，初步构建起了“以学生发展为本”的课堂教学评价体系，即从教师的教学行为、学生的学习状态、活动的有效性三个方面进行评价。     

课堂教学中的三个“勿让”

《数学课程标准》明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，突现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。为此，在改革课堂教学中我从三个“勿让”中进行了一些探索。一、勿让学生惟“师”是从传统课堂教学以教师为中心，教师讲学生听，牵着学生的思维往解题思路上转。长此以往，其结果势必使学生的思维受到压抑。如今课堂上，为了激发学生的思维，我常向学生多问几个“为什么?”、“你觉得该怎么办?”、“你同意他的观点吗?”、“你还有什么好…     

政治课问题设计要“以学生为本”

新的教学理念告诉我们，基础教育课程改革必须着眼于时代的要求，以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。在“以学生为本”的理念指引下，全国上下掀起了一场以课堂教学为主阵地的教学改革。众所周知，课堂教学由教材、教师、学生和环境四个要素构成，而问题是联结这些要素的纽带。因此，问题设计应该站在课改醒目的位置，变“以学科为中心”、“以教师为中心”为“以学生为中心”。在设计问题时，教师要把学情放在首位，即要把基本要求同特殊要求结合起来，把知识传授同课程资源结合起来，把班级授课同差异教学结合起来，实现教材、教师、学生、环境四要素的有机整合。     

课程资源与有效教学关系的基本认识简

我国的教育实践形成了“教学活动以教师为中心,教学过程以课堂为中心,课堂教学以讲解为中心,教师讲解以教材为中心,教学价值以应试为中心”的传统教学经验。而在这种传统教学经验支配下形成的“讲授教学取向”的课堂教学观消解了教师在新课程改革中应该培养的课程能力,这主要体现为以下三点：     

运用信息技术 优化课堂教学

当今教学的改革和创新,本质上就是传统的以“教”为中心的教学变成以“学”为中心的教学,促进师生角色的根本转变,充分发挥学生的主体作用,让学生会学、乐学,培养学生的学习能力。信息技术的发展和普及,要求教师在课堂教学中要合理运用信息技术,围绕信息技术与课程整合努力探索,促进课堂教学的优质高效。     

思想品德有效教学策略的课堂实践研究

基于新课程“参与社会和学会做人”的目标要求，中小学思想品德的教学要顺应时代作出积极的改变，进行超越说教、还原生活、触及心灵的多种途径的探索实践，以探索思想品德教学的有效方法，形成思想品德教学的理性认识。我们的研究中，以“超越说教”为课堂教学改变的起点，安排同一教师、选择同一单元内容、在不同班级进行了连续三次的教学创新探索，     

如何用好“862”——找到与教师有效对话的载体：同课异构式观评

2006年上半年，上海市教育委员会在教师全员培训进入第二阶段之时，在上海教师教育网与上海教育资源库上建设了“862资源”。其中“862”，是指862节各个学科课堂教学的录像，它们是通过各区县的选拔、拍摄录像、送报而成的。 “862”所展示的教学新观念为我们打开了课堂教学的新视野，但它对新型教学方法的探索仅仅是一个开始。一切还有待于我们更深入地去总结、反思和再探索、再实践。[编者按]     

预设活化互动拓展——初中《历史与社会》“动中学”教学策略

当前，新课程改革已经全面推进，在新课程教学理念引领下的课堂教学过程日益成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。这从根本上动摇了过去以教师为中心、以知识传授为核心的课堂教学模式，也使构建在活动中学习历史与社会课堂教学模式势在必行。为此，我们在借鉴、融合相关的现代课堂教学模式理论、结合新课程实践的基础上，探索符合素质教育要求的初中历史与社会“动中学”教学策略，以期待在新课程实施过程中突出学生的主体地位，激发调动学生学习的兴趣和热情，给历史与社会课教学注入生机与活力。     

基于“教学评一致性”要求的高中数学课堂教学模式研究

随着教育领域对教学与评价关系的持续探索，“教学评一致性”作为教学模式的核心理念受到了广泛关注.本研究以探讨基于“教学评一致性”要求的高中数学课堂教学模式为核心议题，首先分析了基于此要求开展高中数学教学的实质，在此基础上，基于“教学评一致性”的“三步法”,从设定学习目标、构建评价任务及确定教学活动三个关键环节，提出高中教师基于“教学评一致性”要求开展数学课堂教学的具体做法，以期为学生打造更有深度、价值并与教学目标高度一致的学习体验，促进学生的深度学习和持续成长.     

浅谈初中数学“学案导学”教学方式中的“引导论练结”教学方法

在过去的数学课堂教学中，我们已积累了很多有益的经验，但课堂教学中仍存在很多不足，如学生参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等。为了克服这些缺陷，为让学生获得更多的亲身参与研究、探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，我们教师必须在课堂教学方式、方法上进行改革，以更好、更快地达成教学目标。近年来，在市、区教研室及校领导的正确指导下，我们借鉴西方“开放式教学”的模式，     

浅谈高等数学教学中“参与型“”课型的应用

“参与型”课型在高等数学教学中的应用，是让学生参与教学的课堂教学模式，是高等数学课堂教学过程中以学生为主体，以教师为主导，把学生真正摆在课堂教学的中心位置，强调学生参与教学各环节的全过程教学。一、“参与型”课型课堂教学是教育改革的需要教育的社会地位发生了急剧的变化，[第一段]     

课堂教学中教师主导作用的体现

在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节，我国古代就有“教学相长”之说，新课标也提出要改变过去以救师为中心的传统教学模式，我省在语文课改中提出了“双促双发“的口号——以教师的教促进学生素质的全面提高和发展，以学生的学促进教师素质的全面提高和发展。笔者在教学实践探索中认为，教师和学生是教学过程中两个主体，不应强制性规定以谁为中心，应演化中心慨念，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色。     

论课堂教学评价模式的重构

传统的课堂教学评价模式存在着诸多的弊端：过分注重教师的教学技巧，忽视学生的实际收获，从而导致一些教师的课堂教学“华而不实”；以“一堂课”为落脚点的评价方式，忽视具体课堂教学与教学总体设计之间的差异，影响了评价的科学性；建立在培养少数“尖子生”教学观念上的选拔的评价观，忽视学生的层次性和教学目标的整体性，违背了素质教育的基本原则。这就要求我们以素质教育的教学理念转变传统的课堂教学评价模式，促进教学改革的健康发展。     

知信行和谐发展教学模式探析

三年来．我们广华中学政治学科以和谐发展教育为中心．以深化和探索课堂教育改革为切入点，以创省示范学校为契机，致力于思想政治课由“应试教育”向“素质教育”的转轨．从改革课堂教学模式入手，着重探索了通过优化教学过程，增强思想政治课德育实效的有效途径。