浅谈中小学教师心理困惑及对策

近几年来,部分中小学教师存在着较为严重的心理困惑,从而影响了素质教育的实施,影响了教师队伍的建设.分析中小学教师产生心理困惑的原因,寻找促进中小学教师心理健康的对策,将有利于提高中小学教师的心理素质,造就一支高素质的中小学教师队伍.     

中小学心理教师胜任力模型的构建

目前,中小学学生的心理健康教育日益凸显迫切性和重要性,培养和甄选优秀的心理健康教育教师成为关键问题.本研究采用专家小组讨论并确定"心理教师胜任力词典""心理教师胜任特征核检表",通过行为事件访谈法采集有效的胜任特征数据,建构出甘肃省中小学心理教师的胜任力模型,其中包括八项心理教师鉴别胜任力特征和十项心理教师基准胜任力特征.此模型将为甘肃省中小学心理教师的甄选及培训提供实证依据,促进教师队伍的科学化管理.     

新课改背景下的中小学教师心理冲突探析

新课改在给中小学教师带来专业发展机遇的同时,其要求的新能力、新角色、新教法、新学法、新评价等与教师传统观念、能力等方面的矛盾给中小学教师带来了极大的心理冲突.本文分析这些心理冲突的成因,并针对此提出缓解中小学教师心理冲突的应对策略,以期更好地促进新课改的实施.     

安徽省乡村中小学教师心理资本现状及影响因素

为了解安徽省乡村中小学教师心理资本的现状及其影响因素,采用中小学教师心理资本问卷,对1 228名安徽省乡村中小学教师进行测试。结果表明:安徽省乡村中小学教师心理资本处于中上水平;性别、年龄、教龄、学历是影响乡村中小学教师心理资本的个体因素;职务、学校属性是影响乡村中小学教师心理资本的工作因素。因此,有必要重点培养和提升女教师、青年教师、高中教师和高学历教师的心理资本水平,促进乡村教育事业的快速发展。     

面对压力,教师自我心理调整八法

据南方某报报道,国家中小学心理健康教育课题组对部分城乡中小学教师的抽样检查结果表明,有相当数量的教师存在心理问题.教育工作中出现的种种问题和社会处境,确实容易在教师心理上引起反应甚至导致出现心理不适.那么,教师应如何调整自我心理呢?推荐以下八种心理调整的方法:     

谈参加函授学习中小学教师学习责任心养成

学习责任心是很重要的.笔者通过调查发现,参加函授学习的中小学教师学习责任心培养值得关注,应该坚持不懈地抓好班风建设,做到从严要求,从严管理;充分了解他们的心理感受,进行适当的心理辅导;了解中小学教师的发展需要,课程应对中小学教师有实用价值.     

浅谈中小学教师心理健康对学生的影响

中小学教师心理健康问题日趋严重.文章以<中小学教师心理状况调查>为依据和出发点,着重关注、了解和探究教师心理健康的现状以及教师的心理健康对学生的影响.     

关于宁夏中小学教师心理资本的实证研究

文章选取493名宁夏地区中小学教师作为研究样本,通过问卷调查法对宁夏地区中小学教师心理资本进行调查研究,得出中小学教师的心理资本水平及各个维度处于中等偏上的水平。其中,男教师心理资本的得分要高于女教师;随着教师教龄的增长,其心理资本也呈现上升趋势;学历越高,该地区中小学教师的心理资本水平反而呈下降趋势。基于此结论,相关教育行政部门应该加大力度关心关爱中小学教师,从而提高中小学教师的职业认同感和幸福感。     

我国农村中小学教师心理探究

从我国中小学教师心理现状分析入手,从现行评价体系、教育体制改革、农村中小学教师繁重的工作任务与艰苦的生活条件和社会对教师高标准、严要求与农村中小学教学条件较差的矛盾等方面逐一分析了教师心理形成的主要原因,并呼吁全社会都来关注教师心理健康,切实落实<教师法>,同时指明教师也要不断提高自身素质并适当进行心理调适,增强自己的抗挫折能力.     

关于中小学教师心理问题的解决策略

中小学教师的心理问题已成为全社会关注的热点问题.了解中小学教师的心理问题,分析其产生的原因并找寻解决策略,有助于中小学教师减轻压力,学会调节心理,从而促进其心理健康发展.中小学教师心理问题产生的原因主要有社会、学校和个人因素,问题的解决也应从这几方面入手.     

论远程农村中小学教师心理辅导技能培训模式的构建

通过对农村中小学教师心理辅导技能现状的全面分析,提出构建远程中小学教师心理辅导技能培训模式的必要性及具体方略,主张充分利用远程培训技术和方式,促进农村中小学教师心理辅导技能的提升。     

封面人物档案

顾琴华,江苏省吴江实验小学心理教师,吴江区德育学科带头人,苏州市爱生模范,苏州市十佳班主任. 她致力于心理健康教育,积极参加各类心理进阶培训,多次接受过国内著名心理专家的督导培训,获得了国家二级心理咨询师、苏州市中小学家庭教育指导师、苏州市中小学心理健康教育教师等资格.     

中小学教师心理危机原因及干预机制研究

教师是学校教育的关键所在,其心理健康是从事教育工作的必要条件．目前中小学教师心理危机导致的恶性事件已经影响到部分教师和学生的健康成长,本文从心理危机干预的社会学意义、中小学教师发生心理危机的原因、如何建立中小学教师心理危机干预等方面进行了研究和论述．     

中小学教师幽默风格的现状研究

通过对263名中小学教师进行幽默风格问卷调查和访谈,了解中小学教师的应对幽默感的特点,从而为维护和发展积极健康教师心理提供参考.调查结果表明,年龄为26～35岁和教龄为6～10年的中小学教师幽默感的积极和消极性均是最高峰;中小学男、女教师积极幽默感无差异,消极幽默感有显著差异;农村教师和本科学历教师消极幽默感较强;不同学段中小学教师的消极幽默感差异显著.并由此提出培养中小学教师积极幽默感的建议.     

提高灾区中小学教师心理康复教育能力的必要性及对策

"5.12"地震远远未成"过去式",当前,灾后心理重建工作的重点已逐渐从"心理急救"转向提供中长期的心理支持。灾区中小学教师是灾后学生心理康复教育的主要力量,应高度重视灾区中小学教师心理康复教育培训工作,提高教师心理康复教育能力,帮助教师调适自身心理状态,引导和促进灾区中小学心理重建工作持续健康发展。     

农村中小学教师心理健康状况分析

当前我国农村中小学教师的心理状况不容忽视,教师缺乏必要的心理健康常识,自我调节能力有限,部分教师职业倦怠心理严重。因此,笔者在本文中探讨了农村中小学教师产生心理困扰的原因,并由此提出了四条应对农村中小学教师心理问题的建议,这对农村中小学教师的心理健康成长起到十分重要的作用。     

中小学心理教育教师的边缘化困境和出路

中小学心理教育教师面临的边缘化困境,源于人们的理想化期望.中小学心理教育教师的边缘化困境具体表现为"万金油"式的生存模式、在定位和培训上作为"点缀品"的发展模式和群体"各自为战"的进化模式.摆脱边缘化困境,要从心理教育教师成长的三个阶段入手,而且要综合考虑各种影响因素才能达到目的.     

中小学教师心理干预技能研究——以贵州省为例

教师心理干预技能主要是指教师运用心理学基本原理和方法,对目标人群施加心理影响,促进其不良行为改变和心理健康发展的技术。近几年的相关文献表明,国内外中小学教师心理干预技能研究的视角主要放在心理干预的理论阐述和技术运用上,没有对中小学教师心理干预技能状况进行调查研究。中小学教育是我国教育的基础,中小学培养的人才质量对我     

武汉成立中小学教师心理工作室

老师有“心结”也有地方倾诉了,1月14日,武汉中小学教师心理工作室江南、江北工作点同时挂牌。武汉市教育局有关负责人介绍．教师心理工作室分为江南、江北两个工作点,承担全市中小学教师心理辅导、教师心理咨询服务、教师心理健康知识宣传及教师心理健康维护研究等任务,指导各中小学、幼儿园开展教师心理健康维护工作．     

武汉成立中小学教师心理工作室

老师有"心结"也有地方倾诉了。1月14日,武汉中小学教师心理工作室江南、江北工作点同时挂牌。武汉市教育局有关负责人介绍,教师心理工作室分为江南、江北两个工作点,承担全市中小学教师心理辅导、教师心理咨询服务、教师心理健康知识宣传及教师心理健康维护研究等任务,指导各中小学、幼儿园开展教师心理健康维护工作。