为孩子的“灵动”掌舵导航——人教课标版三年级上册《金色的草地》教学片段与反思

教学背景：《金色的草地》描绘了草地的美丽、可爱，揭示了蒲公英开合的秘密。在教学过程中，我以读带讲，通过自由读、开火车读、默读、齐读、诵读、赏读、分角色表演读等多种读法让孩子体会课文的美，让孩子们寻找童年生活的乐趣，激发孩子学习课文的兴趣。     

阅读,让学生做主——《金色的草地》第二课时教学设计与评析

学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.读懂课文内容,感受大自然给我们生活带来的乐趣。3.体会课文中一些句子在表达情意方面的作用。教学过程一、谈话引入1[.板书:(摇)的草地]小朋友们,看到这个括号,你能填出什么样的草地呢?(教师指名回答,并在括号上写下学生的答案,随即指导学生朗读并评价:你们很会观察,也很会积累好词语,发现草地有这么多不同程度的绿。老师真为你们骄傲。如果有学生提到奇怪的颜色,就顺势引出“金色的草地”)这节课我们继续学习《金色的草地》。2.学生齐读课题,教师指导读好题目。二、读中质疑,读中感悟(一)读中…     

朗读好 感悟深——《金色的鱼钩》听课后感

一位语文教师在教学《金色的鱼钩》过程中 ,要求学生找出感受最深的部分进行朗读 ,并谈谈为什么要这样读。在教学活动中 ,教师也不时发表自己的意见。当读到“老班长 ,你吃啊 !我们抬也要把你抬出草地去”时 ,教师说 :“老班长为了照顾三个伤员走出草地 ,自己啃鱼骨头 ,直到眼睛看不见了 ,还摸索着为伤员挖野菜 ,为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员 ,面对奄奄一息的老班长 ,会有怎样的感受 ?让我也试读一次吧 !”教师哽咽着声音读 :“老班长 ,你吃啊 !我们抬也要把你抬出草地去 !”教室里格外沉静 ,只见有的学生在擦腮边的泪水…     

我辜负过那一片草地

母亲在屋脚为我培育了一片青翠的草地,种着从山谷里采来的许多灌木和小花。她们都有自己的名字。妈妈说,草地是给我读的第一本书。可是,我只把草地作为嬉闹的天堂。在柔和的草垫上,总是喜欢和小伙伴展开战争,或者独自仰卧着,对着鱼网似的天穹驰骋多彩的梦。于是,我没有读会这本书,没有在心里留下那些很美的名字。那一年学校生活结束了,我回去告别自己的家乡,并去看望那一片草地,想补一补童年时代耽误的课,然而,草     

项目教学法在“草地生态学”课程教学中的应用——以贵州大学为例

传统的教学方法不利于现今“草地生态学”的课程教学和学生学习,为满足用人单位对高校草业科学专业人才要求,改革“草地生态学”的课程教学方式方法势在必行。采用项目教学法,通过将理论与实践教学相结合,以项目为依托、实践为主线、能力为核心,融合知识学习、技能训练、学术科研整合等方式,阐明了项目教学法在贵州大学“草地生态学”课程中的操作和使用过程,充分挖掘和培养了学生的自主学习和动手的积极性,构建了“草地生态学”项目教学和项目实践的探究性教学体系,探索了“草地生态学”项目教学与科研互动的新方法、新途径。     

草地资源调查与规划学实践教学体系建立

我国是草地资源大国,随着草牧业发展,草地资源的重要性凸显。草地调查与规划学是草学专业的主干课程之一,具有较强实践性和实用性。进行草地资源调查与规划也是草学专业学生具备的基本能力之一。为提高学生的应用、实践及综合能力,通过分析草地资源调查与规划实践教学过程中各环节的作用与存在的问题,从实践教学的内容、方法、过程、以及教学资源等方面入手,构建了草地资源调查与规划学实践教学体系,提出了有效的实践教学模式与方法,为提高本科生综合能力提供帮助。     

高尚的品质 闪光的精神——读《金色的鱼钩》有感

我读了《金色的鱼钩》后,很感动。这篇文章记叙了1935年秋,红四方面军进入草地,40多岁的老班长带着3个病号艰难地走着。青稞面吃完了,老班长就找野菜,     

语文第七册

四、八个读写训练项目的重点及其相互联系: (一)第一、二组课文主要是对刚升入高年级的学生提出读和写的基本要求。第一组课文,提出了读懂一篇课文的四点基本要求。即理解字词;读懂每一句话;能给课文分段并概括段落大意;能说出课文的主要内容。教学《草地夜行》要有意识地     

字斟句酌,逐段理解,把握全篇——试谈《草地夜行》的教学

语文课经常采用“分析一综合”的思维方法进行教学,因为语文教学就是不断地进行分析和综合的过程。就语文教学来说,所谓“分析一综合”,就是先一字一句一段地分析,了解内容,然后把各个部分和要点加以整理,思索全篇。《草地夜行》(五年制小语七册第3课),宜用这种思维方法进行教学。课文开篇写草地的自然条件恶劣:“茫茫的草海,一眼望不到边”,用“海”陈述“草”,已见草地之宽阔,象大海一样;又有“茫茫”修饰,更突出草地之广。同时描写了草地潮气笼罩,什么也看不清楚的景象。这里不仅写出了草地路途遥远,也暗示出草地方向难辨,道路难识。茫茫草海上本没有路,大队人马走过去才踩出一条路,踩出了一条“稀烂的路”。“稀烂”修饰“路”,写出了草地之路含水     

读者·作者·编者

读《四川教育》,觉得很切合我们的实际。特别是一些具体的经验更是我们所需要的。如《小学三年级语文教学计划》、《(草地夜行)教学建议》,《介绍初中语文单册教材修订本》,对于我们提高教学质量很有裨益。建议你们再发表一些对新课文的参考意见,以利我们教学。丰都兴义公社小学肖勉我细读了《四川教育》第七期,觉得从版面到内容,都给人留下一种新的感觉。这一期报道了     

远离尘嚣回归自然——让语文课堂教学找回"语文味"

一、在反反复复的诵读中感悟语文味 于永正老师说:语文教学如果离开一个"读"字,就什么都没有了.反过来说,抓住了一个"读"字,什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等,便都在其中.在教学<金色的草地>时,初读第二自然段以后,我问学生:"你们想不想吹吹这美丽的蒲公英啊?"学生用诚恳的眼神望着我,我相机播放蒲公英随风飞舞的画面,并把文中兄弟俩一同玩耍的情景作为解说词,引导学生和文本进行对话,当说到蒲公英的绒毛吹到了我的脸上时,我又问道:"你有什么感觉?"由于前面的动画、音乐以及我的语言描述,孩子们都感同身受.     

《草地生态环境管理学》课程教学改革——以新疆农业大学为例

《草地生态环境管理学》是生态学、草地学与环境学的交叉学科,是农业高等院校草业科学专业本科生的一门综合类的专业课。在实际的教学过程中发现该课程设置尚存在许多问题,因此课程组在本轮教学中改革了课程考核方式,将平时测验融入日常课堂教学中,激发学生的学习兴趣,改善理论课的教学效果。其次,以实践与理论相结合的方式,结合科研项目,设置草地生态系统保护与恢复案例库,将其应用到《草地生态环境管理学》及相关课程的教学中,提高了学生草地生态环境保护意识,最终达到了培养草业科学优秀人才的目标。     

谈谈“三读”教学法的特点

“三读”教学法包括三大教学环节：自读感知、导读领悟、教读演练;涉及教学的三个方面：读、讲、练。三大环节的浑然一体、三大方面的完美结合,孕育了这一教学法的三大特点。     

于三喝鱼汤处见精神——《金色的鱼钩》教学谈

《金色的鱼钩》记叙了老班长为了党交给的护送三个病号走出草地的任务,最后不幸牺牲在草地边缘的事,歌颂了老班长忠于党,忠于革命,舍己为人的崇高品质。教学时,教师若能紧抓作者描写他们三次喝鱼汤的情景,引导学生读、思、划、议,深入理解课文内容,领会文章中心,便可达到长文短教,省时高效之目的。第一次——病号“吃个精光”     

《怎样读懂一篇课文》教学设想

小学语文第七册第一组教材《怎样读懂一篇课文》,是一篇读写例话。读写例话的教学目的,是使学生懂得怎样读或怎样写。本篇读写例话侧重在培养学生读的能力,让学生掌握读书的必要方法。应该怎样指导学生在课堂上自己去读,自己去思索,理清文章的思路呢?我认为可以这样进行:复习本组教材中的重点课文《草地夜行》,将重点课文中重点训练项目的有关内容上升到理性认识,然后将理性认识回到实践中去,使学生将理解的知识,再通过运用转化为能力。下面是对教学本课的设想。时间:一教时     

小学语文学习中朗读的重要性

正俗话说,书读百遍,其义自见。这句话的意思就是说,读一本书如果认真、仔细地多读,书里的含义就自然而然地领悟到了。由此可见,学生只有通过真情实感的朗读,才可以体会出主人公复杂多变的内心世界和至高无上的道德情操。在课堂教学中注重以读为主,不但可以实现轻松教学,而且可以有效地提高教学效率和质量,从而培养学生的语言应用能力。一、识字解析激发兴趣语文教学一般按照由整体到局部再到整体的先后顺序教学。教师在教学中,应先让学生通过自己读、分组读、齐读、个别读等     

领略思想品德课“读”的魅力

我们都知道,在语文教学中注重“读”的教学理念,而在思品教学中则不大重视这一教学手段的运用。其实“合作、自主、探究”的思想品德新课程理念,不仅不排斥“读”这一传统教学手段的运用,反而对“读”的运用提出了新的、更高的要求。“读”是学生主动学习、掌握知识的基本途径,是学习之母,智慧之源。因此,教师在思想品德课中要指导学生读,让学生“动嘴”,培养学生“读”的能力,从而把握“读”的魅力。     

浅谈语文阅读教学的实效性——观摩《金色的草地》一课有感

<正>在一次青年教师阅读教学展示活动中,我观摩了人教版三年级上册《金色的草地》一课,给我留下了深刻的印象。教学过程是这样的:初读课文,整体感知课文内容;再读课文,思考作者围绕哪句话来写;品读句子,体会草地的可爱和有趣;总览课文,找出草地变色的原因。课堂上,执教老师重点教学了课文的第二自然段。[教学片断]我和弟弟常常在草地上玩耍。     

浅谈“读”在语文课堂上的运用

＂读书破万卷,下笔如有神＂、＂书读百遍,其义自见＂。可见语文教学中读是关键。但在教学实践中,我们往往忽略了＂读＂,尤其是在中学,认为读只是在小学低年级的事。要提高语文教学效率,就必须让学生学会＂读＂。如何指导学生去读,已成了课堂上的一个重要环节。     

阅读教学：“读”的发展功能之失落与追寻

“读”既是语文教学的一种重要教学目标,又是实现语文教学目标的一种重要教学手段;“读”既是语言能力,又是语言学习的基本方法。人们普遍缺失对“何为读”、“为何读”、“读什么”和“怎么读”等深入的终极思考,因而在教学实践中“读”往往沦落为一种时尚的语文活动形式,丢失了发展功能。阅读教学要坚持形式与内容并重、活动与指导并重、数量与质量并重、隐性与显现并重、接受与表达并重、过程与结果并重等教学策略,追寻“读”的发展功能教学策略。