数学“先学后教”的尝试

反思当前大多数老师的课堂教学，不难看出他们沿用的仍然是一种老式的传统教学模式。这种模式是在一定的教学思想指导下，经过长期实践而形成的一种教学定式。这种教学的特点是：教学内容上强调“双基”，即基础知识和基本技能；师生关系上强调以教师为中心，即课堂教学以教师为中心，教师是决定教学效果的核心因素；教学的形式上强调以课堂教学为中心；教学手段上讲究以教师的口头传授为主要形式。     

唱词与识谱的先与后

教学模式是一种时代的产物，不同的时代有着不同的教学模式。面对当今新一轮课程改革，音乐教学应该具有以学生为主体的，师生民主平等参与的，实践性、创造性很强的发现、探索式的教学理念。歌曲教学中识谱与唱词的先后变化也正是为适应当今音乐教育教学中音乐课堂教学的需求而产生的，它从根本上说是音乐教学模式的转变，但它不仅仅是单纯的教学形式、教学结构、教学方法上的转变，它从根本上反映了教师的教育思想和教学观念上的转变，两者的先后关系直接影响着歌曲教学的质量。     

先学后导 问题评价 构建高效课堂教学模式研究

"先学后导,问题评价"是一种以"发现—解决—评价"为主干流程的教学模式,已在通过以学生发现解决问题、师生互为评价的方式培养学生自主探究、独立思考的能力,从而构建高效课堂教学。笔者首先对高效课堂教学的构建基础做简单的阐述,然后分析"先学后导,问题评价"教学模式用于构建高校教学模式的优势和实践运用。     

先学后教,探索数学课堂教学新模式

先学后教模式可以促进学生自主学习,帮助教师教学研究,提升课堂教学效率,因而在中学数学教学中有重要的应用价值。本文从分析先学后教教学模式的优势入手,探索了在中学数学教学中如何应用该教学模式。     

“先学后教”教学模式在思想政治课教学中的应用

优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，探索教育规律提升科学思想的教学模式，正为广大教师所追求和思考。当前，课堂教学改革可谓模式众多，流派纷呈。这些都是老师们多年教学实践和理性思考的结晶。“先学后教”的教学模式，就是其中的一种。这种教学模式蕴涵着当代建构主义教育心理学的思想，在教学活动中，实现了教学的中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流。“先学后教”教学模式在中学思想政治课的教学实践中取得了良好的教学效果。“先学后教”教学模…     

“探究—创新”教学模式的理论内涵与改革实验

“探究—创新”教学模式突破了以往单纯的知识传递和应试教育模式的弊端，旨在构建既强调学生发现探究和创新能力，又具较强操作性的教学模式。“探究—创新”教学模式的操作程序为：激发探究；诱导发现；加工论证；应用创新。“探究—创新”教学模式强调优化备课、说课；优化课堂教学方法；优化教学评价。“探究—创新”教学模式在培养学生创新意识、创造性思维、创造个性和学生成绩方面均有明显提高。     

浅谈"先学后教,当堂训练"的实施

正"先学后教,当堂训练"的教学模式在我校经过五年多的摸索和实践,已逐步被任课教师、学生家长和学生认可。这种教学模式最大的优势就是能够充分发挥学生的主观能动性,调动学生有意注意,激发他们的学习动机,从而达到最佳的学习效果。在课堂教学实践中,应在以往成功做法的基础上,创造性地运用此种教学模式,能最大限度地适应校情和学情,达到学习效果的最优化。一、爱心、信心、耐心是前提教师是课堂教学的组织者和引导者,对于整个学习过     

“两先两后”教学模式在初中英语教学中的运用

"两先两后"是一种科学有效的、符合新课程改革理念的课堂教学模式。将此教学模式灵活运用于初中英语课堂教学中,能够培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力,提高学生的创新能力,从而提高英语课堂教学效率。     

“两先两后”教学模式在初中英语教学中的运用

"两先两后"是一种科学有效的、符合新课程改革理念的课堂教学模式。将此教学模式灵活运用于初中英语课堂教学中,能够培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力,提高学生的创新能力,从而提高英语课堂教学效率。     

物理教学中的自主学习课堂教学模式简论

自主学习是引导学生做学习的主人、促进学生自主发展的一种教育思想。在物理教学中实施自主学习教学模式有助于培养学生的创新意识和实践能力。自主学习具有能动性、独立性和创新性三个特点，构建自主学习教学模式应遵循目标性原则、主体性原则、创新性原则和合作性原则。依据学生学习的特点和前人的一些研究，构建了物理教学的五环节自主学习课堂教学模式，并指出实施自主学习教学模式应注意的问题：教师要转变观念、明确责任；教学要尊重个体差异；重视实验教学；教学过程要保证学生自主学习的时间。     

浅谈“先学后教”教学模式

教育的终极目标是发展人．长期以来,我们一直采用的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式制约了学生学习的主动性、创造性,阻碍了学生个性的发展．通过网络,我发现很多先进学校都在推广和实践“先学后教”的教学模式,并取得成功．我也更新观念,在课堂教学中,学习该教学模式．以下是我对该教学模式的粗浅认识．     

赶在学生情感之水退潮以前——对“先说后教，因势利导”模式的再思考

“你提问，我回答”与“我阅读，我表达”，哪一个更具有阅读心理的逻辑依据？迄今为止，我们的语文教坛从未思考过这一问题。对于这一问题思考的缺位，导致我们的语文教学存在着这样一种现状：不同的学段却有着相同的教学模式，几乎所有年级的课堂教学一样地从设境导入、提问启发等“零起点”起步，学生能力提升的轨迹不够清晰，自主表达的意识普遍缺失；[第一段]     

激发师生、生生互动，提高教学效率

从教多年，课堂教学中采用过好几种教学模式：有老师讲，学生听，课后布置作业；有老师边讲边提问学生，学生也边听边回答；有老师先讲例题，再让学生练习等模式．但教学效果并不尽如人意，未能充分调动学生学习积极性，未能更好地培养学生的创新意识．     

设计最合适的教学模式激励学生学习

文章结合语文文本的课型、文本的体裁、文本的内容等重点提出三种课堂教学模式：第一，板块式教学模式；第二，一线串珠式教学模式；第三，选点突破式教学模式。通过探究教学模式，激发学生学习语文的兴趣。     

“先学后教，自主互助”教学模式中的合作学习探索

目前．在“先学后教。自主互助”教学模式教改实验中．小组合作学习已被越来越多的老师接纳,并且有意识地运用到自己的课堂教学中去．使课堂教学的气氛得到了活跃．也切实提高了课堂教学效率。但笔者在“先学后教．自主互助”教改过程中也发现．目前的小组合作学习还存在一些问题。     

网络环境下数学互动教学模式的探索与实践

以网络为核心的信息技术进入校园，作用于教育，运用于课堂教学已成为教学改革和实践新的切入点。充分运用现代教育技术，整合网络资源，并通过课堂教学形式的重新整合，可以找到一种既能极大激发师生潜能，又能有效提高教学效益、提升教学层次和质量的新型数学教学模式，即数学互动教学模式。在数学互动教学模式下，数学课堂教学过程不再是封闭式的，而是开放性的；不再是单向性的，而是师生之间的双向性，学生之间的多向性；教师不再     

论《课程与教学论》中探究性教学模式的建构

教学模式多样化已成为教学改革的重要任务。探究性教学模式是新课程所倡导的新型教学形式，因为它更能体现培养学生的实践能力和创新精神的价值需求，实现教育的根本价值而受到广大教师的青睐；更因为它极大地调动了学生学习的主动性和积极性，焕发出课堂教学的活力，而受到广大学生的欢迎。针对多年来教育理论课中存在的教学模式、教学方法单一的问题，我们尝试在《课程与教学论》的教学实践中构建探究性教学模式，从而丰富该课程的教学模式，使多种教学模式在课堂教学中相互融合、渗透，取长补短，交相辉映，以全方位实现教学目标，进一步提高教学质量。[第一段]     

语文课堂中分层次教学的实践和思考

分层教学模式与以往快慢班教学模式是不同的，其主要原则是：使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到在大课堂教学中实施因材施教。     

新课改下小学数学教学中“先学后教”模式探析

近年来。我校进行课堂教学改革,掀起学习“先学后教,当堂训练”的教学模式的活动．取得了明显的教学效果。在应用这种新理念教学的过程中,笔者遇到了一些问题：学生的自学能力参差不齐．部分学生的自学能力较差,学习积极性不高。     

“先学后讲教学模式”探讨

针对高等院校课堂教学注重理论知识传授,忽视实践能力培养的现状,在所属学校课堂教学创新团队教学理念的引导下,结合《中国教育史》课程的性质及学生特点,灵活运用并最大限度地发挥“先学后讲教学模式”在培养学生自主、合作、探究能力中的作用,较好地实现了理论与实践的结合,也为其他学科课堂教学改革提供了参考模式.