Building a Dynamic Online Learning Community among Adult Learners

This article examines the nature of learning communities constructed among a diverse group of adult learners in an online graduate-level course. The course engages students in both independent and team tasks to complete several project deliverables. The 21 students enrolled in this online course came from across the USA and countries as far away as Hong Kong, Japan, Argentina and Venezuela. Students and their instructor communicated via a variety of computer-mediated communication (CMC) tools, including synchronous webcasts and chat sessions and asynchronous e-mail and discussion boards. Discourse artefacts, student profiles, survey responses, and project evaluations were content analysed for evidence of the formation of learning communities, particularly for evidence of three markers: participation, shared identity and the establishment of a social network. This action research also generates pedagogical implications for promoting adult learners' active participation in online learning and instructional strategies to facilitate the community-building process. Construction d’une communauté d’apprentissage en ligne pour des étudiants adultes. Cet article examine la nature des communautés d’apprentissage formées dans un groupe varié d’étudiants adultes dans un cours en ligne de niveau graduate. Le cours engage les étudiants dans des taches À la fois indépendantes et en groupe pour mettre en oeuvre plusieurs projets. Les 21 étudiants inscrits dans ce cours en ligne venaient des Etats Unis et de pays aussi lointaines que Hong Kong, le Japon, l’Argentine et le Venezuela. Les étudiants et leur instructeur communiquaient grÂce À une variété d’outils de computer-mediated communication (CMC), y compris ces contributions synchrones du Web, des

séances de chat, des e-mails asynchrones et des sessions de discussion. Les produits des causeries, les profits des étudiants, les réponses aux questionnaires et les évaluations du projet ont donné lieu À des analyses de contenue pour mettre en évidence la formation de ces communautés d’apprentissage, et particulièrement 3 marqueurs: la participation, le partage des identités et l’établissement d’un réseau social. Cette recherche en action engendre aussi des implications pédagogiques pour promouvoir la participation des stratégies d’instruction pour faciliter le processus de construction de la communauté. über die Bildung einer Online Lerngemeinschaft zwischen erwachsenen Lernenden. Dieser Artikel untersucht das Verhalten von Lerngemeinschaften bei unterschiedlichen Lerngruppen von Erwachsenen in

einem online Examenskurs. Der Kurs verlangt von den Studenten selbständig und im Team einige vorgegebene Projekte fertigzustellen. Die in diesem online Kurs 21 eingeschriebenen Studenten kamen aus Gegenden quer durch die USA und Ländern wie Hong Kong, Japan, Argentinien und Venezuela. Die Studenten und ihr Lehrer kummunizierten via einer

Vielzahl von Computer gestützten Communication Tools (CMC) einschliesslich synchronen webcasts und chat sessions sowie

asynchronen e-mails und Diskussionsforen. Arbeitswerkzeuge, Studentenprofile, Prüfung der Antworten, und Projektevaluierungen wurden inhaltsbezogen analysiert um die Formierung von Lerngemeinschaften zu beweisen und im besonderen drei Hauptmerkmale zu belegen: Teilnahme, Mitteilung der Identität und Einrichtung eines gemeinsamen

Networks. Diese Studie hatte pädagogische Folgen, nämlich die aktive Teilnahme Erwachsener im online Lernen und bei Unterrichtsstrategien zu fördern, um den Prozess einer Gemeinschaftsbildung zu erleichtern.     

Caught in the Web: university student use of Web resources

The World Wide Web has been gaining popularity among university students and is altering the way university students conduct research. Nevertheless, little is known about how university students use Web resources. This study was designed to investigate the following questions: (i) how do students use Web resources (academic versus non‐academic); (ii) what are the students online search behaviours; (iii) what are the students’ perceptions of Web resources; (iv) do students evaluate information on the Web; (v) what types of training do students perceive they need to successfully utilize Web resources? The findings of this study show that there is an urgent need for students to develop information literacy skills and apply these skills in the electronic information environment.

Pris dans la toile. L’usage des ressources en ligne chez les étudiants universitaires.

La « toile » est devenue populaire chez les étudiants des universités et est en train de modifier la façon dont ils mènent leurs recherches. On ne sait toutefois pas grand chose sur la façon dont les étudiants des universités utilisent les ressources en ligne. La présente étude a été menée pour élucider les questions suivantes (i) Comment les étudiants utilisent‐ils les ressources en ligne (académiques vs. non académiques)? (ii) Quels sont les comportements des étudiants pour la recherche en ligne? (iii) Quelles perceptions les étudiants ont‐ils des ressources en ligne? (iv) Les étudiants évaluent‐ils l’information qu’ils trouvent sur la « toile »? (v) De quel type de formation les étudiants pensent‐ils avoir besoin pour utiliser avec succès les ressources en ligne? Les résultats de cette étude ont montré qu’il y avait chez les étudiants un besoin urgent d’acquérir des compétences en traitement de l’information et d’appliquer ces compétences dans les environnements d’information électronique.

Gefangen im Netz – Wie Studenten Netzressourcen nutzen

Das World Wide Web hat an Beliebtheit unter Universitätsstudenten gewonnen und ändert die Art, wie sie Studien durchführen. Trotzdem weiß man wenig darüber, wie Studenten Webressourcen nutzen. Diese Studie wurde durchgeführt, um die folgenden Fragen zu untersuchen: (ii) Wie verwenden Studenten Netzressourcen (Akademiker vs. Nicht‐Akademiker); (ii) Welche Online‐Suchstrategien verwenden Studenten? (iii) Wie nehmen die Studenten die Netzressourcen wahr? (iv) Hinterfragen Studenten Information aus dem Web? (v) Welche Trainingsformen glauben Studenten, für die erfolgreiche Nutzung von Webressourcen zu benötigen? Die Befunde dieser Studie zeigen, dass Studenten dringend ihre Computer‐ und Web‐literacy weiter entwickeln und auch diese Fertigkeiten in der elektronischen Informationsumgebung anwenden müssen.     

Factors that Affect Students' Decision to Take Distance Learning Courses: A Survey Study of Technical College Students in Taiwan

Distance learning courses provide alternative methods to acquire knowledge outside traditional classroom settings. One problem in the development of distance learning programs in Taiwan is that they are driven by technology rather than educational need. Technical college students' response to an online survey revealed subject matter as the most important factor affecting their decision to take a distance learning course. Female students were found to give more importance to cost, reputation of the school and time flexibility. Older students perceived reputation of the school as being more important. Students who work full time gave more importance to the reputation of the school and the instructor. These findings serve to guide policy decisions for institutions seeking to address the needs and concerns of the studied population. Les facteurs qui affectent les étudiants sur leur décision de suivre des programmes d'enseignement À distance: Une e'tude de rechérche À propos des étudiants aux colleges d'éducation technique en Taiwan. Les cours d'enseignement À distance fournissent des méthodes alternatives pour obtenir des connaissances hors du cadre des classes traditionnelles. Un problème dans le développement des programmes d'enseignement À distance À Taiwan est qu'ils sont plus guidés par la technologie que par les besoins éducatifs. Les réponses des étudiants dans cette étude on-line ont révélé que le sujet des cours est le facteur le plus important affectant leur décision de suivre un enseignement À distance. Les femmes donnant plus d'importance au coÛt, À la réputation de l'école et À la flexibilité horaires. Les étudiants plus Âgés pensent que la réputation de l'école est le plus important. Les étudiants qui travaillent À plein temps donnent le plus importance À la réputation de l'école et de l'enseignant. Ces résultats servent À guider les décisions de politique éducative pour les institutions cherchant À répondre aux besoins et aux préoccupations de la population étudiée. Fakten die die Studenten's Entscheidungen über Fernkurse beeinflussen: Eine Umfrage studiert von technischen College Studenten in Taiwan. Fernkurse bieten eine Alternative, sich Wissen ausserhalb des traditionellen Klassenzimmers anzueignen. Eine Schwierigkeit bei der Entwicklung von Programmen für Fernkurse in Taiwan ist, dass diese sich in erster Linie nach der Technologie richten und nicht nach den Lernbedürfnissen. Die Antworten der Studenten am Technischen College zeigen, dass das Thema eines Kurses der entscheidende Faktor bei der Wahl eines Kurses ist. Studentinnen legen grösseren Wert auf die Kosten, den Ruf einer Schule und Flexibilität in der Zeit. ältere Studenten werten die Reputation einer Schule als wichtig. Studenten mit Vollzeitarbeit legten grösseren Wert auf den Ruf der Schule und den Lehrer. Diese Ergebnisse helfen den Institutionen in ihren Entscheidungen auf die Wünsche und Bedürfnisse des befragten Personenkreises zu reagieren.     

Discussion Across Borders: Benefits for Collaborative Learning

Online learning is facilitated by various forms of computer-mediated communication (CMC). In higher education, CMC presents an opportunity to expand the learning community, even across national borders. This paper reports on two cycles of action research into the use of online discussion forums to enable groups of students from different countries to collaborate with each other in achieving learning outcomes specific to each group. The research data was obtained from questionnaires and focus groups with students and analysis of the content of the online discussion. The discussion was focused on the evaluation of prototype learning systems, produced by one group of students and evaluated by groups from two institutions in different countries, each of which had different, yet reciprocal, objectives to achieve from participating in the activity. The findings highlight the potential complexity of such an asymmetric collaborative activity, but indicate several advantages to students when the activity forms a distinct part of the pedagogical framework of their modules. For tutors planning similar trans-national collaborations, guidance points are offered that incorporate the findings from the research. Discussion par delÀ les frontières: les bénéfices de l’apprentissage coopératif. L’apprentissage en ligne est facilité par des formes variées de communication par ordinateurs (computer mediated communication CMC) Dans l’enseignement supérieur la CMC fournit l’occasion d’élarger la communauté d’apprentissage, même par delÀ les frontières. Dans cet article nous faisons rapport sur 2 cycles de recherche – action dans l’utilisation de forums de discussion en ligne pour donner la possibilité À des groupes d’étudiants de différents pays de callaborer l’un avec l’autre en réussiant des résultats d’apprentissage spécifiques À chaque groupe. Nos résultats de recherche ont été obtenues

À partir de questionnaires et de groupes choisis d’étudiants et de l’analyse de contenu des discussions en ligne. La discussion

était centrée sur l’évaluation de systèmes d’apprentissage prototypes produits par un groupe d’étudiants et évalués par des groupes de deux institutions dans des pays différents, chacun d’eux ayant des objectifs différents, et cependant réciproques, pour les réaliser par la participation à l’activité. Les résultats mettent en valeur la complexité potentielle d’une telle activité asymétrique coopérative, mais mentionnent divers avantages pour les étudiants lorsque l’activité forme une partie distincte du

cadre pédagogique de leurs modules. Tous les tuteurs qui font des plans de telles collaborations transnationales, nous proposons des conseils et des lignes directrices qui incorporent les résultats de notre recherche. Besprechungen über Grenzen hinweg: Hilfen für Gemeinschaftliches Lernen. Online-Learning wird durch verschiedene Formen computergestützter Kommunikation (CMC: computer mediated

communication) erleichtert. Im Bereich der höheren Bildung können durch CMC die Lerngemeinschaften ausgeweitet werden, selbst über nationale Grenzen hinaus. Mit diesem Beitrag berichten wir über zwei Zyklen von Wirkungsforschung in der Nutzung von Online-Diskussionsforen zur Ermöglichung von Zusammenarbeit zwischen Studentengruppen aus

verschiedenen Ländern durch Benutzung von Arbeitsergebnissen der anderen Gruppen. Die Daten für unsere Ergebnisse haben wir über Fragebogen und studentische Focus-Gruppen sowie durch Analyse des Inhalts der Online-Diskussion erhalten. Die Diskussion war auf die Auswertung von Muster-Lehrsystemen konzentriert, die von einer Studentengruppe produziert

und von Gruppen zweier Institutionen aus verschiedenen Ländern evaluiert. Jede Gruppe hatte unterschiedliche, sogar entgegengesetzte Aufgaben durch Teilnahme an der Aktion zu erfüllen. Die Ergebnisse unterstreichen die potentielle Komplexität einer solchen asymmetrischen Zusammenarbeit, weisen aber auf verschiedene Vorteile für Studenten hin, wenn die Aktivität einen deutlic hen Teil des pädagogisc hen Rasters ihrer Module dar stellt. Für Tutoren, die ähnlic he über nationale Zusammenarbeiten planen, stellen wir gerne Leitfäden mit den Ergebnissen unserer Forschung zur Verfügung.     

Learning Through Discussions in Blended Environments

This paper reports research into the student experience of learning through discussions in a blended environment. Third year engineering students studying e‐commerce engaged in both face‐to‐face discussions and online asynchronous discussions as key aspects of their learning experience. Adopting a quantitative methodology, questionnaires were completed by students at the end of their learning experience. The results suggest qualitatively different experiences of learning through discussions. The results show that students who have a deep understanding of how the discussions are related to their learning outcomes tend to approach the discussions in more meaningful ways. In the face‐to‐face context, their approach emphasizes learning through the experience of others and, in the online environment, their approach emphasizes reflecting on the problems discussed from a variety of perspectives.

Formation par discussions dans des environnements intégrés. Une étude a été menée sur les expériences d’étudiants avec la formation par discussions dans un environnement intégré. Des étudiants d’ingénierie de troisième année ont engagé des discussions personnelles et des discussions en ligne différés lors de leurs études de commerce en ligne représentant les aspects clés pour leur expérience de formation. En adoptant une méthode quantitative, des questionnaires ont été remplis par des étudiants à la fin de leur expérience de formation. Les résultats suggèrent des expériences de formation qualitativement différentes par discussions. Les résultats montrent que les étudiants qui ont une grande connaissance sur le fait que les discussions influent sur leur issue de formation, tendent à aborder les discussions de manière plus significative. Dans un contexte personnel, cette évaluation met l’accent sur la formation par l’expérience d’autres, et dans l’environnement en ligne, elle met l’accent sur la réflexion des problèmes discutés avec une variété de perspectives.

Lernen durch Diskussionen in integrierten Lernumfeldern. Diese Studie berichtet über die Erfahrungen von Studenten beim Lernen durch Diskussionen innerhalb eines integrierten Lernumfelds. Studenten des Ingenieurwesens im dritten Studienjahr befassten sich während ihres e‐Commerce Studiums sowohl mit persönlichen Diskussionen als auch mit zeitlich versetzt geführten Online‐Diskussionen, die Schlüsselaspekte für ihre Lernerfahrungen darstellten. Mit einer quantitativen Methode wurden am Ende der Lernerfahrung durch die Studenten Fragebögen ausgefüllt. Die Ergebnisse zeigen qualitativ unterschiedliche Lernerfahrungen durch Diskussionen auf. Sie belegen, dass Studenten, die gute Kenntnisse darüber haben, wie Diskussionen ihren Lernerfolg beeinflussen, bedeutend mehr dazu tendieren, an Diskussionen teilzunehmen. Dieser Ansatz beweist, dass in persönlichen Diskussionen der Lernerfolg durch die Erfahrung anderer erreicht wird, wohingegen bei einer Problemdiskussion innerhalb eines Online‐Umfelds der Schwerpunkt auf die Vielfältigkeit der Betrachtungsweisen aus verschiedenen Blickwinkeln gelegt wird. Dieser Ansatz hebt im persönlichen Kontext das Lernen durch die Erfahrung anderer und in der Online‐Umgebung die Betrachtung über die aus vielen Blickwinkeln diskutierten Probleme hervor.     

Gender Differences in Availability,Internet Access and Rate of Usage of Computers among Distance Education Learners

This study explores the level of availability of computers, Internet accessibility and the rate of usage of computers both at home and at the work place between distance education learners according to gender. The results reveal that there are no significant differences in all three aspects. The findings indicate that female distance education learners participate equally with their male counterparts in the utilization of computer technology to assist their study requirements as well as in their involvement in information and communication technology (ICT) to support the educational and learning process as demanded by distance education. Différences de sexe dans la disponibilité, l'accès À internet et la fréquence d'utilisation des ordinateurs chez les étudiants apprenant À distance. Cette étude explore le niveau de disponibilité, l'accès À internet et la fréquence d'utilisation des ordinateurs À la fois au travail et À la maison chez les étudiants apprenant À distance en fonction de leur sexe. Les résultats montrent qu'il n'y a pas de différences significatives dans chacun de ces domaines. Les résultats indique que les femmes participent À égalité avec les hommes dans l'utilisation de l'ordinateur pour les aider À faire face aux exigences de leurs études aussi bon que dans leur implication dans les technologies de l'information et À la communication (TIC) pour soutenir le processus d'éducation et d'apprentissage imposé par l'éducation À distance. Geschlechtsbezogne Unterschiede bei der Verfügbarkeit eines Internetzugangs und Nutzung von Computern bei Studenten des Fernunterrichts. Diese Studie untersucht die geschlechtsbezogne Verfügbarkeit von Computern, Internetzugang und Häufigkeit der Computernutzung daheim und am Arbeitsplatz bei Studenten des Fernunterrichts. Die Resultate zeigen, dass es bei den 3 Aspekten keine grossen Unterschiede gibt. Die Untersuchungen belegen, dass Frauen genau so oft wie ihre männlichen Kollegen die Computertechnologie zu Studienzwecken einsetzen und die Informations- und Kommunikationstechnologie (ITC) für ihren Lernprozess nutzen, so wie es im Fernunterricht verlangt wird.     

Understanding Cross-Cultural Meaning through Visual Media

Lack of shared meaning can make communication difficult for people of different cultures. Perceptions and practical experience are important influences when devising and developing online learning experiences in cross-cultural contexts. In this study, 15 educational designers studying for their Masters Degree were asked to contribute their interpretations to an ongoing study of what meaning and interpretations were generated from a series of different learning environments offered via the Web. Course materials were designed in Australia and delivered into Hong Kong, SAR, and China. Students did not always interpret the visual information in the manner expected by the original designers. This paper discusses the outcomes of the investigation relating students' perceptions of the appropriateness of the western interface design guidelines as they applied them to a number of exemplary Chinese WWW sites, highlighting the cultural differences in meaning and representation. Comprendre les diversités culturelles À travers les images. Le manque de sens partagé peut rendre difficile la communication entre peuples de différentes cultures. L'expérience pratique et les diverses perceptions peuvent avoir leur importance lors de la conception et le développement de projets de formation en ligne dans des contextes multiculturels. Dans cette étude, quinze concepteurs multimédias, du niveau de la maîtrise, ont été sollicités pour étudier les différentes interprétations et perceptions générées par différents cours offerts sur le Web. Les cours ont été produits en Australie et diffusés À Hong Kong, en SAR, et en Chine. Les étudiants n'ont pas toujours décodé les informations visuelles selon les voeux de leurs concepteurs. Cet article analyse les résultats de cette investigation portant sur la perception qu'ont les étudiants chinois, par exemple, de directives proposées par des auteurs occidentaux, laissant apparaître d'importants écarts dans la représentation qu'ils s'en font. Interkulturelle Bedeutung durch visuelle Medien verstehen> Kommunikation zwischen Menschen verschiedener Kulturen kann durch die Verwendung von Begriffen mit nicht gemeinsamer Bedeutung erschwert werden. Eigene Wahrnehmungen und praktische Erfahrungen sind wichtige Grundlagen für den Entwurf und die Entwicklung von Online-Lehrgängen in interkulturellen Kontexten. In dieser Studie wurden fünfzehn Kursdesigner, die für ihre Masters Degrees studierten, darum gebeten, ihre Interpretationen einer laufenden Studie über die Frage, welche Bedeutung und Interpretationen durch eine Serie von über das Netz angebotenen verschiedenen Lernumgebungen generiert wurden, abzugeben. Die Kursmaterialien wurden in Australien gestaltet und nach Hongkong, SAR China, übermittelt. Die Studenten interpretierten die visuelle Information nicht immer in der Weise, wie das von den Original Designern erwartete worden war. Dieses Papier erörtert die Ergebnisse der Untersuchung, die die Wahrnehmungen der Studenten über die Sinnentsprechung der westlichen Schnittstellenentwurfsrichtlinien in Beziehung setzt, indem sie sie auf eine Anzahl vorbildlicher chinesischer Web-Sites anwandten und damit die kulturellen Unterschiede in Bedeutung und Darstellung hervorhoben.     

Promoting spontaneous facilitation in online discussions: designing object and ground rules

Facilitation is a key factor in ensuring the success of class discussions. Traditionally, instructors are the ones who assume the role of facilitators in discussions. Online learning environments open opportunities for students to assume the role of facilitators. In well‐designed online learning communities, spontaneous facilitation would likely emerge; students took the control of the discussion process, spontaneously facilitating the discussion and directing its development. This paper reports a study in designing such an online discussion environment that stimulated spontaneous facilitation among participants, which led to the success of the discussion, and thus resulted in productive student learning.

Förderung von ?Spontaneous Facilitation” in Online‐Diskussionen: entwerfen von Objekt‐ und Grundregeln

?Erleichterung” ist ein Schlüsselfaktor um den Erfolg der Lerngruppen‐Diskussionen zu gewährleisten. Traditionell sind Lehrer diejenigen, die die Rolle der ?Erleichterer” in Diskussionen übernehmen. Online‐Lernumgebungen eröffnen nun auch Möglichkeiten für Studenten, die Rolle der Vermittler zu übernehmen. In gut entworfenen Online Lerngemeinschaften könnten solche spontanen Erleichterungen wahrscheinlich entstehen und Studenten übernähmen spontan die Kontrolle über den Diskussionsprozess und die Richtung seiner Entwicklung. Dieses Papier berichtet über eine Studie zur Entwicklung einer Online‐Diskussions‐Umgebung, die solch eine spontane Erleichterung zwischen den Teilnehmern anregen, die zu einererfolgreichen Diskussion führen und dadurch einen produktiven Lernprozeß bei den Studenten bewirken könnten.

Comment promouvoir la facilitation spontanée dans les discussions en ligne: la conception des objets et des règles de base

La facilitation est un facteur essentiel pour assurer le succès des discussions de classe. Par tradition ce sont les enseignants qui se chargent du rôle de facilitateurs dans les discussions. Les environnements d’apprentissage en ligne offrent des occasions aux étudiants pour qu’ils se chargent du rôle de facilitateur. Dans les communautés d’apprentissage en ligne bien conçues, il est vraisemblable que la facilitation spontanée fera son apparition; les étudiants ont pris le contrôle du processus de discussion, l’ont spontanément facilitée et dirigé son développement. Cet article présente une étude sur la conception d’un environnement de discussion en ligne qui a favorisé la facilitation spontanée chez les participants ce qui a conduit cette discussion au succès et abouti à un apprentissage productif chez les étudiants.

Como fomentar la facilitación espontánea dentro de las discusiones en línea: el diseño de objetos y reglas básicas

La facilitación es un factor clave para garantizar el éxito de las discusiones dentro de una clase. Tradicionalmente en las discusiones, los que desempeñan el papel de facilitadores son los profesores. Los entornos de aprendizaje en línea abren oportunidades para que los estudiantes puedan hacerse cargo de ese papel de facilitador. Dentro de comunidades de aprendizaje en línea bien diseñadas, una facilitación espontánea saldrá probablemente a la luz; los estudiantes tomaron el control del proceso de discusión, facilitando la discusión espontáneamente y dirigiendo su desarrollo. Este artículo presenta un estudio sobre el diseño de uno de esos entornos de discusión en línea de ese tipo que fomentó una facilitación espontánea entre los participantes produciendo una discusión exitosa y por ende un aprendizaje productivo por parte de los estudiantes.     

Cross Cultural Differences in Online Learning Motivation

Globalization and technology are two of the many drivers that impact today’s education, locally and internationally. The purpose of the research study was to identify how online learners in Korea and the US perceived online learning motivation differently and what learner characteristics and cultural orientation affected the online learners’ learning motivation. Major findings revealed that there was a significant difference in learning motivation between the US and Korean online learners. The study also discusses how cultural orientation and learner characteristics affected the learning motivation of online learners for each country.

Différences interculturelles de la motivation de formation en ligne. La globalisation et la technologie représentent deux conducteurs qui ont l’impact sur l’éducation d’aujourd’hui localement et internationalement. Le but de cette étude de recherche était d’identifier comment les étudiants en Corée et aux Etats‐Unis perçoivent la motivation de formation en ligne différemment et comment les caractéristiques des étudiants et leur orientation culturelle affectent leur motivation de formation en ligne. Les conclusions principales révèlent qu’il y a une différence significante concernant la motivation de formation entre les étudiants en ligne des Etats‐Unis et de Corée. L’étude explique également comment l’orientation culturelle et les caractéristiques des étudiants affectent la motivation de formation des étudiants en ligne pour chaque pays.

Unterschiede zwischen verschiedenen Kulturen bei Online‐Lernmotivation. Globalisierung und Technik sind zwei der vielen Antriebe, die die heutige Bildung am Ort und international betreffen. Der Zweck der Forschungsstudie war, herauszufinden, wie Online‐Anfänger in Korea und den USA Online‐Lernmotivation unterschiedlich wahrnehmen, und wie die Anfängermerkmale und die kulturelle Orientierung die Lernmotivation der Online‐Anfänger beeinflussten. Die hauptsächlichen Befunde ergaben, dass es einen signifikanten Unterschied bei der Lernmotivation zwischen den US‐amerikanischen und koreanischen Online‐Anfängern gab. Die Studie erörtert auch, wie kulturelle Orientierung und Persönlichkeitsmerkmale die Lernmotivation von Online‐Lernern in jedem Land beeinflussen.     

Transforming Learning Support: An Online Resource Centre for a Diverse Student Population

The diverse student population at large multi-campus universities requires English language and academic skills support which is targeted to their needs and easily accessible. The Online Student Resource Centre website, developed at Monash University, provides opportunities for students, no matter where they are, to make contact with staff and to access information, but more significantly offers a suite of stand-alone tutorials and downloadable resources, using NetObjects Fusion as the platform. These derive from some 100 print booklets covering academic writing, reading, listening, speaking, grammar and study skills/exam strategies. This paper outlines the process and philosophy of development of these tutorials, based on a constructivist framework, with guided and self-directed learning paths designed to accommodate a range of learning styles. Two tutorials are analysed to highlight some of the pedagogical challenges in translating print resources for the online environment. The paper concludes by reporting on a pilot evaluation of the two tutorials. Transformation d’un support d’enseignement: un centre de ressources en ligne pour une population

variée d’étudiants. Les populations trés variées d’étudiants dans les grand campus multiples de certaines universités exigent une langue anglaise et des compétences académiques adaptés À leurs besoins et facilement accessible. Le centre de ressources en ligne pour les étudiants grÂce au site web, mis au point À Monash University fournit aux étudiants, où qu’ils soient, des occasions de contacts avec les enseignants et d’accès À l’information, mais de facon plus significative, offre une série d’actions de tuteurs alors que les étudiants sont seuls et de ressources que l’on peut télécharger utilisant la fusion d’objet du Net comme platforme. Ceux ci sont extraits d’une centaine de livrets imprimés concernant l’écriture, la lecture, l’écoute, la parole, la grammaire et les compétences

pour les études et les stratégies des examens. L’article donne les grandes lignes et la philosophie du développement de ces

exercices de tutorat, basés sur un cadre constructiviste comportant des cheminements d’apprentissage guidés et dirigés par les

étudiants pour faire face À toute une série de styles d’apprentissages. On analyse 2 exercices de tutorat pour mettre en valeur

certaines challenges pédagogiques en traduisant des ressources imprimés pour un environnement on ligne. L’article se termine

par le rapport d’une évaluation pilote de ces 2 exercices. Veränderte Lernhilfen: Ein Online Resource Centre für unterschiedliche Studentengruppen. Unterschiedliche Studentengruppen an grossen Campus Universitäten benötigen Unterstützung in der englischen Sprache und bei der Verbesserung der akademischen Fähigkeiten, die auf ihre Bedürfnisse zugeschnitten und einfach zugänglich ist. Das Online Student Resource Centre, das auf der Webseite von der Monash Universität entwickelt wurde, bietet den

Studenten Gelegenheit, unabhängig von ihrem Wohnort, sich mit den Lehrern in Verbindung zu setzen und Informationen abzurufen, aber darüber hinaus bietet es ein Forum für Tutorials and kopierfähiges Informationsmaterial unter Anwendung von NetObjects Fusion als Plattform. Dieses Unterstützungsmaterial stammt von 100 gedruckten Büchern über die Disziplinen, wissenschaftliches Schreiben, Lesen, Hören, Sprechen, Grammatik und Lernfähigkeiten /Prüfungsstrategien. Dieser Artikel beschreibt den Prozess und die Philosophie, die der Entwicklung dieser Tutorials zugrunde liegen und auf

einem ausbaufähigen System basieren und mit vorgegebenen und selbst bestimmten Lernpfaden so angelegt sind, dass sie mehrere Lernstile berücksichtigen. Zwei Tutorials werden analysiert um an ihnen einige der pädagogischen Herausforderungen zu verdeutlichen, die bei der übertragung von gedrucktem Material in das online Lernfeld entstehen. Der Artikel endet mit einem Bericht über die Pilot Evaluierung dieser beiden Tutorials.     

The Teacher's Role in Developing Interaction and Reflection in an Online Learning Community

New technologies provide the opportunity for teachers to make learning interactive and collaborative by using a social constructivist approach to teaching and learning. This involves creating a student-centred approach where the teacher takes the role of the facilitator and the students engage in peer learning. This paper reflects on the author's role as a facilitator in a higher education online unit that was designed for science and mathematics teachers who were geographically and socially isolated. The goal in designing the unit was to create a networked community of learners that encouraged peer learning and focused on reflective thinking. Qualitative data from students' and teacher's postings to the Activity Room were analysed to identify the diverse roles of the online instructor in creating an online learning community. The 'four hats' metaphor of pedagogical, social, managerial and technical actions was used as a framework to discuss the activities of the instructor and to examine the extent to which she was able to establish and maintain a community of learners. This framework also served as a tool to analyse the pedagogies used by the instructor to promote peer-learning and reflective thinking. Le rÔle de l’enseignement pour développer l’interaction et la réflexion dans une communauté d’apprentissage en ligne. Lesnouvelles technologies fournissent l’occasion aux enseignants de rendre l’enseignement interactif et coopératif en utilisant une approche sociale constructiviste pour l’enseignement et l’apprentissage. Ceci implique la création d’une approche centrée sur l’étudiant dans laquelle l’enseignant joue le rÔle du facilitateur et les étudiants s’engagent dans l’apprentissage par paires. Dans cet article je réfléchis sur mon rÔle comme facilitateur dans une unité d’enseignement supérieur en ligne qui a été concue pour des enseignants de science et mathématique qui étaient isolés géographiquement et socialement. Mon but en élaborant cette unité était de créer une communauté d’étudiants en réseau internet pour encourager l’apprentissage par paires et était centré sur la pensée réfléchie. Les données qualitatives des places des étudiants et des maîtres dans la salle d’activités étaient analysées pour identifier les divers rÔles de l’instructeur en ligne en créant une communauté d’apprentissage en ligne. La métaphore des 4 chapeaux des acteurs pédagogiques, sociales, techniques et de management fut utilisée pour discuter les activités de l’instructeur et pour examiner jusqu’où elle était capable d’établir et de maintenir une communauté d’étudiants.

Ce cadre servait aussi comme un outil pour analyser les pédagogies utilisés par l’instructeur pour promouvoir l’apprentissage

par paires et la pensée réflexive. Die Rolle des Lehrers bei der Entwicklung von Interaktion und Reflexion in einer Online-

Lerngemeinschaft. Die Neuen Technologien ermöglichen den Lehrern, durch die Nutzung eines sozialen konstruktivistischen Denkansatzes das

Lernen interaktiv und kollaborativ zu gestalten. Das schließt die Entwicklung einer Schüler zentrierten Methode, bei der der

Lehrer die Rolle eines Moderators übernimmt, während die Schüler sich auf das Lernen von Gleichaltrigen einlassen. In

diesem Beitrag reflektiere ich meine Moderatorenrolle in einem Onlinelehrgang, der für Naturwissenschafts- und Mathematiklehrer, die geografisch und sozial isoliert waren, gedacht war. Mein Ziel bei der Gestaltung des Kurses war, eine vernetzt arbeitende Gemeinschaft von Lernern zu schaffen, die zum Von-einander-Lernen und zu reflektierendem Denken

ermutigt waren. Qualitative Daten aus Beiträgen der Studenten und Lehrer wurden analysiert, um die verschiedenen Rollen des Online-Lehrers beim Entwickeln der Online-Lerngemeinschaft festzustellen. Die ,,four hats’-Metapher von pädagogischen, sozialen, managermäßigen und technischen Aktionen wurde als Rahmen zur Diskussion der Aktivitäten der Instruktorin benutzt und zur überprüfung des Umfangs, wieweit es ihr gelungen war, eine solche Lerngemeinschaft zu gründen und zu pflegen. Dieses Bezugssystem diente auch zur Untersuchung der pädagogischen Schritte, die die Instruktorin benutzte, um das Peer-Learning und die Reflektion voran zu bringen.     

A Qualitative Comparison of Online and Classroom-Based Sections of a Course: Exploring Student Perspectives

This study explored students' perceptions of learning experiences in an online and a face-to-face section of the same university course. Both sections of the course were taught by the same instructor during the same semester of study. Qualitative data was collected from 60 participating students, as well as the instructor. This data included interviews and journal entries consisting of students' perceptions of their learning experiences. Instructor's perceptions corroborated student journal and interview data. The three themes that emerged from the data collected and analysed from the study include: (1) the importance of peer interaction and co-operative learning environments; (2) the difficulties and benefits of Web-based instruction; and (3) the importance of the affective domain in the learning process. Suggestions for further research are offered. Une Comparaison qualitative de sections d'un Cours en ligne et en classe: Exploration des Perspectives des Etudiants. Cette étude a exploré les perceptions des étudiants sur leurs expériences d'apprentissage comparant les sections en ligne et face À face en même cours d'université. Les deux sections du cours ont été enseignées par le même instructeur pendant le même semestre d'étude. Des données qualitatives ont été recueillies auprès des 60 étudiants participants aussi bien qu'auprès de l'instructeur - les données comprenaient des interviews et des articles de journaux relatifs aux perceptions par les étudiants de leurs expériences d'apprentissage. Les perceptions de l'instructeur considéraient bien les données recueillies par les étudiants dans les interviews et les articles. Les trois thèmes qui ont émergé des données collectées et analysées dans l'étude comprennent : (1) l'importance de l'interaction avec les autres élèves et des environnements d'enseignement en coopération (2) les difficultés et les profits de l'instruction basée sur le Web; (3) l'importance du domaine affectif dans le processus d'apprentissage. L'article se termine par des suggestions pour de futures recherches. Ein qualitativer Vergleich von Kursabschnitten, die sowohl online als auch in der Klasse abgehalten wurden : welche Perspektiven ergeben sich für die Studenten. Diese Studie untersucht den Umgang der Lernerfahrungen bei den Studenten, die den online-Kurs belegt haben als auch bei denen, die den frontal gehaltenen Kurs belegt haben. Beide Kursabschnitte wurden von dem gleichen Dozenten im gleichen Semester gehalten. Aussagekräftige Daten wurden von den 60 Teilnehmern wie auch vom Dozenten gesammelt. Die Daten stützen sich auf Interviews, Journaleintragungen der von den Studenten gemachten Lernerfahrung und ihrer Reaktionen. Die Beobachtungen des Dozenten decken sich mit den Journaleintragungen der Studenten und den Angaben aus den Interviews. Die drei Themen, die aus den gesammelten und analysierten Daten hervorgingen sind: (1) die Bedeutung des gegenseitigen Austauschs mit anderen Studenten und ein kooperatives Lernumfeld. (2) Schwierigkeiten und Vorzüge eines auf dem Web basierenden Unterrichts; (3) die Bedeutung des emotionalen Bereichs während des Lernprozesses. Es werden Vorschläge für weitere Untersuchungen gemacht.     

Personality Type and Participation in Networked Learning Environments

For networked learning environments, it is necessary to consider different aspects of this environment, such as the collaborative environment, the nature of activities and resources, the technological environment and the learner's characteristics, if quality learning is to take place online. This paper focuses on one aspect of the learner's characteristics; that of personality type as determined using the Myers Briggs Type Indicator (Myers, 1984). It investigates the relationship between personality type and a student's participation (both passive and active) within a networked learning environment using asynchronous threaded discussion for a university course run both online and face-to-face. Qualitative results show patterns in student attitudes to participation related to personality type, particularly on the dimensions of introversion/extroversion, sensing/intuition and thinking/feeling. The paper also discusses implications of the findings in relation to the development of the networked learning environment, to ensure better online participation from all students. L’importance des types de personnalité dans la participation dans des environnements d’apprentissage en réseau. Pour les environnements d’apprentissage en réseau Net, il faut considérer différents aspects de cet environnement coopératif, la nature des activités et des sources, l’environnement technologique et les caractéristiques de l’apprenant si l’on veut en ligne obtenir un apprentissage de qualité. Cet article se concentre sur un aspect des caractéristiques de l’apprenant, celui du type de personnalité défini dans le Myer Briggs Type Indicator (Myers, 1984). Il étudie la relation entre le type de personnalité et la participation d’un étudiant (passive et active) dans un environnement d’apprentissage basé sur le Net utilisant une discussion filetée asynchrone our un cours d’université mené face À face et en ligne. Les résultats qualitatifs montrent des modéles dans

l’attitude des étudiant quant À la participation liée au type de personnalité, particulièrement sur les dimensions de l’introversion/extroversion, de la sensation/intuition et de la pensée/sentiments. L’article discute aussi des implications des

résultats en relation avec le développement de l’environnement de l’apprentissage en réseau, pur assurer une meilleure

participation en ligne de la part de tous les étudiants. Persönlichkeitstyp und Partizipation in vernetzten Lernumgebungen. Bei vernetzten Lernumgebungen müssen unterschiedliche Aspekte dieser Umgebung bedacht werden, so z.B. der

gemeinschaftliche Bereich, die Art von Aktivitäten und Ressourcen, die technischen Gegebenheiten und die Charakteristika der Lernenden, wenn erstklassiges Lernen auch online möglich werden soll. Dieser Beitrag beschränkt sich auf einen charakteristischen Aspekt des Lerners: seinen Persönlichkeitstyp unter Benutzung des Myers Briggs Type Indicator (Myers, 1984). Es untersucht die Beziehung zwischen dem Persönlichkeitstyp und der Teilhabe (aktiv und passiv) eines Studenten

innerhalb einer vernetzten Lernumgebung bei asynchron angelegter Diskussion – sowohl online als auch direkt – über einen Universitätskurs. Qualifizierte Ergebnisse zeigen, dass bestimmte Verhaltensmuster der Studenten zur Partizipation vom Persönlichkeitstyp abhängen, insbesondere vom Grad der Introversion/Extroversion, Empfindsamkeit/Einfühlungsvermögen und Denken/Fühlen. Der Beitrag stellt auch Folgerungen aus den Befunden in Bezug auf die Entwicklung vernetzter Lernumgebungen zur Diskussion, um bessere online-Partizipation aller Studenten sicherzustellen.     

Fostering Learning Communities in Classrooms: A Case Study of Hong Kong Schools

Over the past few years, curriculum innovation has been regarded as an essential strategy for educational reform throughout the era of educational change. Because of the changing nature of the knowledge age, students need to develop ways of dealing with complex issues and problems that require different kinds of skills and knowledge they have ever learned. Given the advancement of information and communications technologies (ICT), a number of cases of building learning communities in classrooms have been developed in recent years. Realizing the impact of this new learning culture, six primary schools in Hong Kong participated in the implementation of building learning communities through science project works. During the project, students from different schools engaged in the discussion and knowledge construction using a computer mediated communication (CMC) platform called Knowledge Forum. The aim of this case study is to explore the role of ICT in building learning communities and the conditions are essential to building learning communities from the different ways that students and teachers experienced the processes of community and knowledge construction using Knowledge Forum. Through the analysis of the interviews of students and teachers, conditions that support learning community building were emerged in three major themes, namely, conceptions of learning, knowledge construction processes, and development of social processes. Les communautés d’apprentissage dans les classes: une étude de cas. Durant les années passées, l’innovation dans les curricula a été considérée comme une stratégie essentielle pour toute réforme éducative dans cette période de changement éducatif. A cause de la nature changeante des connaissances, les étudiants doivent développer des moyens de traiter les issues et les problèmes complexes qui requièrent des compétences et des savoirs qu’ils n’ont jamais eus. Etant donné l’avancement des technologies de l’information et de la communication (ICT-TIC), de nombreux cas de création de communautés d’apprentissage dans les classes ont été observés pendant les années récentes. Réalisant l’impact de cette nouvelle culture d’enseignement, 6 écoles primaires de Hong Kong ont participé À la mise en oeuvre de communautés d’apprentissage À l’occasion d’un projet en sciences. Pendant ce projet les élèves des différentes écoles se sont engagés dans la discussion et la construction du savoir en utilisant une plateforme de CMC appelé Forum de Savoir. Le but de cette étude de cas est d’explorer le rÔle des (ICT-TIC) dans la construction de ces communautés d’apprentissage et les

conditions essentielles pour les construire À partir de la facon dont maîtres et élèves ont expérimenté les processus impliqués dans ce Forum. GrÂce À l’analyse des interviews des élèves et des maîtres, les conditions qui supportent la construction de cette communauté sont apparues sous forme de 3 thèmes majeurs: les conceptions de l’apprentissage, la connaissance des processus de construction et le développement des processus sociaux. Lerngemeinschaften im Klassenzimmer: Eine Fallstudie. In den letzten Jahren ist die Curriculum-Erneuerung als eine wesentliche Strategie für Bildungsreformen in Zeiten des Wandels in der Erziehung betrachtet worden. Wegen der änderungen im Wissensalter müssen Studenten Handlungsweisen für den Umgang mit komplexen Sachverhalten und Problemen entwickeln, die andere Arten von Fähigkeiten und anderes Wissen erfordern, als sie jemals gelernt haben. Auf Grund der Fortschritte in den Informations- und kommunikationstechnologien (ICT) haben sich in den vergangenen Jahren eine Reihe von Lerngemeinschaften innerhalb von Schulungsräumen entwickelt. Unter dem Eindruck der Auswirkungen dieser neuen Lernkultur wurden sechs

Grundschulen von Hongkong durch wissenschaftliche Projektarbeiten in den Aufbau von Lerngemeinschaften mit einbezogen. Während der Projektarbeiten haben sich Studenten verschiedener anderer Schulen mit Hilfe einer Computer gestützen Kommunikationssoftware ,,Knowledge Forum’ (CMC) in die Diskussionen und Sacherarbeitungen beteiligt. Diese

Fallstudie soll die Rolle von ICT beim Aufbau von Lerngemeinschaften sowie die wesentlichen Bedingungen, die den Aufbau von Lerngemeinschaften fördern, erforschen. Dabei sollen auch die unterschiedlichen Wege, die Studenten und Lehrer bei der Arbeit mit Knowledge Forum eingeschlagen haben, untersucht werden. Durch die Analyse der Interviews von Studenten und Lehrern zeichneten sich drei Hauptthemen, die die Bildung von Lerngemeinschaften fördern, ab: die Lernkonzeption, der Wissensaufbau und die Entwicklung der sozialen Prozesse.     

Ensuring quality E‐Learning: creating engaging tasks

Over the past decade, there have been many changes in the tools we use to design, the ways information can be represented and the underpinning theories that drive educational experiences. This paper will focus on several examples of software design that have been pedagogically successful and have demonstrated what is possible in software design and online learning. Contrasts will be made with some examples of the current push into e‐learning and how best to structure learning environments to ensure student participation and high quality learning outcomes especially when students come from differing backgrounds and cultural traditions.Garantir la qualité de l'e-learning: créations de Tasks attirantes. Durant les dix dernières années, il y a eu beaucoup de changements dans les outils que nous avions l'habitude de concevoir, les façons de présenter l'information et les théories sous-jacentes qui étaient derrière les références éducatives. Cet article mettra l'accent sur plusieurs exemples de conceptions de software qui ont été réussies au plan pédagogique et ont montré ce qui est possible dans la conception du software et de l'apprentissage en ligne. De façon contrastée nous développerons des exemples d'introduction en e-learning et nous montrerons comment on peut au mieux structurer les environnements éducatifs pour s'assurer de la participation des étudiants et de la bonne qualité des résultats, en particulier lorsque les étudiants viennent d'horizons et de traditions culturels différents.Qualität von e Learning sichern: Das Schaffen von ansprechenden Aufgaben. Im letzten Jahrzehnt gab es vie Änderungen an den Tools, die wir zum Entwerfen von Möglichkeiten benutzen, Informationen und die dahinter verborgenen Theorien, die Bildungserfahrung steuern, zu erstellen. Diese Präsentation wird sich auf einige Beispiele von Softwaredesign konzentrieren, die pädagogisch erfolgreich waren und zeigen, was heute alles in Softwaredesign und Online-Lernen möglich ist. Einige Beispiele der aktuellen e-Learning Verheißung und Gestaltungsrezepte zur Strukturierung von Lernumgebungen, um die Mitarbeit der Studenten und Lernqualität zu sichern, werden als Kontrast dienen, insbesondere bezogen auf Studenten mit unterschiedlichen Vorerfahrungen und unterschiedlichen kulturellen Traditionen.     

Online collaborative learning in a project‐based learning environment in Taiwan: a case study on undergraduate students’ perspectives

This case study investigated undergraduate students’ first experience in online collaborative learning in a project‐based learning (PBL) environment in Taiwan. Data were collected through interviews of 48 students, instructor’s field notes, researchers’ online observations, students’ online discourse, and group artifacts. The findings revealed interesting phenomena as results of cultural influences as well as educational system impacts. Students experienced learning benefits from PBL in the intensive six‐week period, yet voiced serious concerns about the changed role of the instructor, as well as strong reservations on peer collaboration as a result of the competitive tradition in education. Online collaborative learning and PBL critically challenged some culturally‐rooted traditions in Taiwan. The study generates practical insights into the applications of online collaborative learning and PBL in Taiwan’s higher education as well as implications for cross‐cultural implementation of online learning.

Online‐kooperatives Lernen in einer projektbasierten Lernumgebung in Taiwan: Eine Fallstudie aus Sicht der Studenten

Diese Fallstudie untersuchte die erste Erfahrung von Studenten in Online‐kooperativem Lernen in einer projektbasierten Lern‐ (PBL) Umgebung in Taiwan. Die Daten wurden durch Interviews von 48 Studenten, den Feldnotizen, den Online‐Beobachtungen, den Online‐Diskurs‐ und Gruppenartefakten der Studenten der Forscher gesammelt. Die Ergebnisse zeigten interessante Phänomene als Ergebnisse von sowohl kulturellen Einflüssen als auch Bildungssystemwirkungen auf. Die Studenten erfuhren in den intensiven sechs Wochen den Nutzen von PBL zu kennen, trotzdem äußerten sie sowohl ernste Sorgen über die geänderte Rolle des Ausbilders als auch starke Bedenken in Bezug auf gleichrangige Kollaboration als Folge der wettbewerbsgeprägten Tradition in der Bildung aus. Online‐kooperatives Lernen und PBL forderten kritisch einige kulturell verwurzelte Traditionen in Taiwan heraus. Die Studie ermöglicht praktische Einblicke in die Bewertungen von Online‐kooperativem Lernen und PBL in Taiwans höherer Bildung wie auch Auswirkungen auf interkulturelle Durchführung des Online‐Lernens.

L’apprentissage collaboratif en ligne dans un environnement d’apprentissage fondé sur les projets à Taiwan: étude de cas sur les perspectives des étudiants de premier cycle

La présente étude de cas porte sur la première expérience d’apprentissage collaboratif en ligne qu’ont eue des étudiants de premier cycle dans le cadre d’un environnement d’apprentissage (AFP) fondé sur les projets. On a rassemblé des données grâce à des entretiens avec 48 étudiants, grâce aux notes de terrain des professeurs, grâce aux observations en ligne des chercheurs, grâce au discours en ligne des étudiants et aux productions de groupe. Les résultats obtenus ont fait apparaître des phénomènes intéressants, résultant des influences culturelles et du poids d’un système éducatif. Les étudiants ont vécu une progression de leur apprentissage grâce à l’AFP au cours de la période intensive de 6 semaines mais ils ont toutefois fait part de l’inquiétude sérieuse que suscitait le changement de rôle du professeur et de leurs fortes réticences sur la collaboration entre étudiants du fait de la tradition de concurrence en éducation. L’apprentissage collaboratif en ligne et l’AFP représentaient un défi critique pour certaines traditions enracinées dans la culture de Taiwan. La présente étude ouvre des perspectives pratiques sur les applications de l’apprentissage collaboratif en ligne et l’AFP dans l’enseignement supérieur à Taiwan avec des conséquences pour la mise en place de l’apprentissage en ligne dans un cadre transculturel.

El aprendizaje colaborativo en línea dentro de un entorno de aprendizaje basado en proyectos, en Taiwan: un estudio de caso sobre las perspectivas para los estudiantes de primer ciclo

El presente estudio de caso trata de la primera experiencia de estudiantes de primero ciclo con el aprendizaje colaborativo en línea dentro de un entorno de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en Taiwan. Los datos han sido recaudados a través de entrevistas con 48 estudiantes, a través de los apuntes de terreno de los profesores, de las observaciones en línea de los investigadores, del discurso en línea de los estudiantes y de las producciones de grupo. Los resultados han arrojado fenómenos interesantes que son el resultado tanto de las influencias culturales como del impacto del sistema educativo. Los estudiantes han experimentado los beneficios del aprendizaje ABP durante la sesión intensiva de 6 semanas pero han expresado inquietudes serias sobre el cambio de papel del profesor y fuertes reservas acerca de la colaboración entre alumnos como consecuencia de la tradición competitiva en educación. El aprendizaje colaborativo en línea y ABP representan desafíos críticos para algunas tradiciones con fuertes raices en Taiwan. Este estudio abre perspectivas prácticas sobre las aplicaciones del aprendizaje colaborativo en línea y el ABP en la enseñanza superior de Taiwan además de implicaciones para la puesta en práctica transcultural del aprendizaje en línea.     

Scaffolding writing using feedback in students’ graphic organizers – novice writers’ relevance of ideas and cognitive loads

This paper aims to find out two outcomes of feedback in the novice writers’ graphic organizers, which are the novice writers’ ability to align their ideas to their writing goal, and their perceived germane, metacognitive, extraneous and intrinsic cognitive loads when generating and revising ideas based on the feedback. Data was gathered from the students’ graphic organizers, mental difficulty questionnaires and focus group discussion. The findings show that the students’ relevance of ideas improved with feedback in their organizers, except for one sub‐process. In addition, the students’ metacognitive load seems to affect the amount of ideas generated. These findings have implications for media selection mix and social collaborative environments.

Rückmeldung über graphische Organizer von Studenten unterstützt das Schreiben – Relevanz von Anfänger Ideen und Erinnerungsnotizen

Mit diesem Beitrag soll versucht werden, die Ergebnisse zweier Rückmeldungen über die graphischen Organizer von Anfängern zu finden: die Fähigkeit des Anfängers seine Gedanken dem Schreibziel anzupassen und seine erwartete Relevanz metakognitiv, sachfremde und intrinsisch kognitive Beiträge beim Erzeugen und Überprüfen von Ideen, die auf dem Feedback beruhen, zu nutzen. Die Daten wurden auf den graphischen Organizern der Studenten gesammelt, ebenso schwierig zu bearbeitende Fragebögen und Gruppendiskussionen. Es zeigte sich, dass die Relevanz der Ideen mit dem Feedback auf den Organizern der Studenten wuchsen, außer für einen Sub‐Prozess. Zusätzlich scheint der metakognitve Beitrag der Studenten die Menge der erzeugten Ideen zu beeinflussen.

Un appui à l’écriture reposant sur l’usage de la rétroalimentation dans les organisateurs graphiques des étudiants ‐ sur la pertinence des idées des novices de l’écrit et sur les charges cognitives

Le but du présent article est de trouver deux résultats de la rétroaction dans les organisateurs graphiques des apprentis écrivains nommément: la capacité des novices de l’écrit pour aligner leurs idées sur leurs objectifs d’écriture et les charges métacognitives appropriées, étranges et intrinsèques telles qu’ils les perçoivent lorsqu’ils révisent ou produisent des idées fondées sur la rétroaction. On a recueilli des données provenant des organisateurs graphiques des étudiants, des questionnaires sur la difficulté intellectuelle et les discussions de groupes ciblées. Les résultats obtenus montrent que que la pertinence des idées des étudiants s’améliorait avec la rétroaction dans leurs organisateurs sauf pour un sous‐processus. En outre la charge métacognitive des étudiants semble affecter la quantité d’idées produites.

Un apoyo a la escritura basado en el uso de la retroalimentación en los organizadores gráficos de los estudiantes, en la pertinencia de las ideas de los novatos de la escritura y en las cargas cognitivas

La finalidad de este artículo es de encontrar dos resultados en la retroalimentación de los organizadores gráficos de los novatos de la escritura que serían: _la capacidad de los dichos novatos de sintonizar sus ideas con sus objetivos de escritura y_ las cargas metacognitivas ajenas y intrinsecas tal como las perciben cuando producen o revisan ideas basadas en la retroalimentación. Datos fueron recogidos de los organizadores gráficos de los estudiantes, de los cuestionarios de agilidad intelectual y de los debates de grupos enfocados. Los resultados muestran que la pertinencia de las ideas de los estudiantes mejoró con la retroalimentación en sus organizadores si no fuera por un solo subproceso. Además a lo que parece, la carga metacognitiva de los estudiantes afecta la cantidad de ideas producidas.     

Online support for primary school pupils: project eDIHO

The paper describes the history, results and teaching experiences associated with an educational project eDIHO that was designed as a model of teacher education enabling student teachers to teach online. The paper analyses and evaluates practical experiences gained in project activities and summarises methodological perspectives for the online support of primary school educators and those in teacher education courses.

Online‐Unterstützung von Grundschülern: das eDIHO Projekt

In diesem Papier werden die Entwicklung, die Ergebnisse und die Lehrerfahrungen geschildert, die am Unterrichtsprojekt eDIHO , das als Lehrerbildungsmodell zur Befähigung von Studenten zum Online‐Lehren entwickelt worden war, gewonnen wurden. Der Beitrag analysiert und evaluiert praktische Erfahrungen, die bei der Arbeit in diesem Projekt gewonnen wurden und stellt die methodologischen Perspektiven für die Online‐Unterstützung für Grundschüler und die für die Lehrerbildung zusammen.

Soutien en ligne pour les élèves de l’école primaire:projet eDIHOS

Cet article décrit l’histoire, les résultats et les expériences d’enseignement associées à un projet éducatif eDIHO qui a été établi comme maquette de formation des Maîtres permettant aux futurs professeurs d’enseigner en ligne.Cette étude analyse et évalue les expériences pratiques acquises dans les activités du projet et résume les perspectives méthodologiques qui s’offrent au soutien en ligne tant pour aider les éducateurs du primaire que ceux qui donnent des cours de formation des maîtres.