The media in the classroom – a digital newspaper proposal:www.paraninfo.com

The revolution and changes that the New Information and Communication Technologies have caused in all social sectors, including education, demand schools to make an important effort to adapt to the new reality. If in the past we defended the introduction of media education in the classroom as a teaching tool and a cross‐curricular subject, we should now consider that studying the new technologies, Internet and the digital world is essential. A digital newspaper is one of the many paths teachers can use in media education and the new technologies. It can combine media education with using the techniques, and it implies a commitment to improve the quality of teaching, and to prepare students for today's society. It also develops new communicative skills and, given its attraction for young people, it is an excellent resource against school failure.Les médias dans la classe : proposition d'un journal digital www.parainfo.com. La révolution et les changements par de nouvelles technologies de l'information et de la communication (NTIC) qui ont été causés dans tous les secteurs sociaux, y compris l'éducation, exigent que les écoles fassent des efforts importants pour s'adapter à la nouvelle réalité. Si dans le passé nous avons défendu l'introduction de l'éducation aux médias dans la classe comme un outil d'enseignement et un sujet qui couvre tout le curriculum, il faudrait maintenant considérer que l'étude des nouvelles technologies, internet et le monde digital est essentielle. Un journal digital est un des nombreux sentiers que les enseignants peuvent utiliser pour l'éducation aux médias et aux nouvelles technologies. Elle peut combiner l'éducation aux médias en utilisant les techniques et elle implique une volonté d'améliorer la qualité de l'enseignement et de préparer les étudiants à la sociétié d'aujourd'hui. Elle développe aussi de nouvelles attitudes à la communication et étant donné son attrait pour les jeunes c'est une excellente ressource contre les échecs scolaires.Die Medien im Klassenzimmer: Ein Vorschlag für eine digitale Zeitung www.paraninfo.com. Die Revolution und die Änderungen, die die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien in allen sozialen Sektoren - einschließlich der Bildung - verursacht haben, zwingen Schulen, ernsthafte Anstrengung zu unternehmen, sich der neuen Realität anzupassen. Wenn wir in der Vergangenheit die Einführung der Medienbildung im Klassenzimmer (nur) als ein Lehrwerkzeug und als Fach übergreifendes Thema verteidigten, sollten wir jetzt daran denken, dass es wesentlich ist, jetzt die neuen Technologien, das Internet und die digitale Welt selbst zu studieren. Eine digitale Zeitung ist einer von vielen Wegen, die Lehrer in der Medienbildung und bei der Hinführung zu den Neuen Technologien gehen können. Sie kann Medienbildung mit dem Gebrauch von Technik verbinden und impliziert eine Verpflichtung, die Qualität des Lehrens zu verbessern und die Studenten auf die heutige Gesellschaft vorzubereiten. Es entwickeln sich auch neue kommunikative Fertigkeiten und, eine Anziehung für junge Leute unterstellt, ist sie eine ausgezeichnete Ressource gegen Schulversagen.     

Integration Of Educational Media in Higher Education Large Classes

The potential of new technologies that have been developed to support greater teacher effectiveness has increased, but, teachers/lecturers at higher education institutions do not use such technology enough in developing new methods of instruction. This is possibly because of the frustration experienced in slow equipment delivery and setting it up each time they want to use it. Too often, hardware and facility improvements are funded without the resources necessary to help lecturers make significant changes in courseware and teaching methods. There is too much reluctance on the part of lecturers to use instructional media as a way of improving teaching and learning. It is further acknowledged by this paper that, today, the diversification of technologies makes it possible to reach a new stage, making the integration of these new media essentials: the Internet, cyberspace, multimedia, hypermedia, and so on. The current width of this evolution, undoubtedly, calls for an urgent response to the problems raised by the use of educational media. Moreover, the particular characteristics of these new media, the digital whole, addresses new questions such as: what teaching scenarios are relevant and innovating? What is the impact of these media on methodologies and the organization of the learning and teaching institution? L’éducation des médias éducatifs dans l’enseignement supérieur. Les nouvelles technologies ont été développées pour soutenir une plus grande efficacité des enseignants mais l'on constate que ceux-ci ne s'appuient pas suffisamment sur ces technologies pour développer de nouvelles méthodes et de nouveaux usages pédagogiques. Trop souvent le hardware et les services sont financés sans que le soient aussi les mesures d'accompagnement susceptibles d'entraîner chez les enseignants des modifications significatives dans leurs méthodes d'enseignement. Il y a donc une certaine résistance de leur part À utiliser les nouveaux médias éducatifs afin de développer l'enseignement et l'apprentissage. L'évolution des médias actuels fait surgir de nombreuses questions telles que : quels sont les scénarios pédagogiques pertinents et innovatifs ? Quel est l'impact de ces médias sur les méthodologies, sur l'organisation des apprentissages et des systèmes de formation. Die Integration pädagogischer Medien in der höheren Bildung. Neue Technologien wurden entwickelt, um die Effektivität in der Bildung zu unterstützen. Man stellt jedoch fest, dass Lehrkräfte an höheren Bildungsinstitutionen diese Technologien nicht genügend einsetzen, um neue pädagogische Methoden zu entwickeln. Finanzielle Mittel für Hardware und weitere Einrichtungen werden häufig bereitgestellt, jedoch ohne die notwendigen Ressourcen, die den Lehrkräften bei der signifikanten Veränderung ihrer Lehrmethoden helfen sollen. Es existiert somit eine gewisse Abneigung seitens der Lehrkräfte, die neuen Medien zur Verbesserung ihrer Unterrichtsqualität einzusetzen. Die gegenwärtige Entwicklung der neuen Medien werfen somit Fragen wie diese auf : Welche Bildungsszenarien sind relevant und innovativ ? Welche Auswirkungen haben diese Medien auf die Methodik und die Bildungsinstitutionen ?     

The Relationship of the World Wide Web to Thinking Skills

As access to the WWW increases in schools and classrooms it is vital for educators at all levels to examine closely its potential roles in learning. Much emphasis has been placed upon making the WWW available without enough emphasis on methods of using it so students will benefit from instruction based upon it. A continuing goal of modern pedagogy is to help students move beyond the lower order cognitive domain, knowledge and comprehension, to higher order thinking skills: application; analysis;, synthesis; and evaluation. Students also need critical thinking skills. These skills are necessary for dealing with the demands of the future information society, which will be even more complex and demanding than at present. In order to foster the skills mentioned above, teachers are urged to provide learning environments that are learner-centred, authentic, problem-based and collaborative. Les relations entre le World Wide Web et les aptitudes des pensées. Comme l'accès au WWW s'accroît dans les écoles et les classes il est vital que les enseignants À tous niveaux examinent de près son rÔle potentiel en éducation. On a mis beaucoup l'accent sur les possibilités d'accès au WWW sans mettre assez l'accent sur les méthodes d'emploi par les étudiants de facon À ce qu'ils puissent bénéficier de l'instruction qu'il permet. Un objectif constant de la pédagogie moderne est d'aider les étudiants À dépasser le domaine cognitif limité. le savoir et la compréhension vers des aptitudes de pensée d'un ordre supérieur : applications, analyses, synthèses et évaluations. Les étudiants ont aussi besoin de pensée critique - ces aptitudes sont nécessaires pour faire face aux demandes de la future société de l'information, qui sera encore plus complexe et exigeante que maintenant. De facon À favoriser les aptitudes mentionnées ci-dessus , il faut que les enseignants fournissent les environnements éducatifs qui sont centrés sur l'apprenant, authentiques, basés sur la résolution de problèmes et la collaboration. Der Zusammenhang zwischen dem World Wide Web und den Denkfähigkeiten. Mit den wachsenden Zugängen an das WWW in Schulen und Klassenräumen wird es für Lehrer auf allen Ebenen immer dringender ihre zukünftige Rolle im Unterricht zu überdenken. Es wurde sehr viel Wert auf die Verfügbarkeit des WWWs gelegt, ohne jedoch auf Anwendungsmöglichkeiten zu achten damit die Lernenden von einem auf dem Web basierenden Unterricht profitieren. Ständiges Ziel moderner Pädagogik ist, Studenten zu helfen, über die untere Stufe des kognitiven Bereichs, Wissen und Verständnis, auf eine höhere Stufe des Denkprozesses zu gelangen: nämlich Anwendung, Analyse, Synthese und Bewertung. Schüler brauchen auch kritisches Denken. Diese Fähigkeiten sind notwendig im Umgang mit den Anforderungen der zukünftigen Informationsgesellschaft, die noch komplexer und schwieriger als die jetzige sein wird. Um diese Fähigkeiten zu fördern müssen Lehrer Lernumfelder schaffen, die sich am Studenten orientieren, authentisch sind, auf Problemlösungen basieren und collaborativ sind.     

Educational Technology in Turkey: Past,Present and Future

This paper explains the past, discusses the present and makes projections for the future of educational technology in Turkey. Technology has an important role in enhancing educational progress. Therefore, educators need to adapt technology within their field of study. Educational materials such as textbooks, films, radio, television, overhead projectors, video recorders and, of course, computers enrich learning environments in schools. Educational materials motivate students and induce them to study subject matter while providing opportunities for students to access and evaluate information. In Turkey, the use of educational technology in schools has been taken very seriously by the Ministry of National Education since the 1930s. Universities and other institutions are also interested in research and application of educational technology to their own settings. La Technologie de l'Education en Turquie: Passé, Présent et Avenir. Cet article explique le passé et le présent et propose des projections dans l'avenir pour la technologie de l'éducation en Turquie. La technologie joue un rÔle important pour favoriser le progrès en éducation. Aussi les enseignants doivent l'adapter dans leur discipline. Les moyens d'enseignement tels que les livres, les films, la radio, la télévision, les rétroprojecteurs et enfin les ordinateurs enrichissent l'environnement éducatif des écoles. Les moyens d'enseignement motivent les élèves et les incitent À étudier les sujets en fournissant l'occasion pour ceux-ci y avoir accès et d'évaluer l'information en Turquie, l'utilisation de la technologie de l'éducation dans les écoles a été prise très au sérieux par le Ministère de l'Education dès les années 30. Les universités et d'autres institutions s'intéressent aussi aux recherches et aux applications de la technolgie de l'éducation dans leurs domaines. Bildungstechnik in der Türkei: Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. In diesem Beitrag wird die Entwicklung der Bildungstechnologie in der Türkei von der Vergangenheit bis zu Gegenwart dargestellt und ein Einblick in die Planung für die Zukunft gegeben. Technologie spielt eine wichtige Rolle bei der Verbesserung des Bildungsfortschritts. Daher müssen auch Erzieher sie innerhalb ihres Studiengebiets anwenden und anpassen. Bildungsmaterialien wie Lehrbücher, Filme, Rundfunk- und Fernsehsendungen, Einsatz von Overheadprojektoren, Videorekordern und natürlich jetzt auch von Computern bereichern die Lernangebote von Schulen. Bildungsmaterialien motivieren Lernende und bewirken dadurch, dass sie sich schon während des Zusammenstellens von Material durch Zugriff auf Informationen und deren Bewertung mit Inhalten befassen müssen.     

Examining potentialities of handheld technology in students’ academic attainments

An increasing number of K‐12 school teachers have been using handheld, or palmtop, computers in the classroom as an integral means of facilitating education due to the flexibility, mobility, interactive learning capability, and comparatively inexpensive cost. This study involved two experiments in handheld computers: (a) a comparison of the process of learning English spelling in fourth grade students using handheld computers and fourth grade students who did not use handheld computers, and (b) a comparison between the test results of fifth grade students’ dividing fractions using handheld computers and fifth grade students dividing fractions using paper‐and‐pencil. The results revealed that fourth grade students who used handheld computers to learn spelling had significantly higher test scores than those students who learned spelling without handheld computers. Fifth grade students who used handheld computers when taking a dividing fractions test scored significantly higher than those students who used paper‐and‐pencil for the same test. This study concluded that handheld devices could be an addition to learning technologies in elementary schools.

Untersuchung der Einsatzmöglichkeit von Handheld‐Technologie beim Erreichen von akademischen Primarschul‐Lehrer‐Abschlüssen

Eine wachsende Zahl von K‐12 Schullehrern verwenden Handhelds oder Palmtop‐Computer im Unterricht als wesentliche erzieherische Hilfsmittel wegen ihrer Flexibilität Mobilität, interaktiven Kapazität und ihren vergleichsweise geringen Kosten. Diese Studie enthält zwei Experimente im Bereich “Handheld Computer”. Die Ergebnisse zeigten, dass fourth‐grade Studenten, die zum Erlernen der Rechtschreibung Handheld.‐Computer benutzten, signifikant bessere Testergebnisse erreichten als die, die keine Handhelds verwendeten. Fifth‐Grade Studenten, die Handhelds beim Lösen von Divisionsaufgaben benutzen haben beim Test signifikant besser abgeschnitten, als die, die nur Papier und Bleistift für den gleichen Test zur Verfügun hatten. Daraus folgt, dass Handheld Hilfsmittel eine zusätzliche Hilfe beim Lernen von Technologie in Grundschulen sein könnten.

Un examen du potentiel des technologies portables sur les résultats scolaires des élèves de l’école élémentaire

Un nombre croissant de professeurs des écoles utilisent les ordinateurs portables ou “palmtop” dans leurs classes comme outil intégré susceptible de faciliter l’enseignement, du fait de sa souplesse, de sa mobilité, de sa capacité à favoriser l’apprentissage interactif et de son prix relativement accessible. La présente étude a porté sur deux expériences impliquant des ordinateurs de poche. Les résultats ont révélé que les élèves de quatrième année qui utilisaient ces ordinateurs portables pour apprendre l’orthographe obtenaient aux tests des scores nettement plus élevés que les élèves qui apprenaient l’orthographe sans ordinateursde poche. Les élèves de cinquième année qui utilisaient des ordinateurs portables lorsqu’ils passaient un test sur la division des fractions obtenaient des résultats nettement plus élevés que les élèves qui utilisaient du papier et un crayon pour le même test. Cette étude a conclu que les technologies portables pouvaient apporter un plus aux technologies d’apprentissage dans les écoles élémentaires.

Un examen de las potencialides de las tecnologías portátilessobre los resultados académicos de los alumnos de primaria

Un número creciente de maestros de escuela usan ordenadores de tipo móvil o handheld en sus aulas como herramientas integradas para facilitar el aprendizaje, debido a su flexibilidad, movilidad, capacidad para facilitar el aprendizaje interactivo y su precio relativamente barato. El presente estudio incluye dos experimentos sobre los ordenadores de bolsillo. Los resultados han mostrado que los alumnos de cuarto año que habían usado esos ordenadores móviles para aprender la ortografía conseguían resultados claramente más altos que los alumnos que habían aprendido la ortografía sin ordenadores móviles. Los alumnos de quinto año que usaban los ordenadores móviles cuando pasaban un test de división de fracciones conseguían resultados claramente más altos que los de esos alumnos que habían usado papel y lápiz para el mismo test. La investigación concluyó que los aparatos portatiles podían constituir un valor agregado en las tecnologías de aprendizaje en las escuelas primarias.     

Twenty‐first century learning: communities,interaction and ubiquitous computing

Advanced technology makes 21st century learning, communities and interactions unique and leads people to an era of ubiquitous computing. The purpose of this article is to contribute to the discussion of learning in the 21st century. The paper will review literature on learning community, community learning, interaction, 21st century learning and ubiquitous computing. It will also present work conducted by a teacher who used a hand‐held device, one of the 21st century tools, in a sixth grade classroom in the USA. The authors suggest that 21st century learning involves five types of interactions: (a) learner–content, (b) learner–teacher, (c) learner–learner, (d) learner–interface and (e) learner–community. They also recommend that professionals explore the potential of hand‐held devices in education and conduct research on its effectiveness in learning.

L’apprentissage au vingt et unième siècle: les communautés, l’interaction et l’ordinateur passe‐partout

La technologie avancée donne leur caractère unique à l’apprentissage, aux communautés et aux interactions et conduit les gens vers l’ère de l’ordinateur passe partout. Le but de cet article est d’apporter une contribution au débat sur l’apprentissage au 21^e siècle. Cet article va passer en revue les publications sur les communautés d’apprentissage, l’apprentissage communautaire, l’interaction, l’apprentissage au 21^e siècle et l’informatique passe partout. Il présente aussi les travaux menés par un enseignant qui a utilisé un ordinateur de poche, un de ces outils du 21^e siècle, dans une classe de 6^e aux Etats‐Unis. Les auteurs pensent que l’apprentissage du 21^e siècle met en jeu cinq types d’interaction différents: a) apprenant/contenu, b)apprenant/enseignant, c)apprenant/apprenant, d)apprenant/interface, et e)apprenant/communauté. Ils recommandent aussi que les professionnels étudient les possibilités des ordinateurs de poche pour l’éducation et mènent des recherches sur leur efficacité en matière d’apprentissage.

Lernen des einundzwanzigsten Jahrhunderts: Gemeinschaften, Interaktion und der allgegenwärtige Einsatz von Computern

Fortschrittliche Technologie macht das Lernen, Gemeinschaften und Interaktionen im 21. Jahrhundert einzigartig und führt die Menschen zu einer Ära allgegenwärtiger Computernutzung. Der Zweck dieses Artikels ist, zur Diskussion über das Lernen im 21. Jahrhundert beizutragen. Das Papier überprüft Literatur über Lernumgebungen, Lernen in Gemeinschaften, Interaktionen, Lernen im 21. Jahrhundert und allgegenwärtige Computerbenutzung. Es zeigt auch den von einem Lehrer durchgeführten Versuch, mit einem “handheld”‐ Gerät, einem der technischen Hilfsmittel des 21.Jahrhunderts, in einer “sixth grade class” in den USA zu arbeiten. Die Autoren behaupten, dass das Lernen in diesem 21. Jahrhundert fünf Arten von Interaktionen umfasst: (a) Lerner – Inhalt, (b) Lerner – Lehrer, (c) Lerner ‐ Lerner, (d) Lerner – Schnittstelle und (e) Lerner ‐ Gemeinschaft. Sie empfehlen auch, dass Fachleute das Potential von “handheld”‐ Geräten im Bildungsbereich untersuchen und eine Einschätzung ihrer Wirksamkeit für das Lernen abgeben.     

De Genève à Belo Horizonte,une histoire croisée: circulation,réception et réinterprétation d’un modèle européen des classes spéciales au Brésil des années 1930

L’organisation des classes homogènes selon le niveau de développement mental des élèves et celle des classes spéciales pour les enfants en retard scolaire eut lieu dans les écoles élémentaires de Belo Horizonte, au Brésil, pendant les années de 1930, dans le cadre d’une réforme du système d’éducation, à laquelle participèrent des spécialistes étrangers, et en spécial la psychologue russe Helena Antipoff (1892–1974). Le projet des classes spéciales alors établies et leurs transformations dans le contexte brésilien sont étudiés à partir de données documentaires publiées entre 1930 et 1940. Née en Russie, Antipoff a fait des études supérieures en France (1910–1911), comme stagiaire dans le laboratoire Binet-Simon, et à Genève (1912–1914), à l’Institut Jean-Jacques Rousseau, où elle exerça ultérieurement les fonctions d’assistante d’Édouard Claparède (1926–1929). Notre hypothèse est que les classes spéciales créées à Belo Horizonte le furent sur le modèle genevois, et constituèrent un important exemple de circulation et diffusion de connaissances au niveau international, ainsi que de construction de repères dans le domaine de l’éducation spéciale au Brésil. Ainsi, la division des classes par niveau intellectuel mesuré par des tests d’intelligence, l’idée de “l’école sur mesure” proposée par Claparède, le dialogue avec les méthodes suggérées par Alice Descouedres démontrent les relations avec le modèle genevois. En même temps, l’interprétation des résultats des tests comme manifestation d’une forme d’ “intelligence civilisée” et les adaptations des exercices d’orthopédie mentale pour développer cette intelligence demandée par l’école montrent les transformations du modèle dans le contexte brésilien.     

mLearning in a Europe‐wide network of schools

This paper presents a European Community supported project which investigated whether the use of electronic and mobile technologies in the hands of young learners might engage them in learning activities and start to change their attitudes towards learning. The mLearning system was implemented in a Europe‐wide network of 14 schools with over 500 students and 46 teachers participating in the implementation. In the paper special focus is given to three different mLearning contexts/scenarios implemented within the setting of one of the Europe‐wide network of schools.

mLearning in einem Europaweiten Netz von Schulen

Dieses Papier präsentiert ein von der Europäische Gemeinschaft unterstütztes Projekt, das erforschen sollte, ob der Gebrauch von elektronischen und mobilen Technologien in den Händen von jungen Anfängern diese im Lernen von Aktivitäten anregen und dazu führen könnte, ihre Einstellungen zum Lernen zu ändern. Das mLearning System wurde in einem Europaweiten Netz von 14 Schulen mit mehr als 500 Schülern und 46 Lehrern durchgeführt. In diesem Papier wurde der besondere Schwerpunkt auf drei unterschiedliche mLearning Zusammenhänge/Drehbücher gelegt, die innerhalb eines der europaweiten Netze von Schulen angelegt sind.

Le mLearning dans un réseau d’écoles à l’échelle européenne

Cet article présente un projet soutenu par la Communauté Européenne qui a examiné si l’usage des technologies électroniques mobiles mises entre les mains de jeunes apprenants pourrait les amener à se lancer dans des activités d’apprentissage et commencer à changer leur attitude vis‐à‐vis de l’apprentissage. Ce système de m(obile)‐learning a été mis en place dans un réseau trans‐européen de 14 écoles avec une participation active de la part de plus de 500 élèves et de 46 professeurs. Dans l’article on met un accent particulier sur trois contextes/scénarios de m‐learning mis en route au sein d’un réseau transeuropéen d’écoles.

El mLearning dentro de una red paneuropea de escuelas

Este artículo presenta un proyecto apoyado por la Comunidad Europea en el cual se investigó si el uso de tecnologías electrónicas y móviles por parte de jóvenes alumnos pudiera conducirles a lanzarse a actividades de aprendizaje y empezar a cambiar su actitud con respecto al aprendizaje. Este sistema de m‐learning fue aplicado dentro de una red transeuropea que incluye 14 escuelas con más de de 500 alumnos y 46 profesores participando en la aplicación. El artículo hace hincapie en tres diferentes contextos/guiones de mLearning aplicados dentro de una de las redes transeuropeas de escuelas.     

Access,attitudes and the digital divide: children’s attitudes towards computers in a technology‐rich environment

Given that children in Germany with a lower socio‐economic status (SES) are over‐represented at general secondary schools, the present study aimed to examine the impact of children’s SES on attitudes towards computers. The results suggest that compared to average SES students, children from deprived socio‐economic backgrounds perceive the computer as important but remain generally more cautious towards computers, despite being exposed to a “technologically rich environment”, where computer‐based instruction is part of the curriculum and ensures frequent access to high quality ICT devices. The findings add further support to the notion that the mere provision of ICT access is not sufficient to close the digital divide. Rather, the extent of support that low SES children receive from their social network and prevailing stereotypes with respect to ICT proficiency, seem to be salient variables which require further investigation.

Zugang, Einstellungen und die digitale Kluft: die Einstellungen von Kindern zu Computern in einer technologie‐geprägten Umgebung

In Anbetracht dessen, dass Kinder in Deutschland mit einem niedrigeren sozioökonomischen Status (SES) bei allgemeinen Höheren Schulen überrepräsentiert sind, hatte die vorliegende Studie zum Ziel, den Einfluss des SES von Kindern auf Einstellungen zu Computern zu untersuchen. Die Ergebnisse legen nahe, dass im Vergleich zu SES‐durchschnittlichen Studenten Kinder mit sozial benachteiligten sozioökonomischen Hintergründen den Computer als wichtig wahrnehmen, aber allgemein zurückhaltender gegenüber Computern bleiben. Trotzdem wurden sie einer “technologisch reichen Umgebung” ausgesetzt, wo Computer Instruktion stützte, ein Teil des Lehrplans ist und häufigen Zugang zu ICT Geräten hoher Qualität sicherte. Die Ergebnisse der Studie legen nahe, dass die bloße Bestimmung des ICT‐Zugangs nicht ausreichend ist, um auf eine digitale Kluft zu schließen. Eher scheinen sie das Ausmaß der Unterstützung, dass als niedrig‐SES bewertete Kinder von ihrem sozialen Netz und vorherrschenden Stereotypien in Bezug auf ICT Kenntnisse erhalten, wichtige Variablen zu sein, die weitere Untersuchungen erfordern.

Accès, attitudes et fossé numérique: les attitudes des enfants par rapport aux ordinateurs dans un environnement riche en technologie

Etant donné qu’en Allemagne les enfants venant d’un niveau socio‐économique plus bas (NSE) sont sur‐représentés dans les écoles secondaires générales,la présente étude avait pour objet d’étudier l’impact du niveau socio économique des enfants sur leur attitude par rapport aux ordinateurs. Les résultats permettent de penser que, si on les compare aux élèves NSE moyens, les enfants venant de milieux socio économiques défavorisés, perçoivent l’importance de l’ordinateur mais restent généralement plus prudents vis‐à‐vis de l’informatique bien qu’ils aient été exposés à «un environnement riche en technologie» o[ugrave] l’enseignement fondé sur l’ordinateur fait partie du cursus et assure un accès fréquent à des systèmes TIC de grande qualité. Ces résultats renforcent également la notion selon laquelle le seul fait de fournir un accès TIC ne suffit pas à lui seul pour combler la fracture numérique. A la vérité, l’ampleur du soutien que les enfants de milieux socio économiques défavorisés reçoivent de leur réseau social et les stéréotypes en vigueur par rapport aux compétences informatiques, semblent constituer des variables frappantes qui nécessitent des études plus approfondies.

Acceso, actitudes y la brecha digital: algunas actitudes de los niños acerca de los ordenadores en entornos ricos en tecnologías

Considerando que en Alemania los niños procedentes de niveles socio económicos (NSE) bajos están sobrerepresentados en en las escuelas secundarias generales, el objetivo del presente estudio era de examinar el impacto del nivel socioeconómico de esos niños sobre sus actitudes acerca de los ordenadores. Los resultados nos llevan a pensar que en comparación con el promedio de los alumnos NSE, los niños procedentes de familias desfavorecidas perciben indudablemente el ordenador como una cosa importante pero generalmente permanecen más cautelosos acerca de los ordenadores aunque están expuestos a entornos ricos en tecnologías en los cuales la enseñanza basada en los ordenadores forma parte del curriculo y garantiza un acceso frecuente a aparatos informáticos de alta calidad. Esos resultados demuestran con más fuerza que la mera provisión de un acceso a las TICs no es suficiente para compensar la brecha digital. Al contrario el grado de apoyo que los niños de NSE bajo reciben de su red social así como los estereotipos comunes acerca de la competencia informática, parecen constituír variables destacadas que necesitan investigaciones minuciosas.     

L’éducation sexuelle,entre médecine,morale et pédagogie: débats transnationaux et réalisations locales (Suisse romande 1890–1930)

Autour de 1900, la question de l’éducation sexuelle de la jeunesse émerge dans plusieurs pays d’Europe occidentale. Tous sont confrontés au processus de déclin de la fécondité maritale, qui suscite de nouvelles préoccupations relatives à la dépopulation et à la dégénérescence. Avec la prise de conscience médicale de la gravité et de la contagiosité des maladies vénériennes, ces inquiétudes prennent la dimension d’un péril national. La nécessité de contrer ces dangers autorise un discours respectable sur la sexualité, qui devient l’objet d’un savoir à diffuser, voire à enseigner dans les écoles. Bien plus qu’une information, l’éducation sexuelle est davantage comprise comme l’imposition de normes, en particulier l’abstinence prémaritale, très largement prônée. Un tel consensus pourrait favoriser la mise en place de projets; or, malgré la profusion de discours, les réalisations concrètes restent rares et controversées, surtout dans le cadre scolaire. Comment expliquer ces difficultés? Cet article analyse les dynamiques entre le niveau transnational (conférences, congrès) et le niveau local, en comparant les discours et mobilisations autour de l’éducation sexuelle dans deux cantons suisses francophones (Vaud et Genève). Nous attachons une attention particulière à la manière dont ces projets sont légitimés scientifiquement et sur quelles disciplines leurs défenseurs s’appuient; nous examinons aussi le rôle du genre dans ces mobilisations, étant donné que les femmes et les féministes s’invitent dans ces débats.     

Between Pragmatism and Legitimacy: Developments and dilemmas in teacher education in The Netherlands

In this paper, we describe how the shortage of teachers accelerates the development of Dutch teacher education in a more competence- and school-based direction. We address three themes. First, we note that Dutch teacher education institutes are taking initiatives to develop competence-based curricula and assessment. However, until now these developments have had a weak foundation. Secondly, it is clear that schools are developing and carrying out teacher improvement plans, but that student teachers are seldom part of these plans. Thirdly, the teacher educators in schools cannot meet the professional standards yet. Teacher educators in teacher education institutes also need time and support to adapt to new circumstances. However, there are promising developments in the right direction. Notre paper analyse les conséquences de la pénurie d'enseignants sur la formation des professeurs aux Pays-Bas. Cette formation est de plus en plus tournée vers l'école et s'oriente davantage dans une direction qui privilégie la compétence. Dans une première partie, nous constatons qu'aux Pays-Bas les instituts de formation des enseignants prennent des initiatives pour développer des programmes et des contrôles basés sur les compétences. Pour l'instant cependant, les fondements de cette évolution restent encore assez fragiles. Deuxièmement, on se rend compte que les écoles développent et mettent en place des projets d'amélioration de la profession d'enseignant, mais ceux qui forment les étudiants collaborent rarement à ces projets. Troisièmement, les formateurs d'enseignants dans les écoles ne peuvent pas encore satisfaire au niveau professionnel que l'on veut atteindre. Les formateurs des enseignants dans les instituts de formation pour enseignants ont aussi besoin de temps et de soutien pour s'adapter àla nouvelle situation. Pourtant, il y a des progrès et l'on va dans la bonne direction. En este artículo describimos cómo la escasez de profesores está acelerando en Holanda un proceso en el que la formación de profesores se basa cada vez más en las competencias y en el que hay una mayor participación de las escuelas. Abordamos tres temas. En primer lugar, constatamos que los centros de formación de profesores en Holanda están tomando iniciativas para elaborar evaluaciones y currículos basados en las competencias. Sin embargo, hasta ahora estas iniciativas no han tenido una base sólida. En segundo lugar, está claro que las escuelas, por su parte, están elaborando y ejecutando planes para mejorar el nivel de los profesores, pero que los profesores en formación rara vez forman parte de esos planes. En tercer lugar, los formadores de profesores en las escuelas no pueden cumplir aún las normas profesionales y los formadores de profesores en los centros de formación también necesitan tiempo y apoyo para adaptarse a las nuevas circunstancias. Sin embargo, existen signos prometedores de mejoramiento de estos aspectos. In diesem Artikel beschreiben wir, dass der Lehrermangel die Entwicklung einer Ausbildung von niederländischen Lehrern in eine mehr kompetenz- und schulbezogene Richtung beschleunigt. Wir beschäftigen uns mit drei Themen: Erstens sehen wir, dass die Lehrerausbildungsinstitute der Niederlande Initiativen zur Entwicklung von kompetenzbezogenen Curricula und zur Erfolgsbewertung ergreifen. Bis jetzt haben diese Entwicklungen allerdings ein schwaches Fundament. Zweitens ist klar, dass Schulen Professionalisierungspläne entwickeln und ausführen. Die Praktikanten sind jedoch selten in diese Pläne einbezogen. Drittens können die Lehrerausbilder in Schulen den akademischen Normen noch nicht Genüge leisten. Lehrerausbilder in Lehrerausbildungsinstitute brauchen auch Zeit und Unterstützung, um sich neuen Verhältnissen anzupassen. Es gibt jedoch vielversprechende Entwicklungen in die richtige Richtung.     

Evaluation: judgemental or developmental?

An increasing number of studies are concerned with the international comparison of the results that different education systems achieve. For example, TIMSS, PIRLS and PISA publish the results from different countries in mathematics, science and literacy. The European Commission has also published indicators and benchmarks relating to the quality of school education. This type of external evaluation is often perceived by teachers as judgemental and controlling. In contrast, internal school‐based evaluation aims to be seen as a developmental process contributing to improved teacher and student learning, where ownership of the evaluation processes remains with the school stakeholders. This paper examines the possible tensions and conflicts that may arise between these two types of evaluation and asks the question ‘How can we overcome the negative attitudes that may have resulted from external evaluation in order to encourage schools to undertake internal school‐based evaluation?’ The paper explores, using Scottish case studies, ways in which schools through their internal self‐evaluation processes may use the data in different ways to meet some, if not all, of the external demands placed on them. This strategy, it is argued, ensures that evaluation is largely done for school purposes and as an aid to the learning process, rather than as an external assessment designed to hold schools accountable for the learning achieved to date.

Il y a un nombre grandissant d'études qui s'occupent de la comparaison internationale des résultats atteints par de différents systèmes éducatifs. Par exemple, TIMSS, PERLS et PISA publient les résultats de différents pays en maths, en sciences et en alphabétisation. La Communauté européenne publie aussi des indicateurs et des standards qui se rapportent à la qualité d'éducation dans les écoles. Ce genre d'évaluation externe est souvent perçu par les enseignants comme un moyen de jugement et de contrôle. Par contraste, les évaluations internes, basées et créés dans les écoles essaient d'établir un processus de développement qui contribue à améliorer l'apprentissage des enseignants et des étudiants et qui es la copropriété des preneurs de l'école. Cet article examine les tensions et les conflits qui peuvent se présenter entre les deux genres d'évaluation et pose la question: “Comment peut‐on combattre les attitudes negatives qui résulteraient après des évaluations externes et comment peut‐on par la suite encourager les écoles à entreprendre leur propre évaluation externe?”Plus particulièrement, en utilisant des études de cas de quelques écoles en Ecosse, l'article explore aussi les moyens par lesquels les écoles peuvent utiliser les données obtenues par les processus d'auto‐évaluations internes afin d'adresser au moins quelques‐unes des exigences externes qui s'imposent à l'école. Cette strategie, l'on soutient, garantit que l'évaluation bénéficit en grande partie aux méthodes d'enseignement à l'école au contraire des évaluations externes qui généralement poussent les écoles à rendre des comptes.

Eine zunehmende Anzahl von Untersuchungen befaßt sich mit dem internationalen Vergleich der Leistung, die in verschiedenen Ausbildungssystemen erzielt wird. Zum Beispiel veröffentlichen TIMSS, PIRLR und PISA die Ergebnisse von verschiedenen Ländern in den Bereichen Mathematik, Naturwissenschaften und Lesen/Schreiben. In Bezug auf die Qualität schulischer Ausbildung hat die Europäische Kommission auch Indikatoren und Anforderungsmaßstäbe veröffentlicht. Diese Art von externer Evaluation wird von Lehrern oft als bewertend und als ein Element von Steuerungsmaßnahmen angesehen. Im Gegensatz dazu sollte die interne schulbezogene Evaluation, deren Kontrolle bei den Betroffenen in der Schule verbleibt, als Teil eines Entwicklungsprozesses aufgefaßt werden, der auf die Verbesserung des Lernens von Lehrern und Schülern abzielt. Dieser Beitrag untersucht die möglichen Spannungen und Konflikte, die sich aus den beiden verschieden Evaluationsansätzen ergeben. Es wird die Frage aufgeworfen: “Wie können wir die negativen Einstellungen, die mit externer Evaluationen leicht verbunden sind, überwinden, um damit die Schulen bereit zu machen, interne schulbezogene Evaluationen durchzuführen?” Auf der Grundlage von schottischen Fallstudien zeigt der Beitrag Möglichkeiten auf, wie Schulen im Rahmen von internen Selbstevaluationsprozessen Daten verschiedenster Art nutzen können, um zumindest einigen Anforderungen, die an sie von außen gestellt werden, genügen zu können. Die Verfasser gehen davon aus, daß eine solche Strategie sicherstellt, daß die Evaluation im wesentlichen für schulische Zwecke durchgeführt wird: Daß sie vor allem den weiteren Lernprozeß unterstützt und weniger einer externen Beurteilung dient, die darauf ausgerichtet ist, Schulen für ihre bisherigen Lernleistungen zur Verantwortung zu ziehen.

Ultimamente ha habido un incremento importante de estudios sobre los resultados que han obtenido diversos sistemas educativos en comparaciones internacionales. Por ejemplo, TIMSS, PERLS y PISA publican los resultados de diversos países en matemáticas, ciencias y alfabetización. La Comisión Europea también ha publicado indicadores y bases de datos, referidos a la calidad de la educación de las escuelas. Este tipo de evaluación externa a menudo es percibido por los profesores como un control y una crítica a su labor. En contraste, la evaluación interna realizada desde la escuela, apunta a ser considerada como un proceso de desarrollo profesional que contribuye a la mejora del profesorado y al aprendizaje de los alumnos, y donde el propietario del proceso de evaluación es el mismo centro educativo. Este documento examina las posibles tensiones y los conflictos que pueden darse entre estos dos tipos de evaluación y se pregunta, “¿cómo podemos superar las actitudes negativas que pudieron originar la evaluación externa de manera que se pueda animar a las escuelas a emprender una evaluación interna desde la escuela? El documento explora, usando estudio de casos escoceses, las maneras en las cuales las escuelas a través de sus procesos de autoevaluación interna pueden utilizar los datos de diversas maneras y dar respuesta a algunas, sino a todas, las demandas que reciben del exterior. Esta estrategia, se dice, que asegura que la evaluación esté hecha en gran parte para el propósito de la escuela y como ayuda al proceso de aprendizaje más que un examen externo diseñado para que las escuelas rindan cuentas sobre los resultados que han obtenido.     

The study of literature and culture in a web‐based environment

The rationale behind the project is based on the belief that the study of a work of literature can effectively open a window of opportunity for pupils to study other countries’ cultures and identities as well as contribute to pupils’ own identity construction and to the understanding of the identity of others. Information and communication technologies serve as an educational catalyst for collaborative learning which transcends national boundaries and presents pupils with the opportunity to study cultural and identity similarities and differences, to strengthen their national identities and, at the same time, to appreciate the characteristics of other identities and cultures.

L’étude de la Littérature et de la Culture dans un environnement fondé sur la Toile

L’idée qui sous‐tend ce projet repose sur le fait que l’on croit que l’étude d’une ?uvre littéraire peut effectivement constituer une fenêtre pour les élèves, l’occasion d’étudier les cultures et les identités d’autres pays tout en contribuant à la construction de la propre identité de ces élèves et à la compréhension de l’identité des autres. Les TIC servent de catalyseur éducatif pour faciliter l’apprentissage collaboratif qui transcende les frontières nationales et offre aux élèves l’occasion d’étudier les ressemblances et les différences de cultures et d’identités, de renforcer leurs identités nationales et en même temps d’apprécier les caractéristiques d’autres identités et cultures.

Das Studium von Literatur und Kultur in einer Web‐basierten Umgebung

Die logische Grundlage dieses Projekts ist die Überzeugung, dass ein Studium im Bereich von Literatur wirksam sowohl ein Fenster zum Einblick in andere Kulturen und Identitäten öffnen kann, als auch zum eigenen Identitätsaufbau der Schüler und zum Verständnis der Identität anderer beitragen kann. ICT dient damit als Bildungskatalysator für kooperatives Lernen, damit die nationalen Grenzen überwunden werden können und bietet den Schülern die Gelegenheit, kulturelle‐ und Identitätsähnlichkeiten und Unterschiede zu erkennen, um ihre nationalen Identitäten zu stärken und gleichzeitig die Merkmale anderer Identitäten und Kulturen kennen und schätzen zu lernen.     

A statewide university system (16 campuses) creates collaborative learning communities in Second Life

The Latvian Education Informatization System LIIS project covers the whole information grid: education content, management, information services, infrastructure and user training at several levels – schools, school boards and Ministry of Education and Science. Informatization is the maintained process of creating the technical, economical and social conditions for fulfilment of information needs. The initiative started in 1997. The strategy for education content creation for 2001–2004 is to cover all forms of cognition – rational, empirical, emotional and modelling – and several levels of skills for all levels of education. The Current LIIS results as at 2002 have been that: developed teaching aids are being used (workbooks, interactive software, tests etc) (approx. 20% of the total amount of high school programme can be taught using information and communication technologies); about 1000 sites are using LIIS school management software; 66% of all teachers are trained on ICT usage; 97% of schools have dial‐up connection to the Internet in year 2002 (44% have a permanent connection); and the number of pupils per computer has decreased from 67 (year 1997) to 20 (year 2002).

Le système d'information LIIS dans l'éducation en Lithuanie

Le projet du système LIIS du système information pour l'éducation comme toute la grile: contenu de l'éducation, management, services d'information, infrastructure et fomation des utilisateurs à divers niveaux: écoles, administrtion des écoles, Ministerie de l'Education et de la Science. Ce projet a débuté en 1997. La stratégie pour créer un contenue de l'éducation 2001–2004 doit couvrir toutes les formes de la connaissance traditionnelle, ainsi que émotionelle, proposant des modèles et divers niveaux de compétences pour tous les niveaux d'éducation. Les résultats actuels du LIIS ont été en 2002: Les moyens d'enseignement dévelpppés sont utilisés (livres, software interactif, tests, etc.) (approximaticement 20% du programme total des programmes des écoles seconfaires peuvent être enseignés en utilisant les technologies de l'information); environ 1000 titres utilisant ler software de management des écoles; 66% des maîtres ont été formé à l'emploi de TIC; 97 % des écoles ont été connectés à Internet en 2002 (44% de connection permanente); et le nombre d'élèves par ordinateur a diminué de 67 (en 1997) à 20 (en 2002)

Das lettisches Bildungsinformationssystem LIIS

Das lettische Bildungsinformationssystem, das LIIS – Projekt, umfasst das gesamte Informationsraster: Bildungsinhalt, Management, Informationsdienste, Infrastruktur sowie Nutzerausbildung auf mehreren Ebenen – Schulen, Schulkommissionen und Bildungsministerien. Die Initiative begann in 1997. Das Konzept für die Erfassung von Bildungsinhalten für 2001–2004 ist, alle Formen des Zugangs – rational, empirisch, emotional, modellierend – und mehrere Stufen von Fertigkeiten für alle Bildungsniveaus zu berücksichtigen. Das gegenwärtige Stand von LIIS (2002) ist: schon entwickelte Lehrhilfen werden benutzt (Workbooks, interaktive Software, Tests usw.) (Ca. 20% des gesamten Highschool‐Programms kann mit Hilfe von Informationstechnologie gelehrt werden); an rund 1000 Standorten wird LIS Schulmanagement‐Software genutzt; 66% aller Lehrer wurden in die Verwendung von ICT eingeführt; 97% aller Schulen haben im Jahr 2002 Wählverbindung in das Internet (36%: permanente Verbindung); die Anzahl von Schülern pro Computer hat von 67 (Jahr 1997) auf 25 (Jahr 2002) abgenommen.     

Learning through Media at the Turn of the Twenty-First Century

This paper summarizes the developments in educational media in Slovenia as it prepares for the twenty-first century. Initiated by the Ministry of Education and Sport and the National Education Institute, the program Computer Literacy was introduced which contributed in big changes in the introduction and use of modern media and information technology in the educational process. The programme is a six-year programme which started in 1994 and is coming to an end in 2000.

L'apprentissage par les médias au tournant du 21e siècle

Cet article résume les développements des médias éducatifs en Slovénie qui préparent le 21e siècle. Initié par le Ministère de l'Education et des Sports et l'Institut National pour l'Education, le programme d'initiation à l'informatique a été introduit et contribué à apporter de grands changements dans l'utilisation des médias modernes et de la technologie de l'information dans le programme éducatif. C'est un programme qui a débuté en 1994 et qui s'achèvera en 2000.

Lernen mit Medien an der Wende zum 21. Jahrhundert

Dieses Papier faßt die Entwicklungen im Bereich der Unterrichtsmedien in Slowenien an der Grenze zum 21. Jahrhundert zusammen. Initialisiert durch das Ministerium für Erziehung und Sport und das Nationale Institut für Pädagogik wurde das Programm ? Computer Literacy” eingeführt, das seinen Anteil an den grossen Änderungen bei Einführung und Nutzung der modernen Media und der Informationstechnologie im pädagogischen Prozeß hatte. Das Programm ist ein Sechsjahresprogramm, das 1994 begann und im Jahr 2000 enden wird.     

Establishing schools as professional learning communities: perspectives from Malta

Over the last decade, Malta has been moving away from a highly centralized and bureaucratic system to one that encourages broader involvement in policy‐making and more collaboration among stakeholders. As a result, educators and schools have greater responsibilities to determine the way forward and to develop schools as learning communities. Whilst the road towards increased collaboration amongst teachers and between the schools in which they work can be a long, arduous and tortuous journey, it can also be a vehicle for positive change and development. This paper explores a theoretical rationale for a teacher‐led approach to school improvement. It then explores the initial collaboration between the author and one local school. It presents the main findings of a strategic analysis undertaken to understand the current situation facing the school. This case study helps to highlight the importance and positive effects behind capacity building and shared leadership.

Durant les 10 dernières années, Malte s'est éloignée d'un système fortement centralisé et très bureaucratique pour tendre vers un système qui encourage un plus grand engagement dans les prises de décisions et plus de collaboration chez les participants. En conséquence, les éducateurs et les écoles ont des responsabilités plus importantes pour déterminer l'avenir à long terme et pour développer les écoles afin qu'elles deviennent des communautés d'apprentissage. Bien que le chemin menant à une collaboration croissante entre les enseignants et les écoles avec lesquelles ils travaillent puisse être long, ardu et tortueux, il est également un véhicule de changement et de développement positif. Cet article explore en premier lieu les raisons théoriques d'une approche où l'amélioration des écoles serait confiée aux enseignants; il étudie ensuite la collaboration initiale entre l'auteur et une école locale. Cet article présente enfin les principaux résultats d'une analyse stratégique entreprise pour comprendre la situation actuelle de l'école. Cette étude de cas aide à mettre en évidence l'importance et les effets positifs de la formation des aptitudes et du partage des responsabilités.

Durante la pasada década, Malta ha pasado de un sistema altamente centralizado y burocrático a otro que fomenta una mayor implicación y una mayor colaboración en materia de política educativa. Como resultado, educadores y escuelas tienen ahora una mayor responsabilidad a la hora de decidir las líneas a seguir por las escuelas y de contribuir al desarrollo de éstas como comunidades de aprendizaje. Si bien es verdad que las nuevas directrices fomentan la colaboración entre profesores y centros y esto supondrá un proceso largo y laborioso, también es cierto que conllevará cambios en positivo y un mayor desarrollo. Este estudio investiga las posibles líneas en que los profesores puedan llevar a cabo una mejora en los centros. Por ello parte de la colaboración inicial entre el autor del estudio y una escuela local. Presenta los resultados más relevantes de un análisis estratégico llevado a cabo para entender la actual situación con que se enfrenta la escuela. Este estudio de casos nos ayuda a valorar la importancia y los efectos positivos que se hallan tras el fomento de capacidades y el liderazgo compartido.

Da in den letzten Jahren die Anforderungen an Schulreformen in Malta gewachsen sind, wird, wie wir feststellen konnten, Qualitätsfragen mehr und mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Dementsprechend fördern die Schulämter – dank hauptsächlich zweier politischen Initiativen [der Einführung eines Nationalen Kernlehrplans (NMC, National Minimal Curriculum) und der Schulentwicklungsplanung] – eine Dezentralisierung der Verantwortungsstrukturen, die vor allem die Eigenverantwortung der Lehrer in pädagogischen Entscheidungen stärkt. Der Weg hin zu einer intensiveren Zusammenarbeit unter den Lehrern und zwischen den Schulen, in denen sie arbeiten, war lang, mühsam und umständlich. Gleichwohl kann die Zusammenarbeit ein Vehikel für positive Veränderungen und Entwicklung darstellen. Dieser Artikel untersucht theoretische Grundlagen für einen lehrerzentrierten Ansatz der Schulreform. Anschließend wird die anfängliche Zusammenarbeit zwischen den Autoren dargestellt. Schließlich werden die Hauptergebnisse einer strategischen Analyse vorgestellt, die auf ein besseres Verständnis der aktuellen Situation abzielt, in der sich das Schulwesen befindet. Die vorliegende Fallstudie trägt dazu bei, die Wichtigkeit und die positiven Wirkungen herauszustellen, die von der Stärkung der Eigenverantwortung und von kooperativen Führungsstrukturen ausgehen, und welcher Maßnahmen es hierzu bedarf.     

Integrating Technology in Teaching and Teacher Education: Implications for Policy and Curriculum Reform

This paper discusses technology integration in teaching and teacher education. Emphasis is placed on policy and curriculum reform as they relate to the use of information technologies for teacher education. Particular reference is made to the situation in Cyprus public schools. It is argued that for successful technology integration, there needs to be a shift in pedagogical approaches and reform of teacher education programmes. Concluding, suggestions are provided on how information technologies can best be integrated in pre-service teacher education and in-service teacher professional development. Intégration des technologies dans l’enseignement et la formation des enseignants : quelles implications

politiques, quel impact sur la réforme curriculaire? Dans cet article nous analyserons comment s'intègrent les technologies dans l'enseignement et la formation des enseignants et mettrons l'accent sur les conséquences de cette intégration sur les aspects politiques et sur la réforme des curricula avec une attention particulière À la situation des écoles publiques chypriotes. Nous défendons l'idée que l'intégration des TIC doit s'accompagner d'un changement profond dans nos faÇons d'enseigner et de concevoir les programmes de formation des enseignants. Enfin, le texte suggère quelques idées concernant l'intégration des TIC dans la formation initiale et continue des enseignants. Integration von Technologie im Unterricht und in der Lehrerausbildung : Auswirkung auf die Schulpolitik

und die Lehrplanreform. In diesem Artikel behandeln wir die Integration von neuen Technologien im Unterricht und in der Lehrerausbildung, und heben deren Auswirkungen auf die Schulpolitik und die Lehrplanreform hervor. Wir nehmen insbesondere Bezug auf die Situation der öffentlichen Schulen auf Zypern. Eine signifikante Aenderung unserer pädagogischen Denkweise und eine Reform der Lehrerausbildung ist Voraussetzung für die erfolgreiche Integration der neuen Technologien. Abschliessend möchten wir Vorschläge vorbringen, wie Informationstechnologien in der Ausbildung und Fortbildung von Lehrkräften am besten integriert werden können.     

Culture in the School: Assessment and the content of education

After obtaining more than 200 examinations used in 36 primary schools with 12-year-old children, a standard examination was made mixing questions of different subjects. This examination was taken by a group of university students and most of them failed outright. How is it possible to consider a 12-year-old a failure when university students are unable to succeed? What is wrong, the elaboration of examinations for 12-year-old children or the academic level of university students? What are the criteria for selecting the content of the curriculum? The paper concludes that schools follow traditions that are difficult to justify and reveals a lack of definition in the way we train teachers and, therefore, in the role that they develop in their work. Après avoir collecté plus de 200 examens utilisés dans 36 écoles primaires avec des enfants de douze ans, un examen type a été élaboré en utilisant des questions relatives à des matières différentes. L'examen a été testé avec un groupe d'étudiants universitaires qui ont tous échoué. Comment peut-on considérer comme un échec scolaire le cas d'un élè ve de douze ans qui ne réussit pas un examen que même des étudiants universitaires sont incapables de passer? Où est le problème, est-ce dans l'élaboration des examens pour enfants de douze ans, ou est-ce dans le niveau culturel des étudiants universitaires? Quels sont les critères de sélection des contenus du curriculum? Le présent article arrive à la conclusion que de nombreux procédés utilisés dans les écoles sont axés sur des traditions difficilement justifiables, et qu'ils révèlent un manque de définition de l'identité dans laquelle nous formons les enseignants, et donc dans le rôle que ceux-ci développent dans leur travail. Tras obtener más de 200 exámenes realizados en 36 colegios de primaria con niños de 12 años, se elaboró un examen-tipo, en el que se mezclaban preguntas correspondientes a las distintas materias de enseñanza. El examen se pasó a un grupo de estudiantes universitarios que fracasó claramente al contestarlo. ¿Cómo es posible considerar como fracasado escolar a un niño de 12 años por no ser capaz de contestar un examen que tampoco son capaces de contestar los alumnos universitarios? ¿Dónde está el error, en la forma en que se elaboran los exámenes de los alumnos de 12 años, o en el nivel cultural de los alumnos universitarios? ¿Con qué criterios se seleccionan los contenidos del curriculum? El artículo llega a la conclusión de que muchos de los procedimientos en curso en nuestras escuelas están basados en tradiciones que no tienen justificación, y que revelan una falta de definición de la identidad profesional que formamos en los profesores, y por tanto del papel que los profesores juegan en su trabajo. Nach Erhalt von 200 Prüfungen für zwölfjährige Schüler von 36 Schulen, erarbeitete man eine Prüfung mit Fragen aus den verschiedenen Schulfächern. Dieser Prüfung unterzogen sich 125 Studenten, von denen nur sieben den Test bestanden. Dieses Ergebnis wirft natürlich wichtige Fragen über die Legitimität unseres Lehrsystemes auf. Wie kann man einem Schulkind im Alter von zwölf Jahren Schulversagen attestieren, da es Fragen nicht beatworten kann, an denen Universitätsstudenten scheitern? Nach welchen Kriterien wird der Stoff ausgewählt, der in den Schulen gelehrt wird? Der Artikel schlägt vor, die Studie der häufigsten Verständnisprobleme zu vertiefen, um den Unterricht in den verschiedenen Fächern zu verbessern. Unter anderem zeigt der Artikel auch, dass Lehrer durch ihre Prüfungen mehr Wert auf das Auswendiglernen als auf andere intellektuelle Aktivitäten der Schüler legen.     

Realising the Value of Self-assessment: The influence of the Business Excellence Model on teacher professionalism

In the UK across all phases of education very different models of self-assessment are being introduced. The paper identifies three 'grammars' of self-assessment. The Business Excellence Model currently being implemented in UK schools is characterised by the 'creative' grammar. This paper examines the value of this self-assessment model, and its impact on teacher professionalism. The findings are that teachers using this model are compelled to redefine their professional roles. Self-assessment can offer a structure, and a language for understanding the critical process of continuing professional development. Au Royaume-Uni, à tous les niveaux d'éducation, des modèles très distincts d'évaluation commencement à être introduits. Cet article contient les trois 'grammaires' de l'auto-évaluation. Le 'Business Excellence Model' que l'on emploie actuellement dans les écoles du Royaume-Uni est caractérisé par 'une grammaire créatrice'. L'article examine la valeur de ce modèle d'auto-évaluation et son impact sur l'aspect professionnel de l'enseignement. Les résultats font apparaître que les enseignants utilisant ce modèle sont obligés de remettre en question leur rôle professionnel. L'auto-évaluation est en mesure d'offrir une structure et un langage pour mieux comprendre le processus critique du développement professionnel continu. En el Reino Unido, al interior de todas las fases de la educación, nuevos y distintos modelos de autoevaluación empiezan a introducirse. El artículo identifica tres 'gramáticas' de autoevaluación. El modelo de 'Business Excellence Model ' implementado actualmente en escuelas británicas se caracteriza por una gramática 'creativa'. El presente artículo estudia la validez de este modelo de autoevaluación, y su impacto en el profesionalismo de los maestros. Se concluye que los profesores que emplean este modelo se ven obligados a redefinir su rol profesional. La autoevaluación puede ofrecer una estructura y un lenguaje que permitan comprender plenamente el proceso crítico de un desarrollo profesional continuo. In Großbritannien werden in allen Ausbildungsphasen sehr unterschiedliche Modelle der Eigenbewertung eingeführt. Dieser Artikel identifiziert drei verschiedene 'Grammatiken' der Eigenbewertung. Das 'Business Excellence Model', welches momentan an britischen Schulen eingeführt wird, kennzeichnet sich durch sogenannte kreative Grammatik. Der Artikel prüft den Wert dieses Modells und untersucht die Auswirkungen auf den Profes sionalismus der Lehrer. Es scheint, daß Lehrer, die dieses Modell benutzen, gezwungen sind, ihre Rolle als Lehrfachkräfte neu zu definieren. Eigenbewertung kann eine Struktur und eine Sprache für das Verständnis des kritischen Prozesses der fachlichen Weiterbildung bieten.