Starting where we can: using action research to develop inclusive practice

This paper details how one city in the north‐east of England set out to explore the concept of ­inclusion and to develop more inclusive early years and childcare services through the use of an action research/reflective practice approach with practitioners. It describes a local project, the ­Inclusive Practice Pilot Project (IPP), designed to develop more inclusive services for young children and children using out‐of‐school clubs. The paper outlines the progress of the project which used action research as a mechanism for developing thinking and understanding linked to practice change. It highlights both the catalysts for, and barriers to, the development of more inclusive practice. It concludes by suggesting that if early years and childcare services are to become more inclusive, then alongside technical and organizational change there needs to be more emphasis on supporting changes in attitudes, understandings and ways of thinking about practice.

Cet article expose en détail comment une ville dans le nord‐est de l’Angleterre a entrepris deexplorer le concept de l’inclusion et de développer avec les praticiens un service pré‐escolaire etd’ assistance à l’enfance plus inclusif à travers de l’utilisation d’une pratique qui utilise la recherche d’action/ recherche reflective. Un projet local est décrit, le Pilote Projet de Pratique Inclusive (IPP), conçu pour développer des services plus inclusives pour les enfants plus petits et les enfants qui utilisent dehors des clubs d’activités dehors de l’école. Cet essai décrit le progrès du projet qui a employé la recherche active comme mécanisme pour développer la pensée et la compréhension liées au changement de pratique. Il accentue non seulement les catalyseurs mais aussi les barrières au développement d’une pratique plus inclusive. On conclut en suggérant que si les services de la première enfance et d’ assistance à l’enfance doivent devenir plus inclusifs alors qu’à côté du changement technique et organisationnel il faut mettre plus d’emphase en faveur du changement des attitudes, des ententes et des manières de penser autour la pratique.

Este ensayo detalla cómo una ciudad en el nordeste de Inglaterra se propuso a explorar el concepto de la inclusión y a desarrollar junto a los profesionales servicios más inclusivos para el cuidado de niños y de pre‐escolar a través del uso de una práctica basada sobre el método “investigación‐acción/ práctica reflexiva”. Describe un proyecto local, el Proyecto Piloto de la Práctica Inclusiva (IPP), diseñado para desarrollar servicios más inclusivos para los niños en general y los niños pequeños que usan clubs de actividades extraescolares. El papel perfila el progreso del proyecto en el que fue utilizada la investigación‐acción como mecanismo para desarrollar el pensamiento y el entendimiento ­relacionados al cambio de práctica. Destaca tanto los catalizadores como las barreras al desarrollo de una práctica más inclusiva. Concluye sugiriendo que para que los servicios pre‐escolares y de cuidado de niños lleguen a ser más inclusivos, entonces junto al cambio técnico y de organización se necesita poner más énfasis en el apoyo al cambio en las actitudes, el entendimiento y la manera de pensar sobre la práctica.     

Access,attitudes and the digital divide: children’s attitudes towards computers in a technology‐rich environment

Given that children in Germany with a lower socio‐economic status (SES) are over‐represented at general secondary schools, the present study aimed to examine the impact of children’s SES on attitudes towards computers. The results suggest that compared to average SES students, children from deprived socio‐economic backgrounds perceive the computer as important but remain generally more cautious towards computers, despite being exposed to a “technologically rich environment”, where computer‐based instruction is part of the curriculum and ensures frequent access to high quality ICT devices. The findings add further support to the notion that the mere provision of ICT access is not sufficient to close the digital divide. Rather, the extent of support that low SES children receive from their social network and prevailing stereotypes with respect to ICT proficiency, seem to be salient variables which require further investigation.

Zugang, Einstellungen und die digitale Kluft: die Einstellungen von Kindern zu Computern in einer technologie‐geprägten Umgebung

In Anbetracht dessen, dass Kinder in Deutschland mit einem niedrigeren sozioökonomischen Status (SES) bei allgemeinen Höheren Schulen überrepräsentiert sind, hatte die vorliegende Studie zum Ziel, den Einfluss des SES von Kindern auf Einstellungen zu Computern zu untersuchen. Die Ergebnisse legen nahe, dass im Vergleich zu SES‐durchschnittlichen Studenten Kinder mit sozial benachteiligten sozioökonomischen Hintergründen den Computer als wichtig wahrnehmen, aber allgemein zurückhaltender gegenüber Computern bleiben. Trotzdem wurden sie einer “technologisch reichen Umgebung” ausgesetzt, wo Computer Instruktion stützte, ein Teil des Lehrplans ist und häufigen Zugang zu ICT Geräten hoher Qualität sicherte. Die Ergebnisse der Studie legen nahe, dass die bloße Bestimmung des ICT‐Zugangs nicht ausreichend ist, um auf eine digitale Kluft zu schließen. Eher scheinen sie das Ausmaß der Unterstützung, dass als niedrig‐SES bewertete Kinder von ihrem sozialen Netz und vorherrschenden Stereotypien in Bezug auf ICT Kenntnisse erhalten, wichtige Variablen zu sein, die weitere Untersuchungen erfordern.

Accès, attitudes et fossé numérique: les attitudes des enfants par rapport aux ordinateurs dans un environnement riche en technologie

Etant donné qu’en Allemagne les enfants venant d’un niveau socio‐économique plus bas (NSE) sont sur‐représentés dans les écoles secondaires générales,la présente étude avait pour objet d’étudier l’impact du niveau socio économique des enfants sur leur attitude par rapport aux ordinateurs. Les résultats permettent de penser que, si on les compare aux élèves NSE moyens, les enfants venant de milieux socio économiques défavorisés, perçoivent l’importance de l’ordinateur mais restent généralement plus prudents vis‐à‐vis de l’informatique bien qu’ils aient été exposés à «un environnement riche en technologie» o[ugrave] l’enseignement fondé sur l’ordinateur fait partie du cursus et assure un accès fréquent à des systèmes TIC de grande qualité. Ces résultats renforcent également la notion selon laquelle le seul fait de fournir un accès TIC ne suffit pas à lui seul pour combler la fracture numérique. A la vérité, l’ampleur du soutien que les enfants de milieux socio économiques défavorisés reçoivent de leur réseau social et les stéréotypes en vigueur par rapport aux compétences informatiques, semblent constituer des variables frappantes qui nécessitent des études plus approfondies.

Acceso, actitudes y la brecha digital: algunas actitudes de los niños acerca de los ordenadores en entornos ricos en tecnologías

Considerando que en Alemania los niños procedentes de niveles socio económicos (NSE) bajos están sobrerepresentados en en las escuelas secundarias generales, el objetivo del presente estudio era de examinar el impacto del nivel socioeconómico de esos niños sobre sus actitudes acerca de los ordenadores. Los resultados nos llevan a pensar que en comparación con el promedio de los alumnos NSE, los niños procedentes de familias desfavorecidas perciben indudablemente el ordenador como una cosa importante pero generalmente permanecen más cautelosos acerca de los ordenadores aunque están expuestos a entornos ricos en tecnologías en los cuales la enseñanza basada en los ordenadores forma parte del curriculo y garantiza un acceso frecuente a aparatos informáticos de alta calidad. Esos resultados demuestran con más fuerza que la mera provisión de un acceso a las TICs no es suficiente para compensar la brecha digital. Al contrario el grado de apoyo que los niños de NSE bajo reciben de su red social así como los estereotipos comunes acerca de la competencia informática, parecen constituír variables destacadas que necesitan investigaciones minuciosas.     

The Dog's Tale: Chinese,Hungarian and Swedish children's narrative conventions L'Histoire du Chien: Les conventions narratives chez les enfants Chinois,Hongrois et Suedois El Cuento del Perro: Convenciones en la forma de narrar de niños Chinos,Hungaros y Suecos

The purpose of this study was to explore children's (6-7 years) making up of their own stories in different cultures (China, Hungary and Sweden). Ninety-three children were asked individually to tell a story about a dog. They were supposed to invent the story themselves. Qualitative differences in children's life worlds, which could be related to their cultural backgrounds, stood out in the results. The characters used in the children's stories could be summarised in terms of family members, ordinary humans, unusual persons, harmless animals, dangerous creatures, and fantastic characters. The most characteristic events were: play and co-operation, conflicts and fights, death, and exchange of commodities. The Chinese children focused mainly on play and co-operation, while the Hungarian children focused on conflicts and the exchange of commodities. The Swedish children focused on play and death. The results are discussed in relation to traditions and practices of retelling and telling of stories and children's life worlds in different cultures. L'objectif de cet étude est d'explorer la forme dont les enfants (de 6-7 ans) construisent des histoires dans des cultures différentes. On a demandé à 93 enfants de raconter une histoire de leur propre invention sur un chien. Les différences existantes dans l'expérience de vie des enfants, susceptibles d'être mises en rapport avec leur milieu culturel, apparurent dans les résultats. Les personnages des histoires racontées entrent dans les catégories de membres de la famille, personnes ordinaires ou extraordinaires, animaux inoffensifs ou dangereux et personnages de fantaisie. Parmi les actions les plus characteristiques se comptent le jeu et la coopération, les conflicts et les disputes, la mort et l'échange d'objets. Les enfants chinois se sont concentrés sur le jeu et la coopération, les hongrois sur les conflicts et l'échange d'objets et les petis suédois sur le jeu et la mort. On discute les résultats de l'étude à la lumière des traditions, des pratiques narratives et de l'expérience de vie des enfants dans des cultures différentes. El objetivo de este estudio es explorar la forma en que niños (de 6 y 7 años) construyen sus propias historias en diferentes culturas (China, Hungría y Suecia). Se solicitó a 93 niños por separado que contaran una historia de su propia invención sobre un perro. Las diferencias existentes en la experiencia vital de estos niños, pasibles de ser relacionadas con sus respectivos medios culturales, se hicieron evidentes en los resultados. El tipo de personajes que aparecen en las historias entran en las siguientes categorías: miembros de la familia, seres humanos ordinarios o inusuales, animales inofensivos o peligrosos y personajes de fantasía. Entre las acciones más características se cuentan el juego y la cooperación, los conflictos y peleas, la muerte y el intercambio de objetos. Los niños chinos se centran en el juego y la cooperación, los húngaros en los conflictos y el intercambio de objetos y los niños suecos en el juego y la muerte. Los resultados del estudio se analizan en relación a las tradiciones y prácticas narrativas así como a la experiencia vital de los niños en diferentes las culturas.     

Relative Heights of Males and Females in Children's Drawings Taille Relative des Silhouettes Masculines et Fe´minines dans les Dessins d'Enfants Alturas Relativas de las Figuras Masculina y Femenina en los Dibujos de los Niños

Two studies are reported concerning the height of male and female figures in children's drawings. In Study 1, 5 and 7 year olds were asked to draw a man and a lady or a boy and a girl. Adult figures were drawn taller than child figures. For boys, the mean heights of their male and female figures were approximately the same but girls drew their females taller than their male figures. The reason for this was that more girls than boys used different structures (incorporating a skirt or trousers into the drawing) to differentiate their figures; this use of different structures results in a taller drawing of a skirted figure. This finding was replicated in Study 2 in which 7-year-olds were asked to draw a lady in a skirt and another in pyjamas: the skirted figure was taller when it had a different structure from the figure in pyjamas, whereas the mean heights of both figures were approximately the same height when the same structure had been used. Deux travaux de recherche ont étudié la taille des silhouettes masculines et féminines dans les dessins d'enfants. Dans l'étude 1, des enfants de 5 et 7 ans ont dû dessiner un homme et une femme ou un garçon et une fille. Les silhouettes adultes ont été dessinées plus grandes que les silhouettes d'enfants. Les garçons ont dessiné des silhouettes d'hommes et de femmes à peu près de la même taille en moyenne, mais les filles ont dessiné leurs femmes plus grandes que leurs hommes. La raison en est que plus de filles que de garçons utilisaient des structures différentes (en incorporant une jupe ou un pantalon dans le dessin) pour différencier leurs silhouettes; cette utilisation de structures différentes résulte en un dessin plus haut de la silhouette en jupe. Ces résultats se retrouvent dans l'étude 2, où des enfants de 7 ans ont dû dessiner une dame en jupe et une autre en pyjama: la silhouette en jupe était plus haute quand elle avait une structure différente de celle en pyjama, tandis que la hauteur moyenne des deux silhouettes était à peu près la même quand la même structure était utilisée. Se informa de dos estudios relacionados con la altura de las figuras masculina y femenina en los dibujos de los niños. En el Estudio 1, se pidió a niños de 5 y 7 años que dibujan un hombre y una mujer, o un chico y una chica. Las figuras adultas fueron dibujadas con una altura mayor que las figuras de niños. Para los niños, las alturas medias de sus figuras masculinas y femeninas fueron aproximadamente las mismas, pero las niñas dibujaron sus figuras femeninas más altas que las masculinas. La razón para esto fue que más niñas que niños usaron estructuras diferentes (incorporando una falda o pantalones en el dibujo) para diferenciar sus figuras. El uso de estas estructuras diferentes resulta en un dibujo más alto de una figura con falda. Este hallazgo se reprodujo en el Estudio 2, en el que se pidió a niños de 7 años que dibujaran una señora con una falda y otra con un pijama: la figura con falda fue más alta cuando tuvo una estructura diferente a la de la figura con pijama, mientras que las alturas medias de ambas figuras fueron aproximadamente la misma altura cuando la hizo uso de la misma estructura.     

Interpretations of Independent Learning in the Early Years Interpre´tations de l'Apprentissage Inde´pendant dans le Secteur des Tre ¤ s Jeunes Enfants Interpretaciones del Aprendizaje Independiente en la Edad Infantil Temprana

There is currently widespread interest in fostering 'independent learning' among young children. This paper reports research concerned with ways in which teachers, parents and young children themselves perceive and interpret this notion and how these perceptions influence classroom practice and planning for children's learning in the first few years of schooling. The research used structured interviews with 48 children aged between 3 and 7 years in nursery, reception, Year 1 and Year 2 classes and self-completion questionnaires with their parents and teachers. The main findings suggest that children's abilities to think and act independently are underestimated by teachers, particularly children at the older end of the age range under study. Children were found to become more teacher dependent, rather than less, during the first few years in school. A tension emerged between teachers' intention to foster independence and the constraints of the social, organisational and curricular context of early years classrooms. Actuellement l'encouragement de l'apprentissage indépendant chez les jeunes enfants est d'un intérêt répandu. Cette étude se concerne des perceptions et des interprétations de cette notion de la part des enseignants, des parents et des enfants eux-mêmes, ainsi que les effets de ces perceptions sur le programme des activités en classe pendant les premières années scolaires. Les recherches consistent en des intervues avec 48 enfants âgés de 3 à 7 ans dans les classes maternelles, 'réception' et de la 1ère et 2e années. Les parents et les enseignants de ces enfants ont rempli individuellement des questionnaires. Les résultats principaux suggèrent que la capabilité des enfants d'apprendre et de se conduire indépendamment est sérieusement sous-estimée par leurs enseignants, en particulier chez les enfants dans le secteur le plus âgé des élèves étudiés. On a trouvé que les enfants deviennent plus, plutôt que moins, dépendants des adultes au cours des premières années scolaires. Une tension se développe entre les intentions des enseignants d'encourager l'indépendance et les contraintes imposées sur les classes des plus jeunes enfants par les neécessités de la société, de l'organisation de l'école et du programme d'études. Actualmente existe un interés amplio en fomentar el 'aprendizaje independiente' entre los niños pequeños. Este artículo presenta investigación referida a la manera en que profesores, padres y los mismos niños pequeños perciben e interpretan este concepto, y cómo esta percepción influye en la practica pedagógica y en el planeamiento para el aprendizaje de niños en los primeros años escolares. La investigación fue realizada a través de entrevistas estructuradas con 48 niños de 3 a 7 años de edad en guarderías, 'recepción', y los años 1ro y 2do y por medio de cuestionarios individuales a sus padres y profesores. Las conclusiones principales sugieren que las abilidades de los niños para pensar y actuar de manera independiente son subestimadas por sus profesores, particularmente en el caso de los niños en la edad mayor de la escala estudiada. Se encontróque, en vez de menos, los niños se volvían mas dependientes de los profesores en los primeros años escolares. Un conflicto surgióentre la intención de los profesores de estimular la independencia y las limitaciones del contexto social, organizativo y curricular de las clases de los primeros años.     

Children at the Dawn of the Internet: Exploratory research on current and potential use at home and in school

Use of the Internet in Italy is in its early stages. Social representation and public discourse spread by mass media have emphasised the risks for children, at the expense of its opportunities. Such concerns are today largely hypothetical. This paper presents the initial results of an exploratory research project, using both quantitative and qualitative approaches, aimed at investigating the use of the Internet by children in a number of areas, mainly within the family and at school. The study found that children using the Internet as pioneers at home belong to a privileged elite, provided by the family with appropriate instruments and adequate technical and cultural resources. Far from being abandoned to the Internet, such children are supervised and led by parents-indeed often too much, as they are left little room to explore cyberspace independently. The establishment of the Internet in schools is rapid, but faces structural inadequacies while the use made of it is not always in keeping with its particular characteristics. L'emploi d'Internet en Italie se trouve encore dans sa phase initiale. Une analyse menée sur le plan social et le débat public renforcépar les mass media ont révélél'existence de risques pour les enfants au détriment des potentiels offerts par l'Internet. Actuellement nous n'en sommes qu'au stade d'hypothèses. Cet article présente les premiers résultats d'un projet de recherche dont l'objectif est d'étudier l'usage que font les enfants d'Internet, principalement dans les milieux de la famille et de l'école, et ce aussi bien d'un point de vue qualitatif que quantitatif. Cette étude a révéléque les enfants qui naviguent en pionniers sur Internet à la maison, appartiennent à la catégorie des privilégiés dotés, par les familles, d'instruments opportuns mais aussi de ressources techniques et culturelles. En effet ces enfants sont loin d'être abandonnés sur le réseau, mais bien guidés et contrôlés par leurs parents, parfois même d'une façon excessive puisqu'on ne leur laisse guère la possibilitéd'explorer de façon autonome le cyberespace. La diffusion d'Internet dans les écoles est assez rapide malgré le manque de structures, alors que l'usage que l'on en fait ne correspond pas toujours à ses caractéristiques particulières. El uso de Internet en Italia se encuentra actualmente en una fase inicial. El análisis del plano social y el debate público mantenido por los medios de comunicación, han puesto en evidencia posibles riesgos para los niños, en detrimento de las oportunidades que se ofrecen. En la actualidad se trata de preocupaciones hipotéticas. Este artículo presenta los primeros resultados de un proyecto de investigación realizado con el objetivo de estudiar el uso de Internet por parte de los niños principalmente en el ámbito de la familia y de la escuela, utilizando un doble enfoque cualitativo y cuantitativo. El estudio ha puesto en evidencia que los niños que utilizan Internet como pioneros en casa pertenecen a una categoría privilegiada, dotada de instrumentos apropriados asícomo de adecuados recursos técnicos y culturales. A estos niños no sólo no se les deja abandonados en la red, sino que reciben seguimiento y supervisión constante de los padres, a menudo en modo excesivo, en la medida que se les dejan pocas oportunidades para explorar por ellos mismos el ciberespacio. Si bien la difusión de Internet en las escuelas se produce con gran rapidez a pesar de las carencias estructurales, el uso que se hace de Internet no siempre toma en cuenta las posibilidades que éste ofrece. Die Benutzung von Internet in Italien befindet sich in seiner Anfangsphase. Die von den Medien übermittelte soziale Darstellung und öffentliche Auseinandersetzung hat die Risiken für Kinder hervorgehoben, auf Kosten seiner Möglichkeiten. Solche Bedenken sind heutzutage grösstenteils hypothetisch. Diese Studie enthält die ersten Ergebnisse eines untersuchenden Forschungsprojektes, dessen Ziel darin besteht, die Benutzung von Internet durch Kinder auf verschiedenen Gebieten zu untersuchen, hauptsächlich innnerhalb der Familie und in der Schule, mit einem sowie quantitativen als auch qualitativen Ansatz. Diese Untersuchung stellte fest, dass Kinder, die als Pioniere zu Hause Internet benutzt haben, zu einer ausgewählten Elite gehören, die von der Familie durch passende Instrumente und angemessene technische und kulturelle Mitteln unterstützt wurden. Auch wenn sie nicht dem Netz völlig überlassen werden, werden diese Kinder doch zu sehr von ihren Eltern überwacht und geleitet, so dass ihnen wenig Zeit bleibt unabhängig den Cyberspace auf eigene Faust zu erkundigen. Die Verbreitung von Internet in den Schulen geht ziemlich schnell vor sich an, trifft jedoch auf strukturelle Schwierigkeiten wobei sein Gebrauch nicht immer den spezifischen Eigenschaften entspricht.     

Conflict Management in Pre-schoolers: A cross-cultural perspective La Gestion des Conflits chez les Enfants d'Age Pre´scolaire: Une perspective interculturelle Gestio´n de Conflictos en los Preescolares: Una perspectiva inter-cultural

The aim of the present article is to study of role that cultural differences play in peer interactions. We analysed children's behaviour during play, focusing on the conflicts that took place among pre-schoolers during leisure time, comparing the results obtained between children from Andalusia and Holland. We found a tendency for Andalusian children to prioritise the maintenance of the interaction above personal objectives, as well as a more marked interest in the Dutch pre-schoolers in conserving their own point of view before others, regardless of the possibility of disrupting the activity. Our explanation of the results was supported by consideration of peer interactions as peer cultures, which at the time of producing one's own social order reproduce the order of the adult culture in which they are developing. The influence of the collective - individualistic dimension as centre of important differences between the two cultures completes our argument. Le présent article a pour but d'étudier le rôle des différences culturelles dans l'interaction entre enfants du même âge. Nous avons analysé le comportement d'enfants en train de jouer, en nous concentrant sur les conflits qui se produisaient entre enfants d'âge préscolaire pendant leurs loisirs, et en comparant les résultats obtenus pour des enfants d'Andalouise et de Hollande. Nous avons trouvé que les enfants andalous avaient tendance à donner la priorité à la sauvegarde de l'interaction plutôt qu'à leurs objectifs personnels, tandis que les petits hollandais montraient un intérêt plus marqué envers le maintien de leur point de vue par rapport aux autres, sans se préoccuper de la possibilité de perturber l'activité. L'explication des résultats a été appuyée en considérant les interactions d'enfants du même âge au sein de leur groupe, qui, au moment de la production de leur propre ordre social, reproduisent l'ordre de la culture adulte dans laquelle ils se développent. L'influence du collectif - la dimension individualiste en tant que centre de différences importantes entre les deux cultures - complète notre argument. El objectivo del presente artículo es estudiar el papel que las diferencias culturales juegan en Las interacciones entre iguales. Estudiamos el comportamiento de los niños durante el juego centrándonos en los conflictos que tuvieron lugar entre preescolares a la hora del recreo, comparando los resultados obtenidos entre niños de Andalucía y de Holanda. Descubrimos que había una tendencia en los niños andaluces a priorizar el mantenimiento de la interacción por encima de los objetivos personales, así como un interés más marcado en los preescolares holandeses por conservar su propio punto de vista frente a los demás, sin tener en cuenta la posibilidad de trastornar la actividad. La explicación de los resultados apoyó en la consideración de las interacciones entre iguales, como en cursiva, donde los niños, a la vet de producir que en el momento un producir el orden social propio, reproducen el orden de la cultura adulta en la que se desarrollan. La influencia de la dimensión colectivismo-individualismo como ejc de importantes diferencias entre ambas culturas completa nuesta argumentación.     

Playful Actions as a Sign of Togetherness in Day Care Centres Les Actes Ludiques en tant que Signes de e Togetherness f dans les E´coles Maternelles Acciones Traviesas Como Señal de Unión en las Guarderías

In addition to play, a significant part of the children's day in day care centres consists of more 'serious' activities, such as adult-initiated, structured activities and daily routines. Children also have small chores to do. In this paper a closer look is taken at these activities. Are they, in fact, serious? What is the role in them of play and playful actions? How do playful actions contribute to the feeling of togetherness between children? Answers to these questions were sought by making use of observations carried out in a Nordic cooperative research project on the quality of children's lives in Danish, Finnish and Swedish day care centres. These data comprise non-participant observations of 16 five-year-old children during their daily activities in seven day care centres. The analyses were carried out by using interpretative methods. It is self-evident that in their play children are subjects and active agents in creating their own culture. However, the observations show that this occurs not only in play but in all types of activities during the day, often realised by means of humour, fantasy, dramatic gestures, joking with language and exaggeration. Moreover, a playful action is also an object as such: it is a way to communicate, express positive feelings to another person and feel togetherness. En plus du jeu, une partie importante de la journée des enfants dans les écoles maternelles consiste en des activités plus e sérieuses f telles que les activités structurées initiées par les adultes et les activités quotidiennes. Les enfants ont aussi de petites tâches à effectuer. Dans cet article, on examine de plus près ces activités. Sont-elles réellement sérieuses? Quel y est le rôle du jeu et des actes ludiques? Comment les actes ludiques contribuent-ils au sentiment de e togetherness f entre les enfants? Les réponses àces questions ont été explorées par le biais d'observations exécutées pour un projet de recherche collaboratif nordique sur la qualité de la vie des enfants dans les écoles maternelles danoises, finlandaises et suédoises. Ces données comprennent des observations non participatives de 16 enfants de cinq ans au cours de leurs activités quotidiennes dans sept écoles maternelles. Les analyses ont été effectuées selon des méthodes interprétatives. Il est évident qu'au cours de leurs jeux, les enfants sont des sujets et des agents actifs dans la création de leur propre culture. Les observations, cependant, ont démontré que cela se passait non seulement au cours du jeu mais dans tous les types d'activités de la journée, et que cela se réalisait souvent par le biais de l'humour, de la création imaginative, de gestes expressifs, de jeux de mots et d'exagérations. En outre, un acte ludique est aussi un objet en lui-même: c'est une façon de communiquer, d'exprimer des sentiments positifs envers une autre personne, et de ressentir de e togetherness f . Además de jugar, una parte importante de la jornada de los niños de las guarderías consiste en actividades más "serias", como actividades y rutinas diarias estructuradas e iniciadas por los adultos. Pero, ¿son verdaderamente serias? ¿Qué papel tienen las acciones de juego y traviesas en estas actividades? ¿Cómo contribuyen las acciones traviesas al sentimiento de unión entre los niños? Se buscaron respuestas a estas cuestiones haciendo uso de observaciones realizadas en un proyecto de investigación conjunta nórdica sobre la calidad de vida de los niños en las guarderías danesas, finlandesas y suecas. Estos datos constan de observaciones sin participantes de 16 niños de cinco años durante sus actividades diarias en guarderías semanales. Los analisis se realizaron usando métodos interpretativos. Es evidente que en sus juegos, los niños son sujetos y agentes activos en la creación de su propia cultura. Sin embargo, las observaciones demostraron que esto occurre no sólo en el juego sino también en todo tipo de activadad durante el día, a menudo ejecutado por medio de humor, fantasía, gestos teatrales, haciendo bromas con el lenguaje y la exageración. Además, una acción traviesa también es un objeto como tal: es una forma de comunicarse, expresar sentimientos positivos a otra persona y sentirse unido     

Reception Teacher Responses to the Foundation Stage Réactions des enseignants des premières classes du primaire à la phase de fondation Las Racciones de los Maestros del Primer Año (de un parvulario) respecto a la Etapa Preparatoria

Teachers of children aged four and five years in England (the Foundation Stage), since 2000, have been bound by the Curriculum Guidance produced by central UK Government. We were interested to learn of the responses of these teachers to this newly introduced document. We found that teachers welcomed the Foundation Stage Curriculum Guidance, not least because it recognised that there exists a valuable and separate stage in children's education. Further, the teachers were relieved that there was, within the document, the acknowledgement of the importance and value of play as integral to the educational needs of young children. The teachers indicated that the document was also beneficial in that it allowed them to return openly to what they felt to be sound Early Years practice which some had felt had been undermined by previous curriculum guidance. However, concerns remained in that not all stakeholders are yet aware of the needs of young children and of the resources necessary to meet these needs. En Angleterre, depuis 2000, les enseignants des enfants de quatre et cinq ans (phase dite de 'fondation') doivent se conformer à la Curriculum Guidance (Lignes directrices des programmes scolaires) produite par le gouvernement central du Royaume-Uni. Nous souhaitions connaître les réactions de ces enseignants face à ce nouveau document. Nous avons constaté que les enseignants accueillent favorablement la Foundation Stage Curriculum Guidance tant elle reconnaît l'existence d'une phase utile et distincte d'assimilation chez les enfants. En outre, les enseignants ont été soulagés de constater que la document reconnaît l'importance et l'utilité du jeu comme faisant partie intégrante des besoins éducatifs des jeunes écoliers. Ils ont également fait savoir qu'ils trouvent ce document utile dans la mesure où il leur permet de revenir ouvertement à des pratiques qu'ils considèrent comme étant saines pendant les premières années scolaires des enfants et qui, selon certains, avaient été amoindries par les lignes directrices des programmes scolaires précédents. Ils s'avèrent néanmoins toujours préoccupés du fait que toutes les parties prenantes ne sont pas encore conscientes des besoins des jeunes enfants et des ressources nécessaires pour les satisfaire. Desde el año 2000, en Inglaterra, los profesores de niños de la edad de 4 y 5 años (la Etapa de Fundación) han tenido que conformar con las reglas de curriculum introducidas por el gobierno central del Reino Unido. Tuvimos interes de enterarnos de las respuestas de aquellos profesores a ese documento nuevo. Encontramos que los profesores estan de acuerdo con la 'Guía de Curriculum de la Etapa de Fundación', por lo menos porque reconoció que existe una etapa válida y aparte en la educación de niños. Además estuvieron contentos que el documento reconició la importancia y validez de juegos infántiles imprescindible en el desarrollo del niño. Los profesores indicáron que el documento fue beneficioso también porque les permitió volver abiertamente a lo que sentieron que fueron 'prácticas sanas' de los años primeros que algunos de ellos pensaron que habían estado desacreditadas por las 'Guías de Curriculum' previas. No obstante quedan preocupaciónes que algunos interesados todavía no estan enterados de lo que los niños necesitan y los recursos que hacen falta.     

The Ideas of Parents and Children about the Importance of Developmental Skills among Palestinians in Israel Quelle importance les parents et enfants palestiniens d'Israe¨l attachent-ils aux aptitudes developpementales? Las Opiniones de los Padres y de los Niños sobre la Importancia de las aptitudes del Desarrollo de los Palestinos en Israel

The purpose of this study is to investigate parents' ideas about child development among Palestinians in an urban community in Israel. Parents and children were asked to indicate how important they believed a set of developmental skills was for children. Forty-eight Palestinian mothers, 48 Palestinian fathers, and 57 first-born children participated in the study. The parents were interviewed to determine their ideas about child development using the Developmental Timetable Questionnaire (Hess et al. , 1980). In addition, the children were interviewed to determine the importance of two categories of skills taken from the same questionnaire: social skills and school-related skills. The results of the study suggest that both mothers and fathers value school-related skills as the most important and cultural skills as the least important. More specifically, while examining differences across gender, parents of first-born girls emphasise school-related skills, independence, politeness, and compliance as the most important for girls, while parents of first-born boys emphasise the importance of being emotionally mature and socially skilful. The study revealed no significant differences across the gender of the parents. Male and female children value school-related more than social skills as well. These results are discussed in relation to the characteristics of the sample. Le but de cette étude est de cerner l'idée que se font les parents du développement des enfants au sein d'une communauté urbaine de palestiniens en Israël. On a demandé aux parents et aux enfants de dire àquel point ils considèrent comme importantes pour les enfants une série d'aptitudes développementales. 48 mères, 48 pères et 57 premiers et premières-nées palestiniens ont participé à l'étude. L'étude auprès des parents visait à déterminer leur conception du développement infantile à l'aide du Developmental Timetable Questionnaire (Questionnaire développemental) (Hess, Kashiwagi, Azuma, Price & Dickson, 1980). En outre, les questions posées aux enfants visaient à déterminer l'importance de deux catégories d'aptitudes découlant du même questionnaire: aptitudes sociales et aptitudes scolaires. Les résultats de l'étude suggèrent que les mères et les pères favorisent les aptitudes scolaires au-delà des aptitudes culturelles. Plus spécifiquement et lorsqu'il s'agit de considérer les différences entre les sexes, les parents de premières-nées privilégient les aptitudes scolaires, l'indépendance, la politesse et le respect alors que pour les premiers-nés, l'accent est mis sur l'importance de la maturité émotionnelle et d'une bonne maîtrise des aptitudes sociales. L'étude n'a révélé aucune différence majeure entre les pères et les mères. Les enfants, filles ou garçons, privilégient également les aptitudes scolaires au-delà des aptitudes sociales. Ces résultats font l'objet d'une discussion à la lumière des caractéristiques de l'échantillon. El propósito de esta investigación es estudiar las opiniones de los padres sobre el desarrollo infantil de los palestinos en una comunidad urbana en Israel. Se les preguntó a los padres y a los niños que indicarán lo importante que pensaban que eran un conjunto de aptitudes para el desarrollo de los niños. En la investigación tomaron parte 48 madres palestinas, 48 padres palestinos y 57 primogénitos. Los padres fueron entrevistados para determinar sus opiniones sobre el desarrollo de los niños usando el " Developmental Timetable Questionaire " (Cuestionario del Programa del Desarrollo) (Hess, Kashiwagi, Azuma, Price & Dickson, 1980). Adémas, los nin~os fueron entrevistados para determinar la importancia de dos categorías de aptitudes tomadas del mismo cuestionario: las aptitudes sociales y las aptitudes relacionadas con el aprendizaje. Los resultados de la investigación indican que tanto los padres como las madres valoran las aptitudes relacionadas con el aprendizaje como las más importantes y las aptitudes culturales como las menos importantes. Más concretamente, al examinar las diferencias entre los sexos, los padres de las niñas primogénitas hacen hincapié en las aptitudes relacionadas con el aprendizaje, la independencia, la cortesía, y la conformidad como lo más importante para las niñas, mientras que los padres de los niños primogénitos hacen hincapié en la importancia de ser maduro emocionalmente y socialmente hábil. La investigación no reveló diferencias importantes entre los sexos de los padres. Los niños y las niñas valoran las aptitudes relacionadas con el aprendizaje más que las aptitudes sociales. Estos resultados son analizados en relación con las características de la muestra.     

Greek Day Care Centres' Quality,Caregivers' Behaviour and Children's Development La Qualité des Crèches en Grèce,le Comportement des Institutrices,et le Développement des Enfants La Calidad de las Guarderías Infantiles Griegas,el Comportamiento de las Maestras de Educación Infantil y el Desarrollo de los Niños

The 'global' quality of the caregiving environment for young infants and toddlers in day care centres in Athens, the 'structural' and 'dynamic' features in terms of group size, the adult child ratio, the caregiving style and, finally, the interaction patterns developed between the caregivers and the children, were all factors evaluated for potential developmental effects. Participants in the study were 60 toddlers, experiencing full-time (more than 20 hours/week) day care provision, and for at least 6 months out-of-home care, while attending 25 day care centres located in the greater Athens area. Children's assessments included measures of cognitive, language and socio-emotional development. Interviews and observational techniques were used to assess the quality of the day caregiving environment and the interaction processes between caregivers and the children. Children's development was considered in terms of the quality of out-of-home care experience. It was found that the course of development could be predicted by the overall day care centre quality index as measured by the ITERS scale, with the separate contribution of some other variables according to the examined developmental aspect. Dans le cadre d'une recherche concernant les influences possibles sur le développement des enfants, nous avons étudié les facteurs suivants: l'évaluation 'globale' de la qualité de l'environnement des services de soin et d'éducation dans les crèches d'Athènes, les caractéristiques 'structurelles' et 'dynamiques' concernant la taille du groupe d'enfants en classe, l'analogie institutrices/enfants, le style de soin et de comportement de l' institutrice, enfin, le style d'interaction entre institutrices et enfants. Dans cette recherche ont participé 60 enfants de 18 mois, fréquentant 25 crèches de la région d'Athènes pour plus de 20 heures par semaine et pour une durée d'au moins 6 mois au moment de la recherche. L'appréciation du développement des enfants concernait le domaine cognitif, langagier et socio-émotionel. Pour l'évaluation de la qualité de l'environnement des crèches et les processus d'interaction entre institutrices et enfants, nous nous sommes servi de méthodes d'interview et d'observation. Le développement des enfants a éte´ évalué en fonction de la qualité de l'environnement des crèches. Nous avons conclu que le développement est corrélé avec la qualité globale de la crèche, telle qu'elle a été calculé avec l'échelle ITERS. Par ailleurs, nous avons observé la contribution d'autres variables selon le secteur étudié du développement. La apreciación "global" de la calidad del ambiente de la prestación de servicios de cuidados y educación a los niños en las guarderías infantiles de Atenas, las características "estructurales" y "dinámicos" que conciernen al número de los niños en la clase, a la proporción maestras/niños, al estilo de la prestación del cuidado y del comportamiento de las maestras y, en fin, al esquema de interacción entre maestras y niños han sido los factores que se han examinado en cuanto a su possible influencia sobre el desarrollo de los niños. En nuestra investigación participaron 60 niños de 18 meses de edad que frecuentaban 25 guarderías en la región de Atenas durante más de 20 horas a la semana y por lo menos 6 meses hasta la investigación. La apreciación del desarrollo de los niños se refiere al sector cognitivo, verbal y socio-emocional. Para la evaluación de la calidad del ambiente de las guarderías y para los procedimientos de intercambio entre maestras y niños se han utilizado las técnicas de la entervista y de la observación. El desarrollo de los niños se ha apreciado en relación con la calidad del ambiente de las guarderías. Ha resultado evidente que el curso del desarrollo guarda relación con la calidad general de la guardería, la cual se ha evaluado según la escala ITERS, mientras se ha notado también el aporte de otras variables, según el aspecto del desarrollo estudiado.     

Infancias cambiantes,medios cambiantes: nuevos desafíos para la educación mediática

Resumen

Este artículo proporciona una revisión de los recientes cambios en la infancia y en el entorno de los medios, señalando sus implicaciones para los educadores mediáticos. Se comienza considerando dos análisis contrastantes de estos cambios: la tesis de “la muerte de la infancia” y la noción de la “generación electrónica”. Se pasa a resumir temas recientes en el trabajo sociológico sobre la infancia, prestando particular atención a la experiencia familiar, escolar y grupal de los niños. La tercera parte del artículo ofrece un resumen paralelo de los cambios en el entorno de los medios, destacando las tecnologías, la economía, las formas textuales y las audiencias. Se finaliza sometiendo a discusión algunas de las implicaciones de estos cambios para aquellos profesionales relacionados con la educación mediática.     

The Curriculum for Early Learning in the Context of Society L'orientation contextuelle de la croissance de l'enfant El programa por estudio basado en la orientacio´n contextual de la sociedad

Curriculum based on contextual orientation to child's growth consists of three aspects: contextual consciousness of child's growth, theory based early learning guidelines beyond teaching process and children as meaning makers for learning. Those issues form a hypothetical model indicating how theories that guide the early childhood practice--the teaching and early learning processes in a complex setting are connected to each other. The guidelines for teaching and tutoring early learning are: ” Child-centredness and acknowledgment of the child as an actor ” Recognition of the interactions within among the child's growth environments and ” Acceptance of the educator's responsibility to provide an active growth environment for children. According to the contextual curriculum theory early learning process is defined as a co-operation between people involved in curriculum implementation, where the child is seen as an actor having opportunities to meaningful, child-initiated experiences and tutored by peer group and by the adult is learning and growing up and finding out his own metacognition for learning and managing his own life. Important quality requirement for teachers is contextual consciousness about how the view of child and view of adults as well as the context are integrated and how the child finds out his own meaning making process. Le programme scolaire basé sur l'orientation contextuelle de la croissance de l'enfant comporte trois aspects: la conscience contextuelle de la croissance de l'enfant, les principes théoriques du premier apprentissage au-delà du processus d'enseignement, et les enfants en tant que fabricants de signification pour l'apprentissage. Ces questions forment un modèle hypothétique indiquant comment les théories guidant les pratiques de la première enfance--les processus d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre complexe--sont liées les unes aux autres. Les principes d'enseignement et de tutorat du premier apprentissage sont les suivants: ” le pédocentrisme et la prise en considération de l'enfant en tant qu'acteur; ” la prise en conside´ration des interactions au sein des environnements de croissance de l'enfant; ” l'acceptation qu'il incombe à l'éducateur de fournir un environnement actif aux enfants. Selon la théorie du programme contextuel, le processus du premier apprentissage se définit comme une coopération entre des personnes chargées de la mise en application du programme, dans lequel l'enfant, considéré comme un acteur ayant des possibilités d'expériences constructives engagées par les enfants avec le tutorat de ses pairs et des adultes, apprend, grandit et trouve sa propre métacognition pour l'apprentissage et la gestion de sa propre vie. Il est essentiel que les enseignants aient une conscience contextuelle de la manière dont le point de vue de l'enfant et le point de vue des adultes, ainsi que le contexte, sont intégrés, et de la manière dont l'enfant trouve son propre processus de fabrication de signification. El programa de estudio basado en la orientación contextual del crecimiento del niño consta de tres aspectos: la conciencia contextual del crecimiento del niño, los principios teóricos del primer aprendizaje más allá del proceso docente, y los niños como creadores de significado para el aprendizaje. Estos temas forman un modelo hipotético indicando como las teorías que guían las prácticas de la primera infancia--los procesos de enseñanza y del primer aprendizaje en un entorno complejo--están relacionadas entre sí. Los principios de la docencia en la asignatura del primer apredizaje son los siguientes: ” El reconocimiento y la educación en torno a las inquietudes del niño como actor. ” El reconocimiento de las interrelaciones en el entorno del crecimiento del niño. ” La aceptación de la responsabilidad del educador para proporcionar un entorno activo para los niños. Según la teoría del programa de estudio contextual, el proceso del primer aprendizaje se define como una colaboración entre las personas encargadas de la puesta en práctica del programa, en el que el niño, es considerado como un actor teniendo posibilidades de experiencias constructivas iniciadas por los niños con la ayuda/tutoría de sus compañeros y de los adultos, aprende, crece y encuentra su propio metaconocimiento para el aprendizaje y la gestión de su propia vida. Es un requisitos indispensable que los profesores tengan una conciencia contextual sobre como el punto de vista del niño y el punto de vista de los adultos, además del contexto están integrados, y de como el niño encuentra su propio proceso de creación de significado.     

The Identification and Assessment of Young Children with Movement Difficulties Identification et e´valuation des jeunes souffrant de difficulte´s d'ordre moteur La Identificación y Evaluación de Niños de Preescolar con Problemas de Movimento

The period from two to seven years is generally recognised as a time of acquisition of a large repertoire of fundamental movement skills. However, some children arrive at school lacking in the movement skills necessary to cope with the demands of the school environment. For some, this could be a direct result of lack of experience, while for others it could be a far more complex problem with potential long-term consequences. As a first step to intervene with children showing movement skill problems, accurate assessment is crucial. The current study aims to produce a checklist which accurately identifies and assesses children with movement difficulties in a valid and reliable manner, such that appropriate intervention strategies can be applied. The collection of data involved checklists being completed by teachers for 420 three- to five-year-old children. Analysis showed that the checklist identifies movement difficulties in this age group and significant differences were found between children who display movement difficulties and those who do not. Interrater reliability and test-retest reliability were very strong, and both were found to be highly significant. A validity study focusing on the predictive validity confirmed the usefulness of the checklist. En générale on considère l'âge de 2 à 7 ans comme le période quand l'enfant acquérit un grand repertoire des capacités fondamentales du mouvement. Néanmoins, il y en a qui arrive au collège manquant des capacités fondamentales nécessaires pour faire face aux exigences de l'ambience scolaire. Pour quelques enfants cela pourrait être le résultat direct de la faute d'expérience, pendant que pour des autres il pourrait provenir d'un problème beaucoup plus difficile avec des conséquences à la longue. Comme première mesure d'intervention dans les cas des enfants qui démontrent des problèmes dans la capacité du mouvement il est nécessaire d'arriver àune évaluation réussie. L'objectif de cette etude est la réalisation d'une liste de contrôle qui identifiera et qui évaluaera d'une fac¸on valable et sûre les enfants avec les difficultés du mouvement, pour que les stratégies d'intervention les plus appropriées soient appliquées. La compilation des données provient des listes de contrôle remplies par des professeurs pour 420 enfants entre les âges de 3 et 5 ans. L'analyse a vérifié que la liste de contrôle peût identifier les difficultés dans la capacité du mouvement dans le cas des enfants dans cette tranche d'âge, et on a constaté aussi des différences significatives entre les enfants qui montrent des difficulties dans le mouvement et ceux qui ne les montrent pas. Les accords inter-observateur et la fidélité épreuve test-retest étaient très forts et les deux étaient très importants. Une étude de fidelité qui a considéré la validité de prédiction a vérifié l'utilité de la liste de contrôle. Generalmente se consideran las edades de 2 a 7 años como el período cuando el niño adquiere un gran repertorio de habilidades fundamentales de movimiento. Sin embargo, algunos niños llegan al colegio careciendo de las habilidades de movimiento necesarias para enfrentarse a las demandas del ambiente escolar. Para algunos esto podría ser el resultado directo de la falta de experiencia, mientras para otros podría radicar en un problema mucho más complejo con posibles consecuencias a largo plazo. Como primer paso de intervención en el caso de niños que demuestran problemas con la habilidad de movimiento, es preciso realizar una evaluación acertada. El objetivo del estudio actual es la producción de una lista de control que identificará y evaluará de una manera válida y fidedigna a los niños con dificultades de movimiento, con el fin de aplicar las estrategias de intervención más apropiadas. La recopilación de datos se fundamentó en las listas de control completadas por profesores para 420 ninós entre las edades de 3 y 5 años. El analisis comprobó que la lista de control identifica las dificultades de habilidad de movimiento en este grupo etario, y también fueron encontradas marcadas diferencias entre los niños que sí demuestran estas dificultades y los que no lo hacen. La fiabilidad inter-observador y la fiabilidad test-retest fueron muy sólidas y los dos resulatron ser muy significativos. Un estudio de validez enfocándose en la validez pronosticadora confirmó la utilidad de esta lista de control.     

Escribir en casa,aprender a escribir: la perspectiva de los niños

Resumen

Se presenta un estudio de las concepciones de niños sobre el aprendizaje de una herramienta de especial relevancia cultural, complejidad simbólica e impacto en el desarrollo cognitivo: la escritura. Se entrevistó individualmente a 60 alumnos de escuelas públicas de S.C. de Bariloche, Argentina, en diferentes grados escolares (preescolar, primer grado y cuarto grado de primaria) y sectores socioculturales (medios y marginados). Se les propusieron diversas tareas y preguntas referidas a la práctica de la escritura y a su aprendizaje. En este trabajo se analizan, sobre la base del método de análisis estadístico de datos textuales, las respuestas de los niños a una pregunta que indaga por la práctica de la escritura en el ambiente familiar y a otra que solicita una reconstrucción de los modos de escribir del niño en edades previas.     

La integración de los niños sordos en el sistema escolar. El caso de Adela G.

Resumen

Este artículo intenta mostrar la integration escolar de los niños sordos desde un enfoque distinto de los cánones corrientes. Nuestro interés no se centra exclusivamente en el rendimiento escolar ni en el rendimiento logopédico, sino que procuramos insertar estos aspectos en una perspectiva etnográfica y diacrónica donde estudiamos a la persona evolucionando en los distintos medios sociales en que se desenvuelve.

A través de este análisis apuntamos a la elaboración de una metodología que permita comprender la integración socioescolar de estos niños, más allá de la sintomatologia del déficit y de los sistemas tradicionales de evaluación del rendimiento escolar.     

Examination of the Conceptual Development of Children at Six Years of Age Attending Kindergarten Une E´tude sur le De´veloppement Conceptuel des Enfants de l'Age de Six Anne´es qui Assistant au Jardin d'Enfants Un Estudio en el Desarollo Conceptual de los Niños al Grupo de Edad de Seis Años que Asisten al Jardín de Infantes

This study was made in order to determine whether concepts are related to each other in the conceptual development of 6 year olds. The sample group of the study consisted of 40 children, 24 of which were girls and 16 were boys. The conceptual development of children was evaluated using the Bracken Basic Concept Scale (BBCS). Data were collected in a period of 8 weeks at two kindergartens, one belonging to the state and the other to the private sector. The data obtained were evaluated via the test of the significance of the difference between two matching elements. Cette étude a été exécutée pour déterminer si les concepts avaient été en rapport avec l'un l'autre dans le cours du développement conceptual des enfants au groupe de l'âge de 6 années. Le groupe des sujets a contenu de 40 enfants totaux, inclure 24 filles et 16 garçons. Les développements conceptuels des enfants ont été évalués sur le Bracken Basic Concept Scale (BBCS). Les données se sont rassemblés sur un travail qui dure pour 8 semaines dans deux jardins d'enfants institutionnels, un privé et un public. Les données rassemblés ont été évalués sur la base du test sur importance de la différence entre deux égaux. Este Estudio fue realizado para determinar si los conceptos se relacionaran a nosotros en el curso del desarollo conceptual de los niños al grupo de edad de 6 años. El grupo de ejemplos constó de de total 40 niños, incluyendo a 24 muchachas y 16 muchachos. Se evaluaron los desarollos conceptuales de los niños en el Bracken Basic Concepts Scale (BBCS). Los datos se coleccionaron en un trabajo que dure durante 8 semanas en dos jardines de infantes institucionales, uno privado y uno público. Los datos reunido se evaluaron en base a la prueba en la importancia de la diferencia entre dos partidas.     

Women,Children and Community: Exploring definitions and expectations. Femmes et Enfants dans la Communaute´: A la recherche de de´finitions et d'aspirations Mujeres,Niños y Comunidad: Explorando definiciones y expectativas

Set within the context of current developments in educare for young children in the UK, the paper points to the importance of effectively monitoring such initiatives. However, it cautions that this should use collaborative methods and evaluations should relate fully to the aims of the provision, including those of the 'clients'. A case study of a needs analysis carried out in a childcare centre established as a cooperative venture by a womens group in Ireland is described. It demonstrates how 'professional' criteria, if applied too rigidly, can not only subvert the initial purposes of the development but also produce divisions within a group whose cohesiveness of purpose was previously the source of their strength. Situé dans le contexte des changements en cours pour l'éducation et la garde des jeunes enfants au Royaume Uni, cet article met en lumière l'importance de contrôler les initiatives de manière efficace. Cependant, on attire l'attention sur le fait que cela devrait se faire en travaillant en collaboration et que les évaluations devraient se rapporter directement aux objectifs du projet en prenant également en compte les 'clients'. On présente une étude de cas sur l'analyse des besoins, effectuée dans une crêche mise en place en Irlande par un groupe de femmes sous forme de coopérative. On démontre comment les critères 'professionnels', s'ils sont pris trop à la lettre, peuvent non seulement ébranler les objectifs initiaux du projet, mais aussi provoquer des divisions dans un groupe où la cohésion était au départ le point fort. Dentro del contexto de los últimos avances en educación y cuidado para niños en Gran Bretaña, esta ponencia señala la importancia de que haya un eficaz seguimiento de tales iniciativas. Sin embargo, se advierte que este control debe realizarse empleando métodos colaborativos y que las evaluaciones deberían relacionarse con los objetivos que se habían previsto, incluyendo los de los 'clientes'. Se describe un estudio de un análisis de necesidades llevado a cabo en un centro dedicado al cuidado de niños que fue creado por un grupo de mujeres en Irlanda como una empresa cooperativa. Se demuestra cómo, si se aplica con demasiada rigidez un criterio 'profesional', se pueden subvertir no sólo los propósitos iniciales del proyecto, sino también crear divisiones dentro de un grupo cuya fuerza y unidad se basaban inicialmente en compartir unos objetivos comunes.     

¿Cómo se adquieren y usan los términos deícticos en lengua española? Un estudio longitudinal

Resumen

En el ámbito de estudio de la adquisición del lenguaje, la deixis se presenta como un tema importante. Se trata de un recurso lingüístico básico para el desarrollo de la comunicación, por medio del cual los interlocutores se ubican en el espacio y el tiempo estableciendo relaciones entre ellos y con los objetos, al mismo tiempo que se identifican en los roles conversacionales. Asimismo constituye una rica fuente de datos ya que su aprendizaje implica, a la vez, cierto nivel de desarrollo comunicativo, cognitivo y lingüístico, suponiendo un largo y difícil camino que el niño tiene que recorrer basta lograr su dominio. En el presente trabajo pretendemos estudiar la evolución de los términos deícticos en sus diferentes manifestaciones (persona, espacio, tiempo, modo y verbo) en niños españoles. Se realizó un estudio longitudinal, desde una perspectiva funcional, con dos niñas que contaban dos años al comienzo del estudio, finalizándolo cuando cumplieron tres años, y que procedían de medios ambientales diferentes. A partir del análisis de las muestras de habla espontánea de ambas niñas, recogidas en su contexto habitual, se observó el uso que éstas hacen de los términos deícticos. Además, se tuvo en cuenta la adecuación de dicha utilización al contexto comunicativo, señalando, al mismo tiempo, las implicaciones de dicho uso en la evolución y posterior conocimiento de estos términos; así como las diferencias en relación al medio de procedencia de ambos sujetos.