QUELQUES ELEMENTS POUR UNE HISTOIRE DU PRECEPTORAT

Dieser Beitrag beiaßt sich mit dem deutschen Interesse am Erziehungswesen in den Vereinigten Staaten von der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts bis zum Ende der Weimarer Republik. Dabei scheinen v.a. zwei Strömungen von historischer Bedeutung gewesen zu sein. Zum einen haben verschiedene Gruppierungen in Deutschland die politischen, sozialen, wirtschaftlichen und intellektuellen Bereiche des amerikanischen Lebens mit Symbolwerten versehen, deren Bedeutung sich aber im Verlauf der Zeit änderte, so daß sowohl positive als auch negative Amerikabilder entstehen konnten. Zum anderen äußerte sich das deutsche Interesse am amerikanischen Erziehungswesen zu bestimmten Zeiten stärker in praktischer Hinsicht, zu anderen Zeiten dagegen stärker in soziokultureller Hinsicht. Während einige deutsche Pädagogen die Vorbildfunktion des amerikanischen Bildungswesens betonten, suchten andere eher nach Theoriebildung und wissenschaftlicher Analyse.     

PRINCIPES POUR GUIDER LA PLANIFICATION DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

L'article qui suit essaye de prévoir le mode de structure et d'organisation et le caractère de la planification nécessaires à l'en‐seignement supérieur, particulièrement dans le contexte des conditions nouvelles qui domineront les années 1980.

Il a été rédigé pour l'"Enseignement supérieur en Europe” par le Dr. George B. Weathersby, Commissaire à l'enseignement supérieur, Etat d'Indiana, USA.

(Note de la Rédaction: Les points essentiels exposés dans cet article ont été présentés par l'auteur au Séminaire sur l'Evolution actuelle de la planification et du contrôle des institutions d'enseignement supérieur contemporaines organisé par le Centre de Recherche et d'innovation en éducation (CERI) de l'OCDE à l'Université de Zurich, du 10 au 12 septembre 1979.)

"Une des choses les plus remarquables concernant les universités dans les premiers trois‐quarts de ce siècle est que₃ à quelques exceptions honorables près₃ elles se sont arrangées pour survivre₃ et même à prospérer3 sans faire naître aucun processus conscient qui conduise à faire des choix institutionnels. A la différence des entreprises ou des services publics de dimension comparable3 les universités dans leur majorité ne possèdent pas de mécanismes efficaces pour traduire les décisions fondamentales sur la politique suivie en décisions de répartition des ressources. .. Maintenant que les universités découvrent les limites de la croissance3 elles doivent aussi apprendre beaucoup plus sur l'art de gouverner3 qui3 comme on nous l'a enseigné3 est l'art de choisir.”

Adam ïarmolinsky3 1975     

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