《艾滋病小斗士》第二课时教学设计

教学内容 苏教版五年级上册15课。 设计理念 新课标指出,高段阅读教学要注意引导学生＂在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法＂。这就要求我们在阅读教学中不仅要关注到语言内容,还要推敲语言的形式。通过言语形式理解言语内容,再凭借对言语内容的理解,品味、推敲作者表情达意、遣词造句、谋篇布局的方法,领悟言语形式的妙处,力求做到既能批文入情,又能因文悟道。     

强化语言学习与运用 提高阅读教学效果

怎样才能使＂学习语言表达＂和＂人文感悟＂一起站上高年级阅读教学的舞台呢？我认为要做到以下几点：一、坚持＂内容、情感、语言＂三位一体的阅读教学理念小学高年级阅读教学应该是学生学习、提高语言表达能力和形成良好人文素养的手段和过程。     

让“文”与“道”和谐相生——义务教育课程标准实验教科书（苏教版）语文五年级下册《音乐之都维也纳》教学建议

《语文课程标准》指出,高年级阅读教学要注重引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”。这就要求我们在阅读教学中,不仅要关注“文”,即“语言内容”,还要关注“道”,即推敲语言的形式。通过言语形式理解言语内容,再凭借对言语内容的理解,品味、推敲作者表情达意、遣词造句、布局谋篇的方法,领悟言语形式的妙处,力求做到既能披文人情,又能因文悟道。那么,在高年级阅读教学中如何引导学生从文章整体人手,在理解言语内容的同时,关注言语形式,“文”“道”和谐相生呢？     

小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究

在小学语文阅读教学中,要想有效地提高学生的学习效率,培养学生的语文素养,就需要教师在教学中关注教学的言语形式。在阅读教学中,教师要训练学生学会怎么说和怎么写,也就是进行言语形式的实践。在这样的教学过程中,通过言语形式教学能够引导学生在学习过程中去领悟、去实践,从而能够对文本的内容进行深入理解和解读,培养学生的语言表达能力和理解能力,提高学生的语言敏锐度,从而彰显语文教学的本色。     

从理解走向表达——以《半截蜡烛》为例谈指向表达的阅读教学

语文阅读教学不能仅停留于理解文本的内容,更要知道文本是怎么表达的。本文以《半截蜡烛》的教学为例,把教学目标定位在"一个好故事是怎样炼成的",从中领悟表达的技巧和方法,掌握写作的技巧,实现阅读教学从理解走向表达的美丽转身。     

让语文的诗意在语境中再现

语文阅读教学过程是一个理解语言的过程,从语言到内容解决＂表达什么＂的问题,从内容到形式则解决＂怎样表达＂的问题。但是阅读离不开语境,语境是语言构成的言说环境,在文本中,     

提高智障儿童语言表达能力的策略探求

在人们日常生活与学习的过程中,语言表达能力属于文字领悟的重要部分,也是学习语文知识的基础内容。而在智障儿童实际发展的过程中,经常会出现语言表达能力方面的问题,不能更好地理解语言内容,无法提升语言沟通与表达效果。因此,为了提高智障儿童的语言表达能力,需结合实际特点进行合理的培养,以此解决当前的智障儿童学习问题。     

如何在语文教学中渗透生命教育

近十年来青少年死亡事件的频繁发生,对青少年进行生命教育非常重要。在语文教学中渗透生命教育,主要表现在通过解读文本,解读生命,来领悟生命的意义,树立正确的生命观;通过阅读教学让同学们感受、认识生命的意义;通过阅读教学引导学生领悟作品中充满人性（爱情、亲情、友情）的情感,使学生认识到＂情＂的可贵,从而重生、乐生。     

谈“文意兼得”

一所谓文意兼得,我们的认识是:在阅读教学过程中,既要引导学生理解课文的内容、内涵,体会其思想感情,又要(或者更要)引导学生去领悟语言表达的特点、作用、效果,并使其相互作用,相互促进,让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统一中,感受到语言的力量、语文     

基于语用训练下的言语实践思维训练策略

阅读教学不能缺失基本的语用训练,让学生在仿照性说话、创生性表达的过程中促进言语生命的高效发展。但受到认知能力的限制,小学生对于蕴藏在文本内部的言语形式和写作技巧并不能真正地领悟,各种形式机械的生搬硬套层出不穷。本文提出要品语言,悟形式,让学生懂得说话;深体悟,赏结构,让学生说得流畅;激思维,悟意蕴,让学生说得形象。     

小学语文阅读教学的几个“转变”

正随着《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语用训练的呼声日益高涨,小学语文课堂教学中聚焦言语形式、凸显文本表达的教学热潮一浪高过一浪。但遗憾的是很多课堂仅在形式上寻求突破,而无法促成课堂教学的本质化革命。因此,新课程标准下小学语文阅读教学如何转变成为小学语文教师必须正视的课题。一、读懂内容向领悟表达转变阅读教学的最终目的是提升学生的阅读能力,而不是传统教学中所认为的"对文本内容信息的提取吸     

读的训练，一切尽在联系中

读是阅读教学中的重要内容，是不可缺少的教学手段。因为读不仅能让学生理解内容，感受语言的魅力．培养良好的语感，领悟语言表达规律．还可以激发学生的联想与想象，让他们受到情感的熏陶，获得审美的乐趣。所以读的训练成为了阅读教学的核心，阅读教学一切尽在读中!     

批判性阅读:赋能语言表达力的提升

基于当前语文阅读教学中学生语言表达呈现的浅表化、被动化、空洞化的现象,用批判性阅读推动学生语言表达力的提升,成为语文阅读教学的追求。批判性阅读要赋能学生语言表达力的提升,必须进行多元辩证分析,优化交流表达;突破思维定势,贯通阅读表达;进行逻辑推理解惑,提升表达技巧。     

古诗改写与语言的形象表达

改写古诗,虽然是只改变原作的形式,不改变原作的思想内容,但是也要正确领悟原作的思想内容、准确把握人物思想性格特征和主要故事情节,改写的这个过程其实也是运用形象思维再创作的过程,下面就从三个方面来谈谈古诗改写对形成学生形象生动的语言表达的作用。     

漫谈文意兼得

所谓“文意兼得”，我的认识是：在阅读教学过程中，既要引导学生理解课文的内容、内涵，体会思想感情，又要引导学生领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用，相互促进，让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量、语文的魅力。     

让语文教学“读”占鳌头

<正>朗读是一门艺术,在阅读教学中恰当充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容、扩展语言空间、提高思维能力和陶冶情操。其中,有感情地朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。由此可见,朗读在整个语文活动中有着不容小觑的地位。一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握。教师     

“言”“意”兼顾———我的语文教学追求

语文用一定的言语形式表达一定的言语内容,透过言语形式理解言语内容,进而凭借对言语内容的把握,品味言语表达的妙处,获得言语运用规律、技巧及言语本身。但当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”,一味注重人文理解、内容感悟,忽视语言的理解与运用,忽略语言的学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读到写,了解文童写法。     

小学语文主题阅读教学漫谈

小学语文主题式阅读即通过＂主题＂整合阅读教学内容,零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接,学习目的是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识。小学主题式语文阅读教学是对阅读教学语言形式孤立、学习内容零散的交际阅读教学法的改进。主题及其相关内容作为发展语言能力的媒介被重点呈现,学在情景中,     

浅谈利用网络激发学生的阅读兴趣

阅读教学是小学语文教学中的重要板块之一,它是学生对文字理解、运用能力的一个综合体现.在小学阶段,阅读教学的主要任务是培养学生对阅读产生浓厚的兴趣,阅读程度适合的文章,能理解其主要内容,体会文章的思想感情,领悟语言表达的一些方法,并注意积累语言材料.     

理解与运用的完美融合———特级教师薛法根《匆匆》一课教学启示简

教学内容选择：紧扣文本,挖掘有价值的＂生长点＂ ＂教什么＂比＂怎么教＂重要,＂教什么＂搞错了,再精彩的设计也无异于南辕北辙。新课标颁布后,大家都知道要选择恰当的内容进行教学,但是到底怎么选择却很迷茫,因为一篇课文的教学有太多的不确定性。朱自清的《匆匆》思想内容和语言表达都堪称经典,几乎每一句话都值得玩味,教学中都可以＂大做文章＂。对此,薛法根老师只选择了三点进行教学：1.学习叠声词,感受语言美;2.探寻作者为什么会有匆匆之感,理解主题内容;3.研究匆匆之意是如何传递的,体会表达的方法。三个板块都是以对话为主要形式展开综合性语言实践的,比如对叠声词的学习。