巧构历史情境 突破核心概念

<正>统编教科书教学中有很多抽象的核心概念,有的是贯穿整个单元的核心线索,有的是核心知识点,如“新民主主义革命”“社会治理”“民族国家”“国际法”“文化认同”“文化交流的扩展”“文化的碰撞”“文化交锋”等。这些概念指向历史发展的趋势与时代特征,且高度概括、抽象,学生理解认知相对困难。於以传老师提倡“高中历史教学要以核心概念为主轴来统整内容结构,     

历史情境概念界定和创设方法浅谈

历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，它作为学生建构新知的重要辅助手段已为广大教师所认同。围绕历史情境的界定和创设已有一些研究成果，现有的研究主要集中在历史情境创设方式的层面，而对历史情境的含义探讨较为薄弱。笔者不揣浅陋，略陈管见，敬请方家不吝赐教。     

历史理论概念教学例谈

历史概念包含历史知识概念和历史理论概念,是对同类历史事件、历史现象和历史人物共同特征的进一步理论概括。加强历史理论概念教学,有利于学生更好地掌握和运用历史理论概念,进而形成历史思维能力以及人文素养．     

问题情境的创设与概念理论教学

化学基本概念和理论是中学化学基础知识的重要组成部分。正确地理解概念和理论,从而达到灵活地运用的境界应是相应教学所追求的目标。以往对该问题的研究更多的是关注了用逻辑的方法如何准确地教授概念,从内涵到外延,力求科学准确。这无疑是十分重要的。但能不能通过概念和理论的教学,使学生在准确深刻地理解概念和理论的基础上,让学生的个性、能力也得到发展。本文拟就概念理论教学的这一方面谈些浅见。所谓创设“问题情境”,一般地说就是教学过程中,根据教学内容提出问题,或者是制     

教学论检讨：概念·理论·体系

教学论检讨：概念·理论·体系王鉴，李定仁西北师大教科所自从有关学科构建逻辑起点的研究引进教育科学的领域之后，教育理论界便开始沉思整个教育学理论体系构建的初始概念或范畴及其基本关系。这一现代的思维方式是从方法论的角度切中任何一门学科理论的钥匙。对教学概...     

概念·理论·方法——教学心得点滴

任何一门学科,都包含三个方面的内容。 1、为了研究一门学科,所需要掌握的专有名词,术语及相应的数学符号,这就是基本概念。例如,拉压、剪切、扭转、弯曲、应力、应变等等,这是材料力学里的一些基本概念。     

人的概念与马克思历史理论

与阿尔都塞否定人的概念对于马克思历史理论的意义相反,人的概念对于理解马克思的历史理论是至关重要的,甚至可以说是生死攸关的。如果抛弃了人的概念,那就既不能说明马克思历史理论的逻辑起点,也无法理解马克思历史理论的深刻内涵。     

试论历史情境教学的课堂结构重建

新课标的全面推行,传统教学的理念与教学方法已经不适合当前的教育指导思想。当前以学生为主体的教学方式全面展开,初中历史情境教学应当根据新课标的要求进行课堂结构重组,以谋求教学效果的最优化,引导学生通过情境创设亲身感悟,体验情感,从而实现情感、知识、能力的全面发展。     

历史·文化·翻译——鲁迅翻译理论的历史意义

(一)一位老翻译家对我说:多年来人们不时碰到一个怪现象:“翻译象创作,创作象翻译”,有些翻译小说甚至“简直象冯梦龙、凌濛初的‘三言’,‘两拍’。”我不由想起百余年来翻译工作者几代人走过的道路,想起了鲁迅的翻译实践和翻译理论。翻译工作者几代人走过的道路,同中国百余年来的历史一样曲折,一样艰难险阻、坎坷不平。人们一谈起近代的翻译便自然而然地想起两个先驱人物:严复和林纾。人们没有忘记     

事实·概念·激发:基于“概念为本”的历史问题设计

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》对初中学生历史解释素养的培养提出了明确要求:应能够初步区分历史叙述中的史实与解释;能够客观叙述和分析历史,有理有据地表达自己的看法;在理解和辨析相关史料的基础上,尝试发现和提出新的问题,加以论证,形成自己的历史认识。这与“概念为本”的教学所提倡的“推动学生从事实性知识走向概念性理解”^[1]2“能够使用相关证据、准则和明确的标准,找出理由来支持自己的观点”^[1]69等不谋而合。     

例谈历史理论概念的生活化教学

历史学科知识分为两大类:陈述性知识(包括事实性知识与概念性知识)、程序性知识.概念知识是历史知识的重要组成部分.就陈述性知识而言,事实性知识学习事实、细节和特征,相对比较具体简单;概念性知识学习学科概念、原理和理论,学习起来较抽象困难,但却是理解历史本质的关键.在概念性知识中,学科理论概念是学习的中心,只有掌握了历史学...     

概念结构理论在中学生物概念 学习中的实验研究

根据认知心理学概念结构的理论设计三种概念学习材料,通过对一定人数的初中生和高中生实施自学与半自学相结合的教学实验并分析成绩.     

试论马克思的历史概念及其理论特质

历史唯物主义我们讲了很长的时间,可是人们却很少认真追问马克思历史唯物主义的“历史”究意是什么,忽视了对马克思历史概念的探讨和历史本身的研究,把“历史”当作一个不证自明的简单“常识”。因此,认真发掘和探讨马克思关于历史概念的基本思想,建构马克思的历史概念,是当前马克思主义哲学研究的重要任务,具有重要的学术价值和理论意义。一     

试论马克思的历史概念及其理论特质

历史唯物主义我们讲了很长的时间,可是人们却很少认真追问马克思历史唯物主义的“历史”究意是什么,忽视了对马克思历史概念的探讨和历史本身的研究,把“历史”当作一个不证自明的简单“常识”。因此,认真发掘和探讨马克思关于历史概念的基本思想,建构马克思的历史概念,是当前马克思主义哲学研究的重要任务,具有重要的学术价值和理论意义。一马克思的历史概念是历史唯物主义的核心概念。它是以实践为基础的历史之谜的解答。在马克思看来,全部社会生活在本质上是实践的,历史是现实人类社会实践的历史,所以在马克思那里,自然、社会…     

创设历史情境,打造魅力课堂——兴趣·情感·升华

新课程理念指导下的历史课堂情境教学模式,在激发学生学习兴趣,以情动情,情感升华,促进学生心理机能全面和谐发展的全人教育方面发挥了重要作用。     

高考历史选择题对历史概念结构关系考查的规律

先看一道2007年全国文综Ⅱ试题。(2007全国文综Ⅱ、14)隋唐实行三省六部制。唐初三省的职能是A.尚书省和中书省决策,门下省执行B.中书省决策,尚书省和门下省执行c.门下省决策,中书省和尚书省执行D.中书省和门下省决策,尚书省执行     

文化历史理论背景下的工作情境学习策略

工作情境学习是加强学生的职业适应性学习的重要思路。对于师范生而言,如果能够在文化历史的理论下,通过工作情境学习来获得教育思想、教育理念、所要积累的教育教学知识及所要习得的教学技能,则可以让所学的知识与未来的岗位需要更加适切。     

实验·情境·语言

学生的学习兴趣是构成学习动机的主要心理因素,它是学生探求知识和获得能力的一种强烈”的内趋力。一名成功的教师,在教学中应注意培养学生的学习兴趣,化学教学亦然。实验是学生认识化学世界的窗口,而千变万化的实验现象对学生有着很大的吸引力,是激发学生学习兴趣,创设学习最佳情境的有效基础。如第一堂化学课,可把一张用酚酞试液写过“化学”两字的白纸让两学生帮助拿好,再将稀NaOH溶液用喷水枪向白纸喷射,白纸上立刻显出醒目的大红字“化学”学生无不惊叹化学的奇妙,再演示将浓H_2SO_4倒入蔗糖,随着玻璃棒的搅拌渐渐形成一     

历史教育学的理论结构探析

“历史教育学“作为一门学科,其研究的任务在于发现其规律,并使教师能够自觉地掌握和运用其规律,从而把历史教学这一工作做得日臻完善.那么,这门学科的理论结构包括哪些方面呢?本文试从多年的教学实践作一探索,以作引玉之砖,就教大方.……     

理论·历史·现实:中国精神的维度

本文从理论层次上对中国精神的相关概念、历史图景以及时代特征等多方面进行总结,阐述了中国精神的三重维度,同时概述了如何更好地构筑中国精神、中国价值、中国力量。进而研究了中国精神的起源发展以及时代背景下所产生的积极意义,对整个民族发展及进步的作用。随后,从我们要做些什么及如何明确中国精神的内涵等方面进行了探究。最后,从中国精神所带给时代独特的色彩及作用、如何能够准确把握分寸促使有关理论、维度与历史相互融洽等方面进行总结,引发我们的深入思考,以期让我们对中国所历经的兴衰、革命、建设历史进行回顾,让我们从中能够深深地感受到中国精神影响下的中国文化对于时代发展的意义,让我们能够为中国精神的继承和发扬出一份力。