基于网络环境的农村教师培训模式探索——哈尔滨市农村教师培训工作的实践与思考

农村教师培训是加快教师队伍建设的重要途径,培训质量是农村教师专业发展的重要保证,探索基于网络环境下的培训模式是提升农村教师培训质量的关键。本文从实现区域教育整体升位入手,探索了“请上来、送下去、‘网’起来”培训模式。     

西部农村教师培训团队建设的困境与对策

随着国家对西部教育的政策倾斜和支持力度的不断加大,西部农村学校的物质环境和办学条件得到很大改善,西部农村教育工作的重点也正由教育硬件的改善转向教育教学质量的提高。在     

创新农村教师培训模式

教育需要一支数量充足的“质量型”教师队伍,城市或发达地区可能靠教师大换血来解决,但更多农村地区,只能靠加强培训。故当前农村教师培训的根本任务,就是要着眼于多数普通教师,改善结构性失衡,加速建立一支数量充足的质量型教师队伍。现以我县教师培训为例,谈几点认识与做法。     

订单式培训助推农村教师专业成长的探索

订单式培训是提高农村教师队伍素质的重要途径。本文从确定培训方案,设计培训内容,巩固培训效果几方面探讨农村教师订单式培训的做法。通过科学地组织和实施培训,以促进农村教师专业化发展,从而使农村教师的整体素质得到提高。     

西部农村教师继续教育模式的探索与实践

农村中小学教师的素质直接影响农村基础教育的质量。在信息技术飞速发展的今天,远程继续教育作为提高农村教师素质的有效途径而备受关注。文章通过分析西部农村中小学教师继续教育中存在的问题与不足,探索出一种适合西部农村教师远程继续教育的"1+3"模式。实践证明,这一模式对农村教师远程继续教育的发展具有一定的指导作用。     

农村教师长周期全脱产培训模式的行动策略及应用创新

新农村教育改革与农村教师专业发展工程迫切需要理论指导与实践检验。社会的发展对教育和教师都提出新的要求,人们对教师职业特殊性的认识也愈发深刻,对提升农村教师整体素养的培训模式进行深入系统的研究,无论在理论上还是实践上都是迫切需要的。农村教师长周期全脱产培训模式即是通过黑龙江省教育学院多年的培训实践,抓住农村教师培训过程中的主要特点,对培训过程的组织方式做简要概括,以期与教师培训界的同人提供农村教师培训实践的交流和借鉴。     

对农村教师培训现状的思考

农村教师队伍素质的提高,在于有效的培训。通过有效的培训方式,实现农村教师培训的多样化、地方化、全程化、全员化和有效化。     

NGO参与农村公共服务供给的模式探析

本文在对国外NGO参与农村公共服务供给的成功模式进行深层次分析的基础上,结合我国的国情,对我国NGO参与农村公共服务供给的多元模式进行了深入浅出的探析.     

微信辅助农村教师培训模式的探究

随着微信的普及,越来越多的人开始使用微信。根据微信技术性、即时性、大众性、私密性、交互性和费用低廉等特点,将其与农村教师培训相结合,可以有效促进农村教师的专业发展。具体实践模式为发布朋友圈信息、导师发布教研主题、组织"多对多"讨论、构建资源共享平台、搭建教学评估平台及关注名校名师等。     

促进农村教师专业发展的培训路径探索与思考

加强农村教师培训,是促进农村教师专业发展,提高农村教师整体素质的重要途径,是全面实施素质教育,促进义务教育均衡发展的有力保证。长期以来,如何提高农村教师培训成效一直是教师教育工作面临的现实难题。结合农村教师培训状况及特点,致力探索适合农村教师专业发展的培训路径,实践证明,实行整乡推动、导师引领、现场指导、组建微团队能有效促进农村教师专业发展。     

第二次西部农村教育论坛在北京召开

2005年11月12日，由21世纪教育发展研究院农村教育发展研究中心（西部阳光行动）主办，北京师范大学多元文化教育研究中心协办的第二次西部农村教育论坛在北京召开。     

改善培训工作，促进西部农村教师专业发展

西部农村教师专业发展是目前教育领域中的一个热点话题。促进教师专业发展的有效途径之一就是对教师培训．但现实中培训工作存在诸多问题：培训机构质量不一,培训价值有偏差：培训机制不完善,培训形式单一;培训内容忽视隐性知识．专业性和针对性不强。面对这些问题,我们需要转变培训价值观念,规范培训机构,完善培训机制,丰富培训形式．重视隐性知识并增强培训的专业性和针对性,以改进培训工作．更好地促进西部农村教师专业发展。     

从关照群体到关注全体——对深入推进农村教师培训的思考与探索

当教育均衡化成为社会关注的焦点时,农村教育质量普遍不尽如人意成了大家关心的话题。要缩小城乡差别首先要缩小城乡教育的差别。农村教师的整体素质提升及教育教学能力的提高是关键。“十一五”期间,浙江省连续开展农村教师“素质提升工程”和“领雁工程”取得了很好的实效。尤其是“领雁工程”,培养了一批有专业领导作用的骨干教师。在收获的同时我们在考虑,下一个五年我们对于农村教师的培训,培训者的视野应更开阔,培训的针对性应更强。     

试论基于知识管理的农村教师培训模式之重构

基于个人知识管理的农村教师培训有利于节约时间与经费,激发教师发展的内在动力,促成其知识流动、应用与创新。为此,必须强化教师个人知识管理的意识与能力,并从培训内容、方式、过程、评价、方式等方面重构农村教师培训模式,提高培训成效。     

实践中探索反思中创新——农村教师信息技术能力培训模式探索

农村教师信息技术能力的提高是农村教育信息化发展的关键环节,而开展信息技术培训是快速提高教师信息技术水平的有效途径。本文在反思“中欧甘肃基础教育项目”培训的基础上,提出建立与农村教育信息化发展相适应的以“县”为主的农村教师信息技术能力培训模式。     

“请上来 送下去 网起来”——农村教师培训模式探究

哈尔滨市有中小学专任教师8万余名,其中三分之二是农村教师。由于受地域和师资分布的限制,城乡教育发展不均衡,农村相对滞后的教育水平制约着区域教育的整体升位。要想提高农村教师的整体素质,实现教育均衡发展,逐步缩小城乡间的教育差距,关键是要提高农村教育的整体水平,而发展农村教育则必须首先关注农村教师。大幅度提高农村教师素质仅靠单一的培训形式与方法是不够的,根据多年来的认真思考与实践,笔者认为：“请上来、送下去、网起来”是促使农村教师队伍整体素质提高的有效模式。     

农村教师“参与研究式”培训方式的探索

我国农村教师培训方式有效性问题是学界长期研究探索的问题,"参与研究式"培训方式是解决该问题的一种创新实践。"参与研究式"培训方式的内涵是学员作为研究者参与对培训内容的研究,特征是以实证研究获取的数据来说明培训的内容,理论依据是哲学认识论原理和第二代认知科学所揭示的认知具身性原理。"参与研究式"培训方式具有一定的基本操作流程和实施策略。     

创新培训模式,促进农村教师专业发展——跟进式、可持续教师培训新模式

<正>中国是一个农业大国,农村是社会的基础,改造广大农村必须从发展农村教育入手,而农村教师又是发展农村教育之根本,直接决定着我国亿万农村儿童青少年的健康成长,决定着国家的未来。促进农村教师专业发展的关键是高质量的教师培训。2011年,《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》明确指出:要按照"统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效"的原则,完善培训制度,创新培训模式。教师培     

“农村教师研修工作站”培训模式的实践与思考

有效推进农村中小学教师专业化发展是教育发展的必然要求。北京市启动了“农村教师研修工作站”培训项目培训农村教师,以促进农村教师专业化发展。本文针对“农村教师研修工作站”的实际运转过程进行总结和思考,以求进一步研究、发展工作站的培训模式,更好地开展农村教师的培训工作,更有效地促进农村教师的专业化发展。     

农村教师培训评价模式的构建

农村教师培训评价模式在培训评价上体现“多愿”的培训评价价值取向、组成“多员”参与的培训评价机构、运用“多元”的培训评价方式。农村教师培训评价模式正在通过各级各类各科教师培训实践进行验证,不断地趋于完善和系统化。