中学作文批改新模式探索

1问题的提出 作文教学长期以来存在“高耗低效”的弊端,究其原因,与作文批改、讲评全部由教师包办的传统的教学模式不无关系。常常是教师花费大量的时间和精力去批阅作文,而发下去的作文,大多数学生只瞧瞧评语和分数就把本子塞进抽屉。这种结果对教师字斟句酌地批改是一种讽刺,学生的作文水平如何能够提高？     

互动式作文批改过程探索

互动式作文批改,指的是教师在作文批改过程中留出一些空间,让学生参与批改活动,达到促进学生提高写作能力和水平的目的。在传统的作文批改中,学生的习作"一批定性",好或差由教师说了算,学生一般没有发表不同意见的机会。而在互动式作文批改中,学生对教师的意见可以提出不同甚至反对的看法,而教师必须认真给予答复或共同进行探讨。互动式作文批改过程分为四个步骤:教师评批、学生订正修改、学生返评、教师再批改。     

互动式作文批改过程探索

互动式作文批改,指的是教师在作文批改过程中留出一些空间,让学生参与批改活动,达到促进学生提高写作能力和水平的目的。在传统的作文批改中,学生的习作“一批定性”,好或差由教师说了算,学生一般没有发表不同意见的机会。而在互动式作文批改中,学生对教师的意见可以提出不同甚至反对的看法,而教师必须认真给予答复或共同进行探讨。     

针对作文批改的一点探索

目前的作文批改,教师大多不辞辛苦,花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改;然而真正的主角学生呢,只能是听众、看客。他们对老师批改的作文似乎比较冷漠,很少有动于衷。如何扭转作文批改的被动局面?如何真正提高学生的写作能力?如何实现新课标下的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观?我校探索了一种作文批改的     

提高作文批改的实效性探索

分析了传统作文批改的主要弊端,结合作文教学实践提出:转变教学观念,教师的单边批改为"学生自改、学生互改、教师批改"的多边活动,灵活运用多种批改方式,让学生充分参与批改,提高写作能力。     

作文批改方式的探索与研究

作文的批改要讲科学实效,才能真正提高作文教学质量。作文批改不能只由教师批改,也要让学生积极参与批改,学得修改作文的方法,养成自我修改作文的好习惯。文章从作文学生自己批改、学生互相批改、教师批改三方面探讨作文批改方式。     

关于作文批改的思考与探索

一、探寻适切的批改方法关于作文批改,众说纷纭.批改方法多种多样,孰优孰劣,颇难取舍.精批细改,则费时耗力,收效不大;简批略改,又常遭各方责难,让人无所适从.其实,作文批改之所以左右为难,主要是因为,我们研究的目光过多停留在批改方法本身,始终在怎样批改、批改多少的框子里转圈.笔者认为,批改是作文教学中的一个环节,应该把...     

作文批改方式的探索与实践

《语文课程标准》指出：“作文评改不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”     

小学作文批改的几点探索

作文批改作为教学工作的一个重要内容,一直耗费着语文教师的许多时间与精力。然而,冷静地审视一下目前作文批改的现状,我们却不得不承认,面对新课程对教学评价的要求。作文批改与语文教改的其他环节相比,似乎总落后了半拍,作文批改这一理念有待重新阐释。     

高中英语作文批改方式多样性的探索

写作教学是高中英语教学的重要环节之一,作文的批改则对学生写作水平的提升起着非常重要的作用。本文对高中英语作文批改方式的多样性进行了探索,以提高学生的写作能力。     

作文批改“两步法”探索

我从1989年开始探索作文批改“两步法”的教学方法,其具体做法、步骤如下:一、教师评改,师范引导。尝试“两步法”,原则上是“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”;作文评改过程中,教师应首先作好示范,教给方法,激励启发。 这一段的教师评改是为下一步指导学生批改所做的一次有的放矢的“战前”实验,是一项关系着能否调动学生评改作文积极性、激发其责任感的总体指导性工作。教师如果站得不高,把握不准,批之不详,条     

创新作文批改方法 提高作文批改效益

作文批改是作文教学中重要的一环。学生通过阅读批改过的习作,能更清楚地认识到自己文章的优缺点,改进不足,提高自己的作文水平。在作文批改中尝试采用师生共改、学生自改互改、家长学生共改等多种批改方式相结合,有利于激发学生习作的热情,提高作文批改能力,提高作文水平。     

新课标下学生作文批改方式的探索

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。“学习修改习作中有明显错误的词句”,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”,“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。谈到语文教学的最终目的,     

改革作文批改方法 提高作文批改效率

在作文教学中,批改存在着不少问题,归结起来,突出表现在以下两个方面: ——知错不改。批改一篇作文,的确是既劳神又费力的事。首先要通读学生的作文,了解全文大意;其次要逐段细看,从思想内容、篇章结构、语言文字以及书写质量等方面进行批改;再次要从头至尾检查一遍,写上总批,评定分数;最后还要把学生作文的主要优缺点记入批改笔记,作为讲评的依据。由     

对作文批改方式的反思与探索

写作能力是语能力的集中体现，作是语教学的中心内容。许多语教师在写作训练方面倾注了大量的精力，花费了许多时间，但中学生写作能力低下的现实未能得到明显改变。造成这一问题的原因是多方面的，但长期沿用的少慢差费的作批改方法导致学生写作兴趣的减退不能不说是直接的原因之一。     

事半功倍——谈我校作文批改的探索

语文老师批改作文历来是一件令人头痛的事。这不仅是数量多,每一次有近百篇作文,而且频繁,隔周一次(我校每周一次),更主要是事倍功半,化上极大精力,收效     

作文批改举例

我们看到某小学六年级学生的一篇作文——《記寒假里的一件事》,觉得教师批改得不尽妥当,因而轉请某小学语文教师紀风同志重新加以批改。现将两份批改以及紀老师的批改说明,一并刊载出来,供同志們研究。     

作文批改以后

作文批改以后,如何指导学生領会教师的批改,使批改发揮它的指导作用,是一个值得重視的問題。过去,我們学校里有这么一种情况:学生做好一篇作文,就算“万事大吉”,不管老师批改如何认真細致,作文本发下来,学生看个分数就算;教师自己,改好一班作文后,也有一身轻松的感觉,至于自己批的,改的,学生領会如何,起了多大作用,則很少过問。因此,教师的批改对提高学生的作文能力作用不大。本学期,我校語文教师重視了这个問題,采取了一些措施,也初步收到了一些效果。现在把我們的做法介紹如下: