“集中识字,大量阅读,分步习作”教学体系的理论与实践

小学语文的教学改革,一向被社会和教育界所重视。很多语文教学工作者提出了各种各样的教改方案。其中十分引人注目的是五十年代末辽宁省黑山县北关小学(后改名为北关实验学校)提出的集中识字教学法。集中识字教学法批判继承了我国传统的行之有效的识字方法,使小学生能在两年内识字两千多,大大地加快了儿童的识字进度,从而促进了读写教学的发展。近十余年来,经过广大教师和教研人员不断实践     

语文单元分组教学试验

辽宁北关实验学校自1980年起,便把实验重点集中识字转移到阅读教学上来,进行了“以读为基础,以序列训练为特征的单元分组教学”试验。这种单元分组教学,是在重视科学本身体系及其内在规律的情况下,按照科学的知识结构与学生的认识程序进行的。     

辽宁省黑山县北关实验学校以集中识字为基础的教学改革迈出新步子

辽宁省黑山县北关实验学校以集中识字为基础的语文教学改革已坚持了27年,取得了明显的效果。为使集中识字逐渐得到完善,该校又探讨了集中识字后的阅读教学改革问题,总结出了“大量阅读、序列训练、单元分组、读写结合”的教学经验。从1983年开始,这所学校对以集中识字为基础的作文教学进行研究,到1985年初步摸索出一条体现实验教材特点的“小学作文三步分段训练”的作文教学改革的路子。     

基于低段集中识字的实践与探索

在低段语文教学中,采取"集中识字"方法可以帮助学生更好地总结概括出汉字特点,掌握汉字构字规律,提升识字效度。教师可以从汉字构字规律、阅读与识字结合、开展丰富活动以及借助生活识字等方面帮助学生快速大量集中识字,以为学生今后的阅读习作奠定基础。     

关于对外汉字教学研究的思考和探索——兼论“字源理论”在对外汉字教学中的应用

近年来,随着汉字教学在对外汉语教学中的独特地位的认识进一步提高,对外汉字教学得到了长足发展,并形成了字理识字法、部件识字法、字族文识字法、集中识字法和注音识字法等识字法,呈现出汉字教学令人欣喜的一面。然而,尽管方法众多,但在本体研究和主体研究上从事的既符合汉字规律又符合学习规律的研究却很少。本文正基于此在前人研究的基础上提出对外汉字字源教学法,为改进对外汉字教学提出己见。     

识字教学方法简介

据不完全统计,到目前为止,在我国有一定影响的识字教学改革实验大约有二三十种之多。其中侧重从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等,侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等,侧重从字义入手的有分散识字等,侧重从形义结合入手的有字理识字等,从音义结合入手的有听读识字等,从形音义联系入手的有字族文识字和韵语识字等,此外,还有计算机辅助识字“、四结合识字”等。下面,简单介绍几种有代表性的、效果较好的、影响较大的识字教学方法。一、集中识字1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创,1960年北京景山学校加入“,文化大革命”后中央教育…     

改进教学方法,提高识字效率——小学语文第二册识字教材、教法研究

全国通用小学语文第二册编排了424个生字,这些识字教材是按着学生认识事物的规律,学习语文的规律和汉字本身的规律编写的。教材中不仅包括了识字内容和识字练习,还在基础训练和集中识字中揭示了识字的规律和方法,为改进教学,提高识字效率提供了很好的条件。一、根据汉字规律,利用熟字学习生字小学语文第二册适当进行了集中识字,这部分教材向我们提出了两种识字教学方法,第一、根据汉字的规律采用多种形式识     

浅谈小学低年级集中识字趣味化

小学低年级教材每册都安排了集中识字,如何形象地揭示汉字的一些造字规律和识记方法,让集中识字教学更加有趣是每位教师认真思考的课题。从游戏、探究活动、诵读等方面加以阐述。     

字理识字教学法在小学识字教学中的运用策略探析

缺乏科学指导的识字教学,对识字教学产生了不良影响。为此,在识字教学中,教师根据汉字的特点和构造原理进行汉字识字教学,让识字教学更具有科学性和趣味性,提高汉字的文化水平。而教师在科学进行识字教学时,需要不断提高自身的汉字学知识水平,才能有效根据汉字的偏旁部首、演变规律、造字特点来进行识字教学。     

集中识字实验点滴

集中识字法,是根据汉字的构字规律和儿童认识规律进行教学的方法,它使难教难学的汉字变得易教易学,大大提高了识字效率,为大量阅读、提早写作创造了条件。上学期我们采用景山学校集中识字课本第一册进行了教学实验。下面谈一点个人的粗浅体会。     

集中识字引起阅读教学的变革

集中识字对小学语文教学的深远意义,在于它为改革整个语文教学,包括改革阅读教学和作文教学提供了良好的基础和条件。本文着重就阅读教学的变革来谈一谈。一、一二年级的集中识字为三年级打下了哪些基础? 集中识字让学生利用汉字规律大量识字,学生较快地获得了识字能力。     

集中识字在当代的发展与创新

北京景山学校的集中识字教学实验是从1960年开始的,至今已经50年了。50年来,我们坚持教学改革的正确方向,运用汉字构字规律。遵循儿童认知规律和语言发展规律,抓住儿童认识汉字过程中各个阶段的主要矛盾,通过编写教材、教学实验、教育理论研究逐步形成了景山学校的识字教学体系：在小学一、二年级,采用“分批集中识字与汉字回归语境相结合”的办法将识字与阅读相对集中、交互进行。     

与时俱进 再铸名校辉煌——记辽宁省黑山北关实验学校

辽宁省黑山北关实验学校是辽宁省重点实验学校,也是全国名校之一。1960年,因在全国首创集中识字教学法而受到中宣部、教育部的高度重视,由此学校声名远播,享誉全国。进入新世纪以来,学校的教改工作不断深化,使传统的教改经验与现代课改精神有机地融合在一     

银川市新城三小积极开展教学改革

银川市新城区第三小学,几年来,积极进行教学改革,改革从以下几个方面同时进行: (1)集中识字与单元分组教学试验。从1981年起,有四个班采用中央教育科学研究所与辽宁省黑山北关实验学校合编的语文课本,进行集中识字与单元分组教学的实验,即二年集中识二千五百字之后,三至六年级按单元训练重点,分组学习阅读课文与写作。测试表明,实验班的大多数学生的知识、能力均高于平行班的学生,目前实验正在健康进展中。     

对识字教学中的问题的反思和建议

课改以来,识字教学的重要性被一再提及。然而,专家学者的大力倡导,名师课堂的示范引领,却并没有引发一线教学的根本性变化。识字教学的效率低下、成果堪忧应该引起所有教育工作者的关注,因为,谁都知道,人生聪明识字始。鉴于此,本期的“暑假备课”以识字教学为中心议题,邀请重庆的陈昌发老师对识字教学中存在的问题进行分析,并提出富有建设性的策略,同时配发一线教师的相关教学设计,以期理论引导与实践引领的有效结合。识字教育的规律取决于汉字的自身规律,因此,运用汉字的字理规律识字就成了教学的有效途径。而在语境中识字则体现了学生的认知特点,有利于学生对生字新词的理解、运用。基于以上考虑,我们的专辑不以面面俱到为长,而专门针对“运用汉字的字理规律识字”和“在语境中识字”组织稿件。同时,因为中高年级的识字教学长期被忽视,为突出识字教学之于阅读教学的重要价值,我们以片段设计的形式呈现具体的做法,希望能引起一线教师的关注。     

集中识字教学的初步尝试

从一九八○年十一月开始，我校开办了集中识字试点班，改用辽宁省黑山北关小学使用的课本，经过不到一年的教学试验，共学汉字1281个，比统编教材多识562个；认读正确率达百分之九十七，默写正     

从汉字构形学探究语文识字教学

识字是人求知的前提,识字教学不仅是汉字教育的开端,更会为学生终身学习打下坚实基础.然而在实际教学实践中,学生的识字效果并不令人满意,错别字、生字回生现象屡见不鲜.汉字构形学遵循汉字本身的特点,研究汉字构形和演变的规律,有助于提生学生的识字能力和文化素养,优化识字教学的效果.目前,在语文识字教学中,教师存在缺乏以汉字构形...     

汉字字源识字教学资源库的设计与实现

字源识字既符合汉字自身规律,又符合学习者思维发展规律,因而能够有效提高识字教学的效率和质量。本文以字源识字研究为基础,本着开放、权威、全面、准确的原则,以汉字字形为核心,通过整合各种资源,设计并实现了基于WEB的字源识字教学资源库。该资源库以丰富而优质的资源、简单而便捷的操作,为一线教师提供了实施字源识字教学的支撑平台。     

注重汉字形义结合提高学生识字能力

正识字教学历来是小学低年级教学的重、难点。《语文课程标准》明确指出,识字写字是阅读和作文的基础,是低年级的教学重点。为此,笔者从教学现状出发,分析了汉字形义结合的特点及规律,提出了低年级识字教学中注重汉字形义结合的建议,以提高学生的识字能力。一、教师应学习掌握汉字的构形特点及规律教师在教学时出现上述的问题,是因为对汉字的构形特点及规律了解不够。因此,教师应该提高自己的专业知识水平,加强对     

汉字教学及汉字使用现状的调查与分析

一、汉字教学及汉字使用现状 1．汉字教学现状 （1）目前小学语文教师主要采用的汉字教学法目前小学语文教师采用的汉字识字教学法多种多样：a．看图读拼音识字（以图示义，音形义结合识字，小学一年级用得较多）。b．归类识字（如把形声字、形近字、同义字、反义字等归类，集中识字）。c．随课文分散识字（字不离词，词不离句，句不离文，在语言环境中学用结合）。d．部件识字（通过对汉字部件结构的分析进行识字）。e．听读识字（听读、识字、写字分步进行）。f．字理识字（依据汉字的组构规律，探究汉字的形义渊源，从汉字字形与字义的关系着手进行识字）等等。