评语

快速阅读是一个古老而新鲜的话题。古有“读书敏速．十行俱下”之说，又有《红楼梦》写林黛玉偷看杂剧《会真记》——“不顿饭时，将十六出俱看完”的记载，足见我国“快速阅读”源远流长；而未来世界对人类信息处理能力的要求又是那么高；可见将“快速阅读”引进我们的教学是十分必要的．怎样进行快速阅读法训练呢?     

关于阅读教学的三点思考

阅读习惯的有无、阅读品位的高低在很大程度上决定着一个人的素养和素质；对国家而言，“‘读书人口’在人口总量中的比例，（则）已成为综合国力的一个重要指标”（此论出自河南甘其勋老师）。因此，阅读既是母语教学的主要手段，同时也应是母语教育的主要目的（培育“读书人口”）。那么，现阶段我们国家的阅读及阅读教学到底是个什么状况呢？笔者无力对此进行综述，在此仅说三件与阅读有关的事。     

语文个性化阅读

阅读是我们获取知识、交流情感的主要渠道之一。目前，有不少学生不重视阅读，鄙薄读书或不善于读书；有的语文教师迫于中考压力，课堂阅读教学以“讲读”模式为主，追求答案、思想上的“一统天下”，学生阅读缺少个性化，致使阅读能力水平降低。     

江苏省徐州市2001年中考作文题评说及例文

[作文题][评说][例文]1.以“读书”为话题写一篇文章，可以记叙读书生活，抒写读书情趣；可以总结读书经验，介绍读书方法；可以畅谈读书体会，感受读书快乐；可以对读物的内容、语言和写法提出自己的看法和疑问；也可以进入书中的精彩世界，与作者和书中的人物对话，领悟人生的真谛。2.这里的“读书”指课外阅读，包括阅读电子读物和网上阅读。现在语文教学面临的一个严峻问题是学生读书太少，相当一部分初中毕业生没有像样地读过几本有质量的书。“读书”应该是学生熟悉的一个话题，没有哪一个学生会无话可说；但是，又必须是多读书、会读…     

把书打开，一起阅读

4月23日是“世界读书日”。1972年,联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的召唤,要求人人读书,使图书成为生活的必需品,成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。我们知道,阅读兴趣和阅读习惯应该从小培养,那么,家长怎样和孩子一起阅读,让孩子从小就爱上读书,养成良好的阅读习惯？就这一问题,我们采访了被誉为“台湾幼教之母”的台湾信谊基金会执行长张欣如女士。     

以爱共读，提升亲子情怀

刚才老师们都谈到了如何在学校创造良好的阅读环境，我觉得我们同样也要注重家庭的阅读氛围，因此我在班上倡导“亲子阅读”的读书形式。要求家长陪孩子一起阅读，这不仅仅只是形式上的“亲子”活动，更是在思想、精神层面上的“亲子”。亲子共读是家长和孩子相互沟通的桥梁；亲子共读，使家长和孩子共同体验读书的收获与快乐。     

“阅读期待”让深度阅读真正发生

<正>读书,不仅是一种“乐趣”,还是一种“陶冶”与“情操”。但现在的学生却大多体会不到读书的快乐。究其原因,主要是学生一直处于浅层阅读状态,无法体会到文本的深层意蕴,自然也就无法体会到读书之乐。众所周知,读书的最佳状态是深度阅读。那么,如何引领学生快速进入深度阅读状态呢？笔者认为,激活学生的“阅读期待”就是最佳路径。     

如何使学生“读书破万卷，下笔如有神”

“读书破万卷，下笔如有神”这句古语说明了语文教学中阅读和写作的某种关系，即阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收和积累基础之上的表达。通过博览群书，从书中吸取精华，积累丰富的写作材料，学到写作技巧，写起作文来才能得心应手，游刃有余。因此，阅读是学习写作的一个重要途径。那么，怎样才能让学生做到“读书破万卷，下笔如有神”呢？     

阅读与作业设计融合，提升课堂教学品质 以小学语文统编教材《鹿角与鹿腿》课后习题为例

<正>阅读对于个人的成长具有重要的意义。语文统编教材主编温儒敏教授曾言：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”为培养这颗“读书的种子”，统编教材除了“教读”“自读”，还把“课外阅读”编进课本、纳入课程。精读课文是为了习得方法，受到激发和熏陶；略读课文是内化方法，进行阅读实践；课外阅读则是通过开展整本书阅读，使学生爱读、会读、深读，进而提升语文核心素养。因此，以语文要素为重点，在系统思维、儿童立场的导向下，课内外有机组合，以实现阅读与作业设计相融合，是提高课堂教学质量的有效路径。     

“不求甚解”可解决阅读活动匮乏的危机

我们知道,文本阅读具有一定的特定价值和功能,是其他活动无法代替的。阅读水平、阅读质量的提高,应以一定的阅读量为前提。读书总是多多益善,“开卷有益”。《语文课程标准》提出的量的要求,只是最低水平。可是现在的问题是学生的阅读量过少,其中一个重要的原因就是学生没有养成阅读的习惯,也不知道如何去阅读,导致阅读活动匮乏现象日益严重。那么,如何解决阅读活动匮乏的危机?笔者认为,“不求甚解”读书法是解决阅读活动匮乏危机的一条重要途径,是进行自主性学习的一条必经之路,是值得提倡的一种学习方法。一、“不求甚解”读书法的类型(一…     

培养学生“自能读书”

阅读教学的目的不只是使学生在教者指导下读懂文章，更重要的是让学生“自能读书”，养成该书的习惯。叶圣陶大师曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书．不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作至此两点，乃为教学之成功。”教学就必须使学生具有“自能读书”的基本功力。那么怎样才能培养学生“目能读书”呢？笔者认为：一、要振奋学生阅读的精神和情绪要学生善读，首要的是调动学生的积极性。苏联教育家赞可夫说：“我们要激发学生独立的探索思想，而这种探索思想又是跟活生生的情…     

作文哪得美如许 为有探索勤勉来

一、培养阅读情趣，习惯便成自然：许多中学生之所以提笔时字穷句乏，语言枯燥，关键是不擅长读书。多读书对写作的确很重要。俗话说：“《文选》烂，秀才半”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”；杨雄说：“大抵能读千赋，则能为之”；杜甫也留佳言：“读书破万卷，下笔如有神”。古人尚重视“读万卷书”自悟其妙语连珠，运用于赋诗写作的作用，更何况我们中学生初涉写作，倘不广闻博读，又怎能写出琅琅上口的佳作呢?     

辩证的诗意—理想中的语文课堂教学

理想中的语文课堂教学应是充满着辩证的诗意，是沉静的，又是热闹的；充满着笑声，也有着眼泪；是潇洒的，又是严谨的。沉静和热闹我爱那静静的学习。浮躁是学习的大忌，听了太多热闹非凡的课后，我真的十分向往一种静静的语文。阅读和写作都是人类最沉静的工作。阅读与写作的能力是从阅读与写作的实践中得来的，而我们总是在花着大量的精力“教”，“教”学生学会阅读，“教”学生学会写作，这一个极为好听的“教”字不知坏了多少好事。因为这一教，我们一次次地犯了这样的错误：在我们的语文课堂上，关于怎样读书的话说得更多了，而偏偏不…     

家庭阅读记录表的使用

经常有家长向我们反映，自己的孩子不爱读书。我园在幼儿家庭阅读情况调查中也发现：少数幼儿有良好的阅读习惯，每天必须要读书；多数幼儿想读就读，不想读就不读，没有养成良好的阅读习惯。幼儿真的不爱读书吗？在进一步的调查中我们发现，幼儿没有养成良好的阅读习惯与家庭指导有关：家长对幼儿阅读认识不够，认为读书是上学后的事情，现在读不读都可以；一本书讲过后不愿意再反复读给孩子听，     

也谈《读书奠放“拦路虎”》教学

《读书莫放“拦路虎”》是义务教育课程标准实验教科书苏教版五年级（上册）一篇介绍读书方法的略读课文。这篇课文主要讲了读书时,常常会遇到一些生字,这些生字往往会成为阅读的障碍,所以人们形象地称它们为“拦路虎”。当我们遇到“拦路虎”的时候,不能绕着走,要养成勤查字典的良好习惯。读通课文是阅读的“底线”,而读懂词语是“底线”中的“底线”。在课堂上（或课外阅读实践中）如果连文中出现的词语都不能准确地理解,那么对文本的整体感悟也只能是句空谈,读书的有效性也．就无从谈起了．     

朗读指导的有效方法

<正>阅读是学习、生活必不可少的重要组成部分。然而，随着默读能力的发展和提高，以及当下“读图时代”的高度视觉依赖，我们的阅读活动渐渐趋向只“阅”不“读”。很多有识之士敏锐地发现了这一问题，并大声呼吁不要让过度膨胀的视觉文化弱化了人们其他的感官能力。事实上，在读书、学习、生活中，试着在“眼到、心到”的同时，让“口到”也平分秋色，那么，我们的阅读才是完整的，文学作品也会在我们的大声朗读和认真倾听中焕发更大魅力。朗读有着以下四个方面的好处，在教学中，教师应对学生的朗读进行指导。     

导读导思使学生会读爱读

读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要注重培养学生的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”所以我们的教学要着重指导学生读书。怎么指导 ?　　一、要指导学生有目的地读 (解决“为什么读” )　　可从以下几个角度指导： 　　①“内容”角度：初读感知──细读理解──精读品析；②“情感”角度：初读知情──细读悟情──再读抒情；③“写作”角度：初读了解“写了什么 …     

给阅读加点“绿色”

绿色食品、绿色生活等词语常在我们的生活中出现,“绿色”作为近年的一个“热词”,正日益贴近我们的生活。那么,和生活密切相关的阅读是否也能“绿色”一点呢？2010年高考语文全国卷Ⅱ的作文题是关于浅阅读与深阅读的一篇材料作文,这一话题说到底,是人们对社会功利性趋于强势的一种担忧,一种思考,辐射到读书,是希望能找到一把解决社会普遍焦虑的钥匙。基于此,我想,提出“绿色阅读”的概念是恰当的。     

课文质疑十二法

读书需要质疑,质疑才有长进。一位教育家说：“读书和学习,如果不质疑,那就像种了一颗‘死豆’,智慧的种子将永远不会萌发。”在语文教学中,我们应该引导学生种“活豆”,而不能让学生种“死豆”。那么,怎样引导他们学会质疑呢？     

拓展式阅读：从课内引向课外——诙谈如何挖掘教材开放因素以激发学生的课外阅读兴趣

《语文课程标准》将“课外阅读”提到了一个很重要的位置，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。并明确了各学段的课外阅读任务。事实上，课外阅读在学生的语文学习中具有重要的作用，它是学生汲取各种信息、知识的途径，也是课外语文活动中最重要、最普遍的形式。然而，现实生活中，许多学生并不热衷于课外阅读，那么我们如何激发学生的课外阅读兴趣？[第一段]