大单元教学设计在初中美术教学中的应用策略研究

在新时期美术课程改革发展进程中,大单元教学逐渐成为初中美术教育界的研究热点话题。大单元美术教学成为推动学生艺术素养发展的重要因素,对大单元教学进行设计,有利于整合知识,完善学生的单元知识体系,助力学生自主学习、创新发展。文章对大单元教学的概念进行介绍,分析大单元教学设计在初中美术教学中的应用价值,立足统整单元教学内容、明确单元教学主题、创设单元问题情境、优化单元教学评价四环节,阐述大单元教学设计内容,提出了初中美术教学的具体策略,以期为教育工作者的研究提供借鉴。     

美术治疗的发展:回顾与展望

美术治疗是借助美术来进行诊断与治疗的一种心理疗法。它产生于上世纪40年代,初步发展于50年代。60至90年代是其成长的黄金期,美术治疗在欧美逐渐发展成为一项专业化的心理服务,其实践形式和方法日趋多元,实践领域不断拓展。进入21世纪,"整合"成为美术治疗的一个主要趋势,适应科技发展、重视文化情境的多样性,也是美术治疗发展中的显著特征。     

对电脑美术教育与传统美术教育的思考

自20世纪60年代以来,计算机技术被引入并应用于美术领域。从技术角度来讲,计算机为传统美术的发展提供了更为广阔的技术手段和表现方法,拓展了美术原有的领域,便捷了美术的设计方法,提高了工作效率,丰富了美术创作。同时,计算机技术对传统美术的审美标准产生了深刻变革。本文从科学技术发展对传统美术影响的视角,来反思计算机技术对美术教学的过程、     

构建大单元教学路径，助力小学美术课堂提质

随着教育改革的不断深入,小学美术课堂教学也面临新的挑战和机遇。作为培养学生审美能力、创造力和艺术素养的重要环节,美术课在小学教育中扮演着至关重要的角色。在小学美术教学中构建大单元教学路径,有利于提高课堂教学效率,培养学生的美术技能和综合素养。为此,教师可通过设置教学目标、整合教学内容、丰富教学手段、注重大单元评价,构建大单元教学路径,促进小学美术课堂的高效开展。     

从静物到静物画——基于中小学衔接的美术大单元教学探索

小学与初中的美术教学,不管是内容、教学目标上,还是方法上都存在一定差异,而小学美术与初中美术又同处于九年义务教育体制中。因此,怎样实现小学与初中美术教学的有效衔接,成为当前美术教师需要关注的重点问题。大单元教学更加关注教学内容的整合,设计单元化作业,能更科学有效地实现中小学美术衔接。文章以七年级上册教学内容整合为大单元教学为例,利用大单元教学衔接中小学生的美术学习,由此总结出相关教学策略。     

当代美术交叉学科发展析因

交叉学科亦即学科有机综合,已成为当代科学发展主流。当前美术交叉学科发展已经成为美术学科建设不可忽视的重要方向。分析了这一现象出现的内外部原因,并阐述了美术这一概念自身包容性;美术领域的扩大;美术理论实践选择;社会多元标准和美术学科自身发展需要等原因对当前美术理论向交叉学科发展的影响。     

浅议中国民间美术的传承和发展

民间美术是构成民族文化传统的重要组成部分,是一切美术形式的基础和源泉。本文从民间美术的起源与特征入手,探讨了我国民间美术的传承方式,论述了其发展的现状,并指明了其发展的方向。     

中国民间美术的传承发展分析

中国民间美术是中国传统文化的瑰宝,然而,随着社会环境、文化意识、审美观念的变化,中国民间美术面临着传承与发展的难题.文章分析了中国民间美术的发展现状,介绍了中国民间美术的传承方式,并提出了促进中国民间美术发展的措施,提出将民间美术与学校教育、大众生活、现代艺术相结合的建议,以期为我国民间美术的发展提供有益参考.     

浅析黑龙江美术的发展

随着我国改革开放政策的施行,黑龙江的美术事业也在如火如荼地发展.黑龙江从先秦时期便有着美术形态的酝酿,19世纪晚期,近现代美术传入黑龙江,大大丰富了黑龙江美术艺术的类型.21世纪以来,黑龙江地区的版画、油画、水彩画、雕塑等美术类型多样发展,异彩纷呈.在未来的发展中,黑龙江地区的美术事业一定要保持自身的地域特色,突出反映中国民族精神及地域文化的艺术风格,并在技法和思想上创新,这样才能保持黑龙江美术艺术长盛不衰的创造力.     

高等美术院校专业细化弊端

本文针对高等美术院校专业日益细化的教育发展模式进行了深入地剖析．主要从美术院校专业教育发展现状、学生学习心态、成效评价机制以及入学考试和教师立场等领域阐释了专业细化带来的一系列弊端,并为解决这一弊端积极提倡“大美术”观。     

历史性的推进——袁运甫大美术观述评

艺术史论在袁运甫这样一位有突出成就的艺术家的全部实践中居于重要地位。这正是他“有容乃大”的虚心态度所带来的丰富的精神成果。从张光宇先生手中接过“大美术”旗帜的袁运甫从纯艺术的爱好开始，将其创作与教学实践落脚在与人民生活联系最紧密、最广泛的社会需要上——这种需要既是物质的，更是精神的——因而，他重视装饰艺术，涉足实用美术和现代设计的各个方面，并且将大美术观的实践和艺术教育、当今科学技术的发展及人精神的思考、东西方化的交流与碰撞紧密联系在一起。袁运甫的大美术观显示出宏阔的战略视野。     

论美术课程改革

美术课程设置在学校美术教育中处于核心地位,美术教育的目标主要通过美术课程来体现和实施,因此,美术课程改革是美术教育改革的核心内容.目前,世界许多国家正在进行新一轮的美术教育课程改革.在这种国际美术教育课程改革的大背景下,我国的中小学美术教育课程改革也迎来了最好的发展机遇.     

“双减”背景下美术大单元教学策略研究

大单元教学凭借其能够在课堂教学中选择更有价值的学习内容的优势,越发受到教育界的重视。本研究在分析大单元教学内涵及价值的基础上,就“双减”政策实施背景下如何开展美术大单元教学进行探索,以期为美术教学提供参考。     

论民间美术的起源与发展

民间美术蕴藏着广大劳动人民的智慧与创造力,与人民生活息息相关。民间美术是相对于宫廷美术、文人美术、学院派美术等形式而言的,它直接来源于人民大众。民间美术作为中国民俗文化的一个重要组成部分,其艺术价值远远超越民间美术本身,具有极为丰富的美学、历史和人类文化等内涵,它不仅是中华民族文化宝贵的结晶,而且是中国美术范畴中的一个重要组成部分。本文从民间美术的起源与发展入手,探讨了我国民间美术的传承方式问题,论述了其发展的现状,并指明了其发展的方向。     

设置与区域发展相适应的中职学校美术学科专业——以新疆艺术学校美术学科专业设置为例

本文针对新疆艺术学校这所中等职业学校近三年的美术学科专业设置、专业建设情况进行综合对比,并对现状与问题进行客观分析,提出中职学校美术学科专业设置与调整应以促进国家、地方经济和社会发展以及中职教育自身发展为目的,主动适应社会发展、适应市场经济体制改革的要求,按美术学科专业发展基本原则进行战略性调整,逐步建立与区域发展形势相适应的中职美术学科专业结构体系这一观点。并就本校美术学科专业结构调整提出了初步的改革思路和目标。     

高中美术教学的三大阵地及其策略

普通高中美术课程设置了五个内容系列，可细分为九大教学模块。为了切实完成高中美术教学任务，很好地达到美术教育目标，提高教学效益，我把高中美术教学划分为三大教学阵地，分别承担不同模块的教学任务，并且对不同的教学采取不同的教学策略。     

“美术素养”汲取对绘画发展的作用

作者主要通过听取靳尚谊与朱乃正教授访问座谈录讲话和其他美术人士精彩评论及自身美术实践感悟,分析当代不同社会群体对美术素养与绘画发展的认识;美术素养的层次性汲取问题;美术素养的运用;素养积累对绘画作用。最后得出结论:美术素养汲取对绘画学习起到了先导和启发作用,绘画的发展能够更好地促进这些素养的沉淀。     

中等职业美术教学之基础、技能孰轻孰重

现阶段社会经济领域的拓宽,使得对全方位发展人才的需求越来越大。因此,单从就业形势看,中等职业教育势在必行。近年来,中等职业美术教学在当下经济发展需求的作用下得到一定的发展,当然,一些问题也应运而生,其中问题较突出的当属美术教学之基础、技能孰轻孰重。针对这一问题,本文进行了简要论述,希望对中等职业美术教学有所裨益。     

小学美术大单元教学的内涵特质与路径选择

大单元教学能使小学美术课堂的教学内容更加完整,教学思路具有更强的指向性,授课方式也会更加新颖,能突破以往教学困境,丰富教学内容,完善教学体系,提高美术教学质量,丰富学生学习体验。本文分析小学美术大单元教学的内涵特质和开展必要性,重点探究小学美术大单元教学路径选择。     

大观念统领下初中美术单元教学模式探析 ——以《洛神赋图》为例

指向核心素养的教学,要求教师转变观念,以学生为主体,激发学生深度学习.本文以美术学科《洛神赋图》的教学为例,在学生立场下设计单元架构,在大观念统领下梳理内容,在问题导向下设定目标,在教—学—评一致中看实效,论述了大观念统领下初中美术单元教学模式构建的可行性与重要性.