例谈数学课堂教学有效生成的策略

有效生成的课堂是以学生发展为根本,以动态生成为主旋律,以自主、合作、探究等学习方式为手段的课堂教学活动过程。那么如伺实现课堂的“有效生成”,笔者谈些实践策略。一、经历实践在操作中生成实践操作能化静为动,变抽象为直观,易于学生形成清晰的数学概念。操作活动按其性质可分为验证性操作、探究性操作和发展性操作三大类,而不同类型的操作“生成”是不同的：     

课堂管理中的动态生成

在课堂教学过程中经常会遭遇一些偶发事件。正确应对这些偶发事件，适时捕捉和利用课堂管理中的动态生成资源，对于提升课堂管理水平、提高课堂教学效果有着积极的意义。     

如何把握小学数学课堂的动态生成

成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但总是拘泥于教师的预设未必就能上好一节课。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，所发表的意见、建议、观点，[第一段]     

初中语文课堂有效生成策略例谈

著名教育家叶澜教授指出：要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学,课堂教学戍被看作是师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。课堂教学是一种特殊的认知过程,它必须是真实的,体现学生主体地位的。对于学生而言,课堂学习是其学校生活的最基本构成,它的质量直接影响学生多方面的发展,对于教师而言,     

课堂生成要把握两个“点”

课堂是一个教师、学生、内容、环境整合而成的动态的生长性的“生态环境”，动态生成是新形势下课堂教学的重要特征。课堂生成，是指教师在充分预设教学设计的基础上，组织教学活动时，根据课堂教学过程的实际情况及时调整教学设计，并引导学生随着教学活动的展开，在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中进发出创造的火花。涌动出新异的灵感。     

浅谈课堂生成资源的捕捉与利用

课堂教学是一个师生互动的动态发展过程,学生经常会涌现出一些创造性思维的火花,这是教师课前预设不到的生成资源.这种稍纵即逝的生成资源,如果利用得好,会大大激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,从而使数学课堂更加精彩.作为一个智慧型的教师,应该以自己特有的数学敏感去捕捉、利用好课堂上有效的生成资源.下面我就结合自己的教学实践,谈一些粗浅的想法和做法.     

例谈课堂生成资源的捕捉

语文课堂是动态变化的教学过程。教师需要敏锐发现并及时捕捉课堂中的动态生成资源。从学生读中捕捉动态生成资源;从学生问中捕捉动态生成资源;从学生说中捕捉动态生成资源;从学生写中捕捉动态生成资源。     

课堂因生成而更精彩

教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。我们应该处理好预设和生成之间的关系,在充分预设的基础上追求课堂教学的动态生成,让课堂教学焕发出生命的活力。近几年的课堂实践中,我认识到：教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的动态过程。在创造性学习的过程中,问题解决的过程学生可以感知和体验,从而生成自己的知识。下面是《7的乘法口诀》一课的两个教学片断,在此进行对比和探讨。     

精心预设，巧妙把握课堂生成的方法

我们知道，预设与生成是课堂教学的两翼．两者缺一不可。缺乏生成的预设，师生之间难以擦出智慧的火花，而且慢慢会回到老师一言堂的时代：而只有生成没有预设的教学会形散且神散．严重影响课堂教学质量。因此，我们既要进行成熟而有弹性的教学预设，激活学生的创造性思维，以促进课堂的动态生成，更要关注生成、驾驭生成，让语文课堂焕发出活力。     

例谈课堂生成性资源开发

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性与创新成果的过程。这样的学习过程总能呈现多样化的思维和认知方式，产生多种观点的碰撞、争论和比较。只有经过这样的过程，才能使课堂不断闪现“智慧之光”，真正培养学生的创新精神和创新思维。教师要重视组织学生进行数学知识、数学体验、解决问题心得的交流，尤其要注意捕捉其中不协调的信息，有效地组织讨论、辩论，引导学生进行深度思考。     

初中语文动态生成教学的课堂引领策略

新课程理念认为：课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。“动态生成课堂教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种恩路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，     

课堂管理中的动态生成

在课堂教学过程中经常会遭遇一些偶发事件。正确应对这些偶发事件，适时捕捉和利用课堂管理中的动态生成资源，对于提升课堂管理水平、提高课堂教学效果有着积极的意义。本文试用几个案例来说明课堂管理中的动态生成。     

让生命在动态生成的课堂里闪光

《语文新课标》明确指出,语文课程应尊重学生在学习过程中的独特体验,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生学习的主动性。那么,语文教师怎样才能把课堂变成张扬学生个性的舞台呢？笔者试以《心声》（人教实验版九年级上册）的教学片断为例,谈一点浅见。     

动态生成课堂例谈

叶澜教授在她的“新基础教育”理论中,指出“在教学过程中强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习,而是要求教师有教学方案的设计,并在教学方案设计中有预先为学生主动参与留出时间和空间,为教学过程动态生成创设条件。”所以我们在关注课堂动态生成的同时,更要关注预设。因为没有精心的预设就不可能有精彩的生成。     

课堂生成重在引导点拨

传统语文教学就是教师在课堂教学中潜心于把正确的答案传授给学生．同时也满足于学生“鹦鹉学舌”似的说出“正确”答案。传统语文教学以否定文本意义的多样性和开放性．否认学生内心世界的丰富性、独特性为代价去追求统一的认知教学结果。新课改理念要求以人本思想为核心．在课堂教学中充分尊重学习主体的学习过程和学习体验．而学习过程的递进和学习体验的多样性决定了课堂教学过程中产生突破预设之外的新的构建．     

构建数学课堂的动态生成

"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学,在学生获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验.     

谈化学课堂动态生成资源的开发

所谓课堂动态生成资源是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，因教师的不同处理而呈现出不同的价值。化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维活跃等因素，都可能成为化学课堂教学中的动态生成资源。     

数学课堂精彩生成的策略初探

精心的预设是课堂精彩生成的一个重要方面,但是,数学课堂的45分钟,随时都可能发生与教案不一样的环节.叶澜教授曾说过这样的话:"课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节."他对理想的生成性课堂做过如此论述:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程."既然"无法预知",又要从"意外的通道和美丽的图案"中走出一段"激情的行程",原先的教案就有可能被切割、中断.但是,课,总是要上下去的,这就需要教师用智慧去有机地而不是硬性地链接这被中断、切割了的知识链,去生成非预约性的课堂精彩,而教学中这样的情况是常常碰见的.下面从三个方面谈谈我在初中数学课堂上的具体处理方法.     

课堂生成：教师进退有道

动态生成是现代课堂教学的显著特征。面对课堂生成,教师要在课堂教学中给自己一个非常明确的定位——“有所为有所不为”,做到进退有道。教师进退有道,才能使学生的主体性、能动性和创造性得以充分发挥,使教学呈现动态化,课堂才能焕发勃勃生机。     

数学课堂有效生成的引领策略

数学课堂不是一个封闭系统,而是动态生成的课堂.课堂教学需要预设,但决不能只依靠预设.教师要根据课堂的变化,把预设与生成有机地结合起来.在教学过程中,教师要遵循学生的学习规律,组织适合学生自主参与的教学活动,并及时将师生互动中产生的有价值的新信息、新问题转